Памятка по проверке состояния преподавания физики

ПАМЯТКА
по проверке состояния преподавания физики.

1. Наличие материальной базы, кабинет, общее состояние кабинета, приобретение демонстрационного и лабораторного оборудования в данном финансовом году. Пополнение кабинета собственными силами. Перспективный план дооборудования кабинета. Наличие инвентарной книги. Акты описания, копии заявок. Соответствие наличия пособий с перечнем типовых пособий. Использование средств по статьям 5 и 12. Общее оборудование, наличие технических средств обучения, их использование. Подготовка раздаточного материала, изготовление самодельных.
Систематизация и хранение оборудования, его ремонт. Состояние ТБ.

2. Кадры. Работа с ними. Характеристика учителей по стажу, образованию. Участие каждого учителя в методической работе, самообразование, работа с литературой, систематизация материала. Повышение квалификации через курсы и семинары.

3. Выполнение программы в теоретической и практической частях. Выполнение основных требований новой программы:

а) изучение материала на современном уровне;

б) повышение научности преподавателя. Формирование основ диалектико - материалистического мышления учащихся;

в) развитие физического мышления учащихся;

г) осуществление единства экспериментального и математического методов познания;

д) показ мощи физических методов исследования.

4. Методическая сторона урока. Изучение материала. Проблемное обучение. Развитие познавательных способностей учащихся. Проблемное изложение материала учителем, частично - поисковой, исследовательский методы. Умение учителя доказать излагаемые положения на примерах, близких пониманию учащихся. Поэлементное усвоение новых знаний. Умение учителя расчленять материал на логически целостные элементы. Перенос знаний, умений и навыков. Закрепление теоретического и практического материалов. Организация повторений.

5. Изучение знаний учащихся по вопросам:

а) знание основных физических теорий;

б) знание вопросов классной и сов - ой физики;

в) правильное проведение анализа сходства и различия физических явлений, умений разобраться в сущности явления;

г) требования учителя к ответам учащихся, добивается ли он раскрытия учащимися основного содержания или довольствуется простым описанием;

д) самостоятельность ответов, умение делать выводы и обобщения;

е) какие разделы усвоены хорошо, слабо. Причины слабых знаний;

ж)организация, систематичность, методы и формы проверки знаний;

з) последовательность тренировочных, творческих, проверочных работ. Практикуются ли спецзадания для слабых и сильных учащихся;

и) Работа учителя по повышению качества знаний;

к) Работа над развитием логического мышления, аналогии.


6. Организация урока. Структура урока. Сочетание индивидуальной и коллективной работы на уроке. Дифференцированное обучение. Использование дидактического раздаточного материала (фотоматериалов на печатной основе и др.) для дифференцированного обучения. Поведение учителя на уроке. Соблюдение принципов дидактики. Место урока в системе учебной темы и раздела программы, связь между различными сторонами учебного процесса.

7. Факультатив. Правильный выбор программы факультатива, исходя из указания МНО РФ. Точное выполнение программы (не допускать превращения занятий по факультативу в дополнительные занятия по решению задач повышенной трудности). Материальная база.

8. Внеклассная работа. Общий охват слабых, средних, сильных учащихся, содержание и формы внеклассных занятий, заинтересованность учащихся. Массовые внеклассные мероприятия. Место занятий направленных на углубление практических навыков по радиоэлектронике, фотоделу, техническим средствам обучения. Роль заместителя директора по воспитательной работе.

ПЛАНИРОВАНИЕ

в помощь начинающему

заместителю директора по учебно-воспитательной работе

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе отвечает за правильную организацию воспитательного процесса в школе, за выполнение учебных программ, качество преподавания, осуществляет контроль за постановкой учебно-воспитательной работы, за успеваемостью и посещаемостью учащихся, регулирует нагрузку учителей, организует методическую работу в школе, составляет расписание учебных занятий и отчеты о состоянии УВР.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе комплектует классы. Составляет совместно с директором школы план работы школы на год, учебные полугодия. Руководит составлением тематических планов учителей, утверждает их. Систематически контролирует составление поурочных планов и дает указания о качестве этих планов, учит планировать учебный процесс. Составляет расписание уроков и внеклассных занятий, расписание консультаций и других дополнительных учебных занятий для учащихся. Организует замену учителей, не вышедших на работу, ведет книгу учета замещенных уроков. Ведет и подписывает табель для начисления заработной платы учителей. Посещает уроки, консультации, классные воспитательные мероприятия, анализирует их, дает методические указания. Как правило, заместители должны посещать 10-12 контрольных процедур в неделю (проверка уроков, журналов, факультативов и т. д.) Организует и контролирует применение на уроках ТСО. Совместно с директором школы составляет график внутришкольного контроля включающего различного рода проверки знаний учащихся, сроки проверок, ответственных за проверку, итоги проверки. Контролирует выполнение учебных программ. Организует методическую работу в школе, обобщение и распространение педагогического опыта. Проверяет ведение классных журналов, дневников, тетрадей учащихся. Осуществляет контроль за успеваемостью и поведением учащихся. Контролирует выполнение решений и постановлений, относящихся к сфере деятельности завуча. Осуществляет личный контроль за группой учащихся, слабых по успеваемости или с отклонениями от норм поведения. Организует самообразовательную работу учителей. Принимает посетителей.

 Организационные и методические документы

План работы школы, в том числе график учебного процесса и внутришкольного контроля. Расписание учебных занятий. График проведения контрольных работ. Планы работы методического объединения. График работы кружков. Режим дня. Правила внутреннего распорядка для учащихся. Единый орфографический режим. План работы родительского лектория. План проведения традиционных мероприятий. Тематические планы. Планы классных руководителей. Журнал учета посещаемости учащихся школы.

Документация заместителя директора по учебной работе школы

1. Графическое планирование:

а. Расписание уроков.

б. Расписание кружковых занятий.

в. График контрольных работ.

г. Расписание работы воспитателей ГПД.

д. Расписание работы школьных, районных семинаров, совещаний.

е. График занятий учителей на городских курсах.

2. Папки:

а. План работы школы.

б. План работы заместителя на год, на месяц (на неделю).

в. План работы М\О, преемственности в д/с.

г. Копии ведомостей на зарплату.

д. Регистрация замен.

е. Инструкции, приказы (картотека на них).

ж. Сводки успеваемости по годам.

з. Методическая работа: планы, протоколы.

3. Журналы: журнал пропусков и замены уроков (пронумерован, скреплен подписью директора школы и печатью школы).

4. Тетради:

а. Ежемесячное планирование работы.

б. Запись посещенных уроков.

в. Учет повышения квалификации и самообразования.

г. Индивидуальные собеседования с учителями.

д. Совещания в школе, районе. Тесты, анализы административных, районных и городских контрольных работ.

е. Списки учащихся:

- по классам, секциям, кружкам, ГПД.

ж. проверка классных журналов:

- выполнение программы;

- контрольные и практические работы;

- экскурсии;

- ТСО;

- домашнее задание – количество и качество;

- внеклассное чтение;

- опрос учащихся, опрос слабоуспевающих;

- проверка дневников, тетрадей, учебных планов.

Посещаемость учащихся.

Движение учащихся, первичная запись детей.

Обобщение опыта, школа передового опыта.

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ

Внутришкольный контроль – это сознательная, целенаправленная деятельность администрации школы, направленная на выявление отклонений от программы управления.

Руководитель образовательного учреждения:

1.  Определяет систему мер по выявлению соответствия реального хода учебно-воспитательного процесса учебным планам, приказам и инструкциям.

2.  Занимается сбором и обработкой контрольной информации.

3.  Выявляет успехи, достигнутые учителями с целью распространения в коллективе и недостатки с целью их предупреждения и ликвидации.

Руководитель должен знать нормативные документы.

Руководитель должен знать цели и задачи на данный учебный год, решение педсоветов; производственных совещаний и т. д.

Содержание внутришкольного контроля

Три составляющих: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база.

Основные направления внутришкольного контроля

Учебно-воспитательный процесс:

- контроль за выполнением всеобуча;

- контроль за состоянием преподавания учебных предметов;

- контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся;

- контроль за внеклассной воспитательной работой;

- контроль за внешкольной воспитательной работой.

Педагогические кадры:

- контроль за выполнением нормативных документов;

- контроль за выполнением решений педсоветов;

- контроль за выполнением рекомендаций научно-практических конференций и производственных совещаний;

- контроль за работой м\о;

- контроль за повышением квалификации учителей;

- контроль за самообразованием учителей.

Учебно-материальная база:

- контроль за учетом, хранением и использованием учебно-наглядных пособий и ТСО;

- контроль за развитием кабинетной системы;

- контроль за созданием учебно-материальной базы для внеклассной воспитательной работе;

- контроль за ведением школьной документации, школьного делопроизводства;

- контроль за деятельностью учебно-воспитательного персонала.

Принципы внутришкольного контроля

Научность. Плановость. Выделение главного звена. Актуальность. Гласность.

Методы внутришкольного контроля

Метод наблюдений за деятельностью учителя и ученика при посещении урока и внеклассных мероприятий. Анкетирование. Административные проверки (устные, письменные, комбинированные). Метод выборочного специального собеседования. Индивидуальные беседы с учениками, учителями, родителями.

Планирование внутришкольного контроля. Этапы контроля

Постановка цели. Выбор объекта контроля. Планирование контроля. Определение субъекта контроля \кто исполняет\. Сбор и обработка информации. Подведение итогов контроля, выработка рекомендаций.

 Виды и формы внутришкольного контроля

В соответствии с нормативными документами осуществляются два вида контроля: тематический и фронтальный.

Цель тематического контроля заключается в глубоком изучении отдельного вопроса (качество знаний учащихся по какой-то теме, формирование умений, навыков на уроках и т. д.). Объектом тематического контроля может быть один учитель, м\о. Тематический контроль осуществляется в любое время года. Субъектом контроля могут быть администрация, общественный орган. Оформление результатов тематического контроля в виде анализа посещений уроков, справки.

Фронтальный контроль осуществляется с целью глубокой, всесторонней проверки по всем вопросам одного учителя или группы учителей. Срок проведения фронтального контроля: не более одного раза в течение года. Субъектом контроля выступает администрация и общественный орган.

Виды проверок:

- в конце сентября административная проверка знаний по результатам повторения. Итог подводится на совместном заседании м\о учителей начальных классов и предметников.

- в сентябре планируется тематическая проверка «Система работы молодых учителей и вновь прибывших учителей» или выявление уровня подготовки учителей к новому учебному году.

- проверка классных журналов – тоже в сентябре. На основании журналов посмотреть, как начат опрос учащихся, особенно слабоуспевающих.

- проверка техники чтения.

- проверка тетрадей.

- проверка дневников.

- проверка личных дел учащихся проводится два раза в год, справка оформляется директором.

Тематическая проверка может быть предупредительной и последующей по срокам реализации.

По объекту контроля: персональной, классно-обобщающий и комплексно-обобщающий (в параллели).

Программа фронтальной проверки работы учителя

1.  Выполнение учителем Устава школы и внутреннего распорядка.

2.  Подготовка учителя к урокам, внеклассным мероприятиям (тематическое, поурочное планирование, планирование воспитательной работы).

3.  Выполнение учителем учебных программ.

4.  Качество уроков, их развивающая, обучающая и воспитывающая роль.

5.  Состояние знаний, умений и навыков учащихся.

6.  Воспитание интереса к предмету (проблемное обучение).

7.  Руководство учителем умственной деятельностью школьников.

8.  Как учитель учит учиться.

9.  Воспитание учащихся в ходе обучения и во внеурочное время.

10.  Развитие устной и письменной речи учащихся. Организация внеклассного чтения и руководство учителем внеклассным чтением. Речевой режим учащихся на уроке.

11.  Работа учителя по предупреждению неуспеваемости и второгодничества, изучение причин неуспеваемости, дефференцированная работа и индивидуальный подход.

12.  Состояние тетрадей учащихся, периодичность и качество проверки. Система письменных работ, удельный вес самостоятельных и творческих работ.

13.  Ведение классного журнала.

14.  Воспитательная работа.

15.  Работа с родителями.

16.  Самообразовательная работа учителя.

17. Результаты учебно-воспитательной работы. Качество знаний учащихся. Фронтальный контроль может быть персональным, обобщающеекомплексным и иногда классно-обобщающим.

 Способы проверки деятельности учителя и ученика

1.  Выборочное посещение уроков. Администрации школы без предупреждения учителя по личному плану следует проводить такое посещение. Цель: проверить готовность учителя к урокам.

2.  Тематическое посещение уроков. Заранее запланировать. Цель: всестороннее изучение работы учителя путем посещения уроков по одной теме (3-5). С целью изучения опыта работы учителя или системой работы нового учителя.

3.  Параллельное посещение уроков. Цель: посещение уроков с целью сравнения работ учащихся у разных учителей. Сравнить эффективность деятельности учителей при выполнении учебных программ в одних и тех же классах.

4.  Комплексное изучение отдельных классов. Цель: посещение всех уроков в один день в одном и том же классе. Соблюдение единых требований к учащимся. Оценка работоспособности и активности учащихся одного и того же коллектива у разных учителей.

5.  Целевое посещение урока с приглашением специалиста.

6.  Посещение уроков с устным опросом учащихся. Такие посещения готовятся заранее или в ходе урока (оценка методов учителя).

7.  Посещение уроков с практическими работами и уроков-экскурсий.

ПАМЯТКА о проверке состояния преподавания в 1 классе.
1. Наличие учебных планов и программ, знание их учителями.

2. Обеспеченность учащихся учебниками, дидактическим, раздаточным материалом.

3. Обеспеченность методическими пособиями, наглядными пособиями.

4. Мнение учителя о новых программах, учебниках, методических пособиях (в чем трудности работы).

5. Контроль и помощь со стороны администрации.

I. Правописание.
1.1. Обучены ли школьники сознательному, правильному и главному слоговому чтению, графически верному письму букв и соединений их при написании слов, предложений и небольших связных текстов.
1.2. Есть ли база для осознанного овладевания правописанием.
1.3. Расширение и уточнения представления детей об окружающей их жизни, работа над обогащением словаря и речи учащегося.
1.4. Имеют ли место на уроках:

а) аналитические упражнения, упражнения синтаксического характера, упражнения по развитию речевого слуха у детей;

б) выделение наиболее новых звуков из устных позиций.

1.5. Выработка у учащихся ясного, достаточно громкого, выразительного чтения.
а) Развитие устной речи и умение говорить перед классом.
б) Соблюдение требований гигиены письма.
в) Выработка на уроках письма не только чисто графических умений и навыков, но элементарных умений и навыков правописания.

II. Чтение.
2.1. Развивает и воспитывает навыки сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения.
2.2. Навыки простейшего анализа текста.
2.3. Усвоение образцов литературной речи.
2.4. Урок чтения - составная часть занятий, проводимый по изучению русского языка.
2.5. Внеклассное чтение.

Беседа с учителем перед анализом урока 1.Довольны ли Вы своим уроком? Да, потому что… Нет, потому что… 2.Что понравилось больше всего? 3.Что бы Вы сделали по-другому? Почему? 4.Кто из учеников Вас удивил? 5.Этот урок для Вас обычный или он потребовал большей подготовки? 6.Часто ли Вы меняете тип урока (раз в неделю, месяц, четверть)? Форму работы на уроке? Приёмы? 7.Вы на уроке чаше всего «солист» или «дирижёр»? 8.В этом классе Вам работать комфортно? 9.Кто из детей в этом требует особого внимания (причины могут быть различными)? Как вы решаете эту проблему? 10.Тема урока. 11.Цель урока. 12.Соответствует ли поставленная цель заявленной теме? 13.Задачи урока. Как они соответствуют поставленной цели и способствуют её реализации? 14.Какая цель в рамках данного урока предполагается у учащихся? 15.Обсуждалась ли с учащимися цель их деятельности на уроке? 16.Нужно ли обсуждать с учащимися цель их деятельности на уроке? 17.По каким критериям будет определяться достижение цели, поставленной учителем? 18.Каким образом способствует достижению целей каждое из заданий урока? 19.Как подводится итог урока? Памятка для оценки эффективности урока при его анализе. Критерии и показатели «Школа мышления» (инновационная школа) «Школа памяти» (традиционная школа) 1.Интерес и мотивация к началу урока Целенаправленно создаётся учителем Не создаётся 2.Целеполагание урока Цель урока согласуется в обсуждении с учениками Цель урока задаётся учителем, «спускается сверху» 3.Характер учебных заданий Проблемный, поисковый, творческий Репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму 4.Время «говорения» учащихся на уроке в сравнении со временем активного объяснения учителем Сопоставимо Много меньше 5.Активность ученика на уроке Высказывание своей точки зрения; участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотез; предложение своего способа решения задачи; возможность задать вопрос учителю, одноклассникам Ответы на вопросы учителя репродуктивного, воспроизводящего характера 6.Преобладание стиля общения «учитель – ученик» Диалогический Монологический (со стороны учителя) 7.Фрома пространства учебной деятельности Урок-исследование, защита проекта, игровой урок, урок-конференция, и т. д. Традиционный урок 8.Психологоческий климат урока Положительное эмоциональное воздействие, комфортность Напряжённость, страх, смятение 9.Рефлексия урока (отдельных частей урока), осуществляемая вместе с детьми Присутствует Отсутствует 10.Приёмы, методики, технологии преподавания Авторские приёмы, методики, технологии преподавания, оригинальные педагогические приёмы и т. п. Типовые учебные планы, программы и методики

ПАМЯТКА ПО ПРОВЕРКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ 1. При проверке преподавания географии руководствуются программами по географии, изданными в 1971 г. указаниями МНО РСФСР и рекомендациями по работе по новым программам, напечатанным в ряде номеров журнала “География в школе” в 1г. 2. Проверить выполнение программ по журналам за текущий и прошлый уч. г. 3. Выяснить научность обучения, освещения учителем материала новых программ и воспитание учащихся на уроке. 4. Проверить выполнение практической части программ (наблюдения солнца, за погодой, фанологические наблюдения солнца, работа с горными породами, топографическими картами и т. д.). Доказательством проведения этих работ являются календари, географическая площадка, собранные осенью коллекции для практических работ наличие топографической карты своего села и пришкольного участка в тетрадях учащихся. 5. Определить умение учителя связать теорию и практические занятия, место практических занятий на уроке, в теме. Проверить навыки учащихся в применении их при изучении нового и окружающей географии (ориентирование, хождение по азимуту в 6 кл., описание своего края в 7 кл., умение разобраться в газетном материале в 8-9 т. д.)кач-во навыков и умений. 6. Оценить обучение на уроке. Дозировка времени на самостоятельное мышление учащихся, на работу с учебником, на анализ карт, диаграмм, ответы на вопросы, на рассказ учителя, на опрос учителя, на опрос учащихся. Как закрепляется материал на уроке? Удачно ли определены методы обучения? Каково внимание учащихся на протяжении всего урока? Как решается программное обуч. на уроке? Что дал нового урок каждому учащемуся? 7. Оснащенность уроков наглядностью. Наличие атласов на всех партах, стенных карт, книг. Использование гербариев, коллекций, технических средств, доски материала учебника. Оборудование географической площадки и уроки на ней. Наличие географического кабинета и его роль в обучении. Наличие пособий по географии, их использование и хранение. Самодельные пособия по географии. Их роль в обучении. Умение учителя использовать наглядность на уроке. 8. Успеваемость по географии. Знание учащимися основных вопросов программы, проверить письменно и устно. Занятия с неуспевающими. Занятия с учащимися, любящими географию на уроке и внеурочное время. 9. Факультатив по географии, классы, программа, методы, эфф-ность занятий. 10. Внеклассное чтение всеми учащимися в соответствии с программами по географии. Проверить по формулярам в библиотеке, побеседовать с учащимися. Уточнить на уроках - есть ли рекомендация литературы учителем и используют ли прочитанное в своем рассказе ученики. 11. Оформление краеведческого материала. Что? Где? Как? 12. Внеклассная работа. Необходимость форм и тем занятий кружками. Массовость. Издание географической газеты. 13. Самообразование учителя, путешествие в период отпуска. Участие в методической работе. Где, когда сделаны доклады? Над какой темой работает? Система подготовки к урокам. Проверить по тематическим и поурочным планам.

ПАМЯТКА ДЛЯ АНАЛИЗА УРОКА МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1. Правильность формулировки темы урока в соответствии с государственной программой. 2. Мотивизация цели урока. 3. Педагогическая целесообразность структуры урока: как связаны отдельные части урока, правильность затрат учебного времени на отдельные части урока. 4. Актуализация ранее приобретенных знаний учащихся, какие навыки активизировали учащиеся, какой объем прежних знаний повторили, была ли активная работа памяти и мышления учащихся. 5. Насколько рационально используются технические средства обучения, в том числе компьютерные, наглядные 6. Доведение до автоматизма табличных знаний после усвоения учебного материала. 7. Организация самостоятельной работы учащихся: образовательного и развивающего характера самостоятельности учащихся, последовательности и развивающего видов и цели самостоятельной работы учащихся. 8. Соответствует ли сочетание методов обучения дидактическим заданиям урока. 9. Использование учителем современных методов, форм, средств обучения и воспитания, выбор оптимального их сочетания в конкретных условиях. 10. Система учета и оценки знаний учащихся: мотивизированность и объективность выставления на уроке оценок. 11. Практическая направленность урока. 12. Целесообразность сочетания индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний учащихся. 13. Использование дидактического раздаточного материала. 14. Индивидуальный подход к учащимся. 15. Характеристика деятельности учащихся: качество знаний, умений и навыков, общее развитие учеников по предмету, поведение учащихся на уроке. 16. Педагогическое поведение учителя. 17. Общая оценка урока: насколько успешно были реализованы воспитательное и образовательное задачи урока, конкретные выводы и предложения по уроку.

Изучение системы работы учителя и оценка результатов учебного процесса  Изучение системы работы учителя Изучение системы работы учителей является одной из составных частей работы по анализу состояния образовательного процесса в учебном заведении. Для того чтобы изучение деятельности педагога было эффективным, необходимо выработать единые под­ходы, позволяющие объективно и глубоко проанали­зировать работу учителя на уроке. Зачастую дирек­тор и его заместители при посещении уроков руко­водствуются разными критериями оценки деятельно­сти педагога. В результате учитель получает различ­ные оценки одной и той же деятельности. Подходов к изучению системы работы учителя может быть много, но руководителю важно выявить те веду­щие элементы образовательного процесса, от кото­рых зависит успех урока. При изучении системы ра­боты учителей и анализа их деятельности руководи­тели школ могут существенно влиять на организацию образовательного процесса, организовывая инфор­мационную службу по распространению передового опыта. Директор школы, его заместитель или мето­дист, вычленив из опыта педагога то, что можно и сле­дует распространить, приводит его в законченную и четко определенную систему. Изучение деловых и профессиональных качеств учи­телей, их стиля работы, уровня подготовки, достоинств и недостатков позволяет наиболее рациональ­но осуществить расстановку педагогических кадров в параллелях и классах с различным уровнем препо­давания предметов. Изучение системы работы педа­гогов позволяет своевременно оказывать методичес­кую помощь тем, кто в ней нуждается. Изучить деятельность учителя не означает только об­наружить и зафиксировать недостатки его работы. Важно оказать помощь педагогу, определить, как исправить дело, если оно поставлено неудовлетворительно. Схема анализа деятельно­сти учителя на уроке 1.  Эффективность использования времени урока, мобилизующее начало. 2.  Целесообразность использования на уроке приме­няемых методов обучения и их потенциальных возможностей по активизации познавательной деятельности. 3.  Место и роль самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока. Соблюдение принципа последовательности в обучении при выполнении самостоятельных работ. 4. Формирование умений, навыков учащихся в процессе самостоятельной и практической работы. 5.  Работа с учебником, первоисточником и справочной литературой. 6.  Содержание материала, отобранного для урока, и приемы закрепления изученного на уроке. 7.  Оптимальное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач на уроке. 8.  Отработка умений применять на практике знания, полученные в ходе урока. 9. Степень дифференциации и индивидуализации обучения учащихся. 10.  Использование на уроке новых информационных технологий. 11.  Отношение учащихся к учителю и предмету, увлеченность школьников учебной работой. 12.  Степень насыщенности урока элементами нового. 13.  Воспитывающий характер обучения. 14.Своевременность объявления домашнего задания и целесообразность его комментирования. 15.  Работа учителя над развитием связной речи учащихся. 16.Организация словарной работы. 17.Оценка знаний в течение урока как стимул к учебе. Методика оценки учебных показателей учащихся С изменением содержания образования, использо­ванием многоуровневых программ, введением в учеб­ный план дополнительных дисциплин существенным образом меняется распределение времени на изуче­ние того или иного предмета. В ситуации профильно­го обучения на непрофильные предметы выделяется минимальное количество часов в неделю, позволяю­щее лишь выполнить федеральный компонент Базис­ного учебного плана. Таким образом, на изучение от­дельных предметов может быть выделено всего один или два часа в неделю. Оценить деятельность ученика, используя класси­ческую систему оценки знаний, умений и навыков, становится все труднее и труднее. Если число ча­сов, выделенных на изучение предмета больше двух, то еще есть возможность накопления оценок у каж­дого ученика в течение четверти для получения достаточно объективной итоговой четвертной оценки. Но и эта оценка с достаточной степенью точности не отражает учебные показатели обучаемого. Если же число часов в неделю один или два, то накопить дос­таточное количество оценок за четверть для каждо­го ученика достаточно трудно. В этой ситуации очень сложно оценить результаты деятельности учащего­ся объективно. В подобных случаях учителя стараются применить более гибкую систему оценивания, используя различ­ные способы оценки учебных показателей учащихся. Это может быть программируемый контроль, фрон­тальный опрос, коллективное решение качественных задач, самостоятельная работа, диктант, написание конспекта, выполнение домашнего задания, взаимо­контроль, самоконтроль, контрольная работа, зачет по теме и т. д. Применяя различные формы проверки результатов учебной работы учащихся, учитель име­ет возможность в течение урока оценить знания и уме­ния обучаемых и, таким образом, поставить несколь­ко оценок каждому ученику. Но при определении итоговой отметки за четверть или полугодие нельзя руководствоваться средним ариф­метическим. Очевидно, что каждая оценка имеет свой «вес» и выражает показатели различной деятельнос­ти учащихся. Например, оценка «отлично» за ответы в ходе фронтального опроса, где ученику было зада­но несколько вопросов, не соответствует такой же оценке за контрольную работу, в которой он показал знание теоретического материала и умение приме­нять его на практике. Добиться максимальной объективности оценки дея­тельности обучаемых можно, применяя систему коэф­фициентов значимости отметок. Для предметов есте­ственно-научного цикла в лицее разработана и успеш­но применяется система коэффициентов значимости отметки, представленная в таблице. Формы проверки 1 Программируемый контроль 2 Фронтальный опрос 3 Решение качественных задач 4 Самоконтроль 5 Взаимоконтроль 6 Решение задач 7 Домашнее задание 8 Самостоятельная работа 9 Практическая работа 10 Лабораторная работа 11 Диктант 12 Контрольная работа 13 Зачетная работа 14 Экзамен по итогам периода обучения

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.  

1. Деятельность учителя	2. Деятельность учащегося
1. Организаторская	2. Обучающая	3. Воспитательная
1. Выполнение намеченного плана урока.	1.Реализация коммуникативного подхода.	1. Общая нравственная и культурологическая направл.	1. Уровень познавательной активности.
2. Уровень метод. мастерства (соотн. видов речевой деят-ти, целенаправ. упраж., умение организовать обобщение).	2. Реализация дифференци - рованного подхода к овладению языковым материалом, к учащимся.	2. Работа над культурой речевого поведения.	2. Наличие интереса к уроку, предмету.
3. Реализация основных психологических и гигиенических требований.	3. Реализация учета особенностей родного языка.	3. Эф-сть ознакомления со страной изучаемого языка, ее культурой и традициями.	3. Уровень сформированности речевых умений (говорения, аудирования, чтения, письма).
4. Качество речи (правиль - ность, соответствие профес-сион. стилю, выразительность)	4. Реализация принципа взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности	4. Формирование оценочно - эмоционального отношения к миру.	4. Уровень сформированности языковых навыков (произноси - тельных, лексических, грамматич)
5. Наличие эффективной обратной связи с учащимися.	5. Правильность организа - ции общения учащихся.	5. Формирование общеучебных умений.	5. Владение языковой догадкой о значении неизучаемых ранее слов.
6. Эффективность и целесо-образность использования средств наглядности и ТСО.	6. Формирование лингво - страноведческих и страно - ведческих знаний и умений.	6. Формирование специфич. учебных умений (в частности умений работать с двуязычн. словарем, польз. переводом).	Уровень лингвострановедческих и страноведческих знаний и умений.
7. Уровень оформления док - тации к уроку (журнал, тетради, план урока).	7. Оптимальность выбора и степень достижения главной цели.	7. Эстетическое воздействие на учащихся в ходе ИЯ.	7. Умение работать со справочника - ми, словарями, подстрочниками.
8. Рац - ть использ. времени урока (соотнош. речи учителя и уч-ся, объяснений и упражн.)	8. Правильность выбора методов, приемов и форм обучения.	8. Использов. воспитательных возможностей оценок.	8. Степень самостоятельности в работе над языком.
9.Педагогическая культура, такт, внешний вид.	9. Адекватность и эф-ть конт - роляяз. навыков и реч. умений	9. Стиль руководства учащимися на уроке.	9. Организованность и дисциплина.
10. Соблюдение правил охраны труда.	10. Оптим. дом. заданий и эф - ть доведения их до уч-ся.	10. Восп. знач. личности учителя и его деятельности на уроке.	10. Внешний вид учащихся.

Циклограмма ВШК на учебный год. Что Когда Кто Где 1. Проверка готовности учителей к новому уч. году(учебно - метод. обеспечение образовательных программ, учебные кабинеты, обеспеченность учебниками) Сентябрь Зам. директора по УВР Совещание при директоре 2. Осуществление преемствен - ности между начальной и средней школой и внутри предмета I четверть (по графику) Администрация, зам. директора Совещание при директоре 3. Организация работы по математике и русскому языку по подготовке к ЕГЭ в 11 классе По графику Зам. директора по УВР Совещание при директоре 4. Организация работы факультивов (комплектование, расписание, содержание деят-ти, посещаемость) Один раз в четверть Зам. директора по организации УВП Совещание при директоре 5. Организация работы кружков (комплектование, расписание, содержание деятельности, посещаемость) Один раз в четверть Зам. директора по воспитательной работе Совещание при директоре 6. Проверка ведения классных журналов учителями и классными руководителями Один раз в четверть по графику Зам. директора по организации УВП Совещание при директоре 7. Посещение и успеваемость учащихся, состоящих на внутри- школьном учете, группы социального риска Один раз в месяц Зам. директора по воспитательной работе Совещание при директоре 8. Проверка документации учителей и классных руководителей По итогам четверти Зам. директора по организ. УВП и зам. дир-ра по ВР Пед. совет 9. Проверка выполнения программ по классн. журналам Один раз в четверть зам. директора по УВР Пед. совет 10. Система работы учителей по ликвидации пробелов в ЗУН уч-ся Каникулы Зам. директора по организации УВП Совещание при директоре 11. Успеваемость учащихся в потоках обучения По итогам четверти Кураторы потоков Совещание при директоре 12. Готовность к экзаменам Май Зам. директора по орг. УВП, Совещание при директоре Проверка документации: метод объединений кл. рук. Май апрель Зам. дир. по орг. УВП, зам. дир. по школе 1й ступени, зам. дир-ра по ВР Совещание при директоре 14. Персональный административный контроль II-III четв. (по графику) Администрация Совещание при директоре 15. Контроль и оценка деятельности аттестующихся учителей III четверть (по графику) Администрация, экспертн. группы Аттестационная комиссия 16. Проверка журналов контроля и оценки деятельности учителей и классных руководителей Один раз в четверть Зам. директора по УВП, зам. директора по ВР Совещание при директоре 17. Расписание Сентябрь Директор Совещание при директоре 18.Контроль проверки тетрадей учителями Один раз в месяц Зам дир-ра по орг. УВР Беседа 19. Контроль проверки дневников клас. руководителями Один раз в четверть Зам. дир. по орг. УВП Совещан. кл. рук. 20. Выполнение учебных программ Январь, май Зам. дир-ра по организации УВП Совещание при директоре 21. Контроль оптимальности перестановок и замещен. уроков В течение года Зам. дир. по орг. УВП 22. Уровень обученности учебным предметам По графику Зам. дир-ра по ор-ганиз. УВП, Совещание при директоре

google_protectAndRun("ads_core. google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);

ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ.

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил до­машнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием про­блемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, кото­рые могут заниматься на уроке посторонними делами.

6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересо­ванный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9. Удерживайтесь от излишних замечаний.

10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помо­щи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого автори­тета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за под­держкой классу.

 ПАМЯТКА ДЛЯ НАСТАВНИКА

1. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к ним.

2. Помочь составить тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.

3. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе постараться изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность ме­тодике раскрытия наиболее сложных тем.

4. Вместе готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.

5. Посещать уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашать его на свои уроки, совместно их обсуждать.

6. Помочь в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.

7. Делиться опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.

8. Помогать своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывать отмечать положительное в работе.

9. Учить не копировать, не надеяться на готовые разработки, а выра­батывать собственный педагогический почерк.

ДЕСЯТЬ СЕКРЕТОВ УСПЕШНОГО ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ (памятка для педагога)
Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Они могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т. п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т. д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.
7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей группы риска - ушли с собрания с верой в своего ребенка.

5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

ПАМЯТКА для анализа урока труда. 1. Правильность формировки темы урока в соответствии с государственной программой. 2. Мотивизация цели урока. 3. Обоснованность данного типа урока. 4. Педагогическая целесообразность структуры урока, правильность затрат учебного времени на отдельные части урока. 5. Насколько рационально используются технические средства обучения, в том числе наглядные пособия. 6. Культура труда учащихся. 7. Использование учителем современных методов, форм, средств обучения и воспитания, выбор оптимального их сочетания в конкретных условиях. 8. Развитие способностей и интересов школьников. 9. Соответствовало ли сочетание методов обучения дидактическим задачам урока. 10. Организация самостоятельной работы учащихся: характер самостоятельной деятельности учащихся, последовательность видов и цели самостоятельной работы учащихся. 11. Система учета и оценки знаний учащихся: мотивированность и объективность выставленных на уроке оценок. 12. Целесообразность сочетания индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний учащихся. 13. Педагогическое поведение учителя: умение организовать класс, поддержать дисциплину, самообладание и педагогический такт, владение речью голосом. 14. Общая оценка урока: насколько успешно были реализованы воспитательные и образовательные задачи, конкретные выводы и предложения по уроку.