Учитель сегодня и завтра

«Учитель сегодня и завтра».

Я подумал о том, что мы очень много здесь проявляем заботу об учителях, это замечательно, но я думаю, что учителя тоже достойны участия в подобного рода совещаниях, и нам не безразлично их мнение. Я очень порадовался за наших коллег из Калининградской области. В выступлении Светланы Николаевны были показаны совершенно блестящие достижения, связанные с победой в региональном национальном проекте, и я очень рад за них, но в тоже время меня посетил страх, а что же делают те, кто не победили в национальном проекте. Вот я выступаю от имени региона, который не победил в национальном проекте «Образование». Мне кажется, что вопрос о том, за что мы платим учителям, очень прост. Государство и общество не могут напрямую воздействовать на учеников. Учитель сегодня фактически единственное средство влияния на то, что реально происходит в классных комнатах. Учителя и ученики могут быть союзниками и проводниками тех или иных стратегий развития нашего государства, но они – не дай бог – могут оказаться и эффективными их противниками.

Большая часть дискуссий завершается выводом о том, что надо повышать заработную плату. Я с этим совершенно согласен, это безусловно правильно. Но является ли увеличение денежных выплат реальным механизмом и единственным механизмом повышения качества образования? Я думаю, да, наверно, но вместе с тем простые расчеты сегодня показывают, что невозможно одновременно повысить зарплату всем учителям так, чтобы привлекались самые лучшие кадры. По всей вероятности существуют и другие механизмы реализации целей образовательной политики через учителя. Сегодня доминирующим является представление учителя или как исследователя и новатора, или как его мы его еще называем, инновационным педагогом, или героическим страдальцем. Социологические исследования сегодня показывают такие явления, как недостаточное, а для сельских школ и низкое психологическое состояние учителя. 85% сельских учителей определяет свое состояние, как депрессивное.

Сегодня исследователи делят школы на 3 категории: на динамично развивающиеся инновационные школы с относительно сбалансированным возрастным и генторным составом работников. Кстати, вы согласитесь со мной, когда мы приезжаем в школы инновационные, которые осуществляют интересные программы своего развития, то мы там видим молодых преподавателей, мужчин, работающих в этих школах, и напротив, когда мы приезжаем в некоторые школы, то видим там среднестатистического учителя – это пожилая женщина, обремененная заботами и вынужденная думать не о новых образовательных технологиях, а о своих проблемах. Но это третья категория школ, на которые надо обращать внимание управленцам и работникам профессиональных союзов. А вторая категория – средняя – это школы, которые работают стабильно, в некотором инновационном режиме, которые держатся либо на отборе детей, это присуще гимназиям и лицеям, либо на нескольких харизматических фигурах педагогов старшего поколения. Я думаю, конечно, в нашем образовании необходим проект о привлечении и удержании учителей профессии, который должен комплексно рассмотреть эту проблему. Мы, наш Ленинградский областной институт развития образования, мы в этом статусе существуем уже одиннадцатый год, с 1 января 2008 года среди 15 регионов начинает участвовать в опробации стандартов нового поколения. С 1 января начинается опробация стандартов начальной школы, через год – 10 классы, через 2 года – одиннадцатые.

Мы хорошо уже познакомились с концепцией стандартов нового поколения и рассматриваем практические механизмы их опробации. Я вам должен сказать, что это весьма дискуссионная проблема, и сейчас просто нет времени подробно об этом говорить, но одна из самых ценных идей стандарта нового поколения является идея об общественном договоре между государством, школой и родителями, о консенсусе их интересов в проблеме образования, в воспитании учащихся, в образовательных программах, которые осуществляются в этих школах. Я думаю, действительно это то место, где участие наших профсоюзов должно быть определяющим.

Я хочу познакомить вас с проблемой, что сегодня хотят наши учителя? Это результат социологических исследований, проводимых и в Московском государственном институте им. Ломоносова и в нашем институте, Санкт-Петербургской академии постдипломного образования и в ряде других институтов. Прежде всего учителей интересует их социальный статус. Это то место, которое очень важно особенно для молодого педагога. Профессия учителя, педагога в современной России остается не престижной. 2/3 россиян считают непривлекательной работу учителя. А ведь профессиональный статус – это статус регуляции трудового поведения педагога, результата его труда. Сами учителя считают, что общественная оценка труда учителя низка, так считают 66,5% опрошенных учителей и 67% директоров образовательных учреждений. Причем это не связано с плохой оценкой работы самих учителей. Те же исследования показывают, что в целом 33% общественности считают, что учителя работают на отлично и хорошо, а 45% считают работу учителей удовлетворительной. В чем тогда социальный статус, такая низкая оценка профессии учителя? Я думаю, и в низкой заработной плате, и в постоянных агрессиях против учителя со стороны средств массовой информации, отсутствие внимания к учителям, кроме как выдачи очередной порции повышения заработной платы. Я думаю, вот здесь нам надо мощно выступить за поднятие социального статуса учителя в нашем обществе. От социального статуса зависит и самочувствие, социальное самочувствие самих учителей. Это интегральная характеристика, которая зависит от социального статуса, это внутреннее состояние человека. Учитель приходит в класс, и от его внутреннего состояния, связанного с его здоровьем, настроением, теми чувствами, которые он испытывает, зависит урок, зависит формирование учащегося, нового поколения россиян.

Учителя говорят, что 50% всех учителей вполне удовлетворены своим образованием. 40% считают, что они удовлетворены условиями труда, своей деятельностью, только 34% учителей считают, что можно согласиться с уровнем безопасности той территории, где находится школа. Вот это уже тревожно, что 34, а 66% считают, что жизнь их не безопасна. А вот когда мы говорим, что в сельские школы надо привлекать молодежь, девушек. Вот уж целая проблема: молодая учительница в сельской школе. Учительница, которой нужно создать семью, которая собирается долго жить и воспитывать своих детей. Это тоже то условие, которое выше даже на 150% увеличения заработной платы. Конечно же, учителей не удовлетворяет их финансовое положение, только 21% может с этим согласиться и 18% в какой-то степени мириться со своим финансовым доходом. Тем не менее, около 30% педагогов в последнее время отмечают удовлетворение теми изменениями, которые происходят.

Самый интегрирующий показатель – это удовлетворение жизнью. Вот устойчивая цифра: 33-34% учителей удовлетворены жизнью в целом. По данным исследованиям, тем не менее, более 50% учителей, считают, что они адаптировались к происходящим изменениям. А 10 % не нашли своего места в современных условиях жизни. Интересный анализ тех мотиваций, ценностей, которыми обладает современный учитель. Что повлияло на выбор их профессии. И здесь разница, как вы предполагаете, очень большая между учителями старшего поколения и молодыми, выпускниками вузов. Вторые, там очень большой процент отвечает, что у них просто не было никакого выбора. Среднее поколение учителей считает, что они рассчитывали и считают, что это позволяет применять их знание, умение, навыки, позволяет завоевывать уважение и признание и т. д. Тем не менее, мы рассматриваем эти вопросы всегда, когда встречаемся с коллективами учителей и ведем совершенно откровенный разговор. Меня всегда поражает то обстоятельство, что, высказывая какое-то неудовлетворение своей деятельностью, все же на первом месте у нашего российского учителя, и это хорошая традиция русской школы, то, что они приносят пользу обществу. Это убеждение очень мощное, которое уже прошло века, и оно должно быть всячески поддержано. Часть из них на второе место поставили то, что работа учителя интересна сама по себе. Это тоже неплохой показатель преподаватели считают, что их работа помогает иметь контакты с другими людьми, и эта черта современных учителей – желание участвовать в каком-то сообществе, в корпоративном сообществе – не всегда учитывается в практике образовательных учреждений.

Учителя стремятся участвовать в управлении. Ведь мы сейчас с вами говорим о том, что общественность должна принимать участие в управлении образованием. И это совершенно правильно. Никто из нас в этом никогда не сомневался. Но мы никогда не определяли степень участия в управлении самих учителей, и как это ни странно, может здесь и «зарыта собака», извините за выражение. Учителя хотят – ведь всегда русский человек стремился к соучастию в делах Государства. Кстати говоря, самый низкий показатель: среди тех проблем, которые не устраивают учителей, это как раз отсутствие свободы, отсутствие доверительных отношений, привлечение их к участию в управление образовательным учреждением, в управление регионом. В Ленинградской области Комитетом общего и профессионального образования, как мне кажется, найдена весьма неплохая форма вот таких ежегодных, а то и по 2 раза в год, встреч руководителей образования Ленинградской области с учителями Ленинградской области, с руководителями образовательных учреждений. Эти встречи и сейчас продолжаются – буквально в этом учебном году прошло 2 встречи, сейчас готовимся к третьей встречи, и они очень важны с точки зрения выявления общего настроения нашего учительства.

Что учителя считают наиболее важным в своей работе? Меня очень радует результат ответов на этот вопрос: на первом месте, самом важном, они считают ученика. Наверное, это тот якорь нашего спасения, который должен всегда нами всячески поддерживаться. На второе место они ставят содержание нашего учительского труда, на 3 месте, вы не догадаетесь, весьма прозаический ответ – длительный отпуск во время лета. Конечно, здесь есть некоторое отсутствие нормальной корреляции, ведь ученики есть и летом, но, тем не менее, при существующем уровне оплаты учителей это для них важно, может потому, что в это время можно еще где-то поработать. Я уже повторяюсь, что наиболее низкий рейтинг у таких показателей как самостоятельность, свобода действия, соучастие в управлении и, конечно же, заработная плата. Они удовлетворены работой с точки зрения их взаимоотношений с учениками, отношений с коллегами, профессиональными отношениями. А вот низкий показатель удовлетворенности – это отсутствие или неясность перспективы своего профессионального роста.

Я очень рад, что калининградские коллеги внести свои изменения в аттестацию, согласно которым аттестация на высшую категорию не зависит от стажа работы, хотя такого показателя никогда и не было, она никогда не связывалась со стажем работы на федеральном уровне и в региональных документах. И это очень важно, потому что молодой педагог, творческий педагог, который видит аттестующихся на высшую категорию людей, которым нужно к пенсии что-то получить, он, конечно, тоже рассчитывает на признание его опыта. А что не нравится им в работе, то это естественно, заработная плата, это 75% с лишним об этом говорят, престиж учительской профессии, где-то около 18% учителей указали на отношение родителей к учителям. Это очень тревожный момент, который свидетельствует о том, на что в наших образовательных учреждениях не обращается внимание. А потом средства массовой информации иногда разжигают страсти по поводу каких-то единичных случаев и тем самым рисуют из нашего учителя если не монстра, то вообще не очень порядочного человека.

Мы попытались проанализировать: а сколько учитель готовится дома к уроку? Это часть труда учителя, причем, честно говоря, вообще неоплачиваемая. Их можно разделить на 3 равные группы. Одна группа: в неделю от 1 до 4 часов подготовки к уроку, другая - от 5 до 8 часов, и третья группа – от 9 до 12 часов. В связи с чем я это говорю. Вот в вузах есть такая замечательная система: у преподавателей вузов две части нагрузки. Одна часть нагрузки – это аудиторные часы, которые преподаватель ведет, вторая часть нагрузки – это работа в библиотеках, подготовка каких-то научных статей и т. д. Я подумал о том, что, может, стоит в каком-то индивидуальном плане работы учителя, хотя бы для их морального удовлетворения, учитывать эту вторую часть их труда, от интенсивности которой зависит и первая часть их работы. Как-то это должно отмечаться. Если учитель будет записывать в индивидуальную часть своего плана какие-то часы, которые он тратит на подготовку к урокам, на разработку методических материалов. Может быть, это и будет поводом для определения стимулирующей части в условиях новой системы оплаты труда для того, чтобы отделить творческих учителей, которые используют буквально все ресурсы для своей работы, от других.

Особое недовольство вызывает у учителей то, что они тратят огромное количество времени на, так называемую бумажную работу. Приблизительно 30% учителей отмечают, что в течение недели где-то от 5 до 8 часов уделяется этой бумажной работе – какие-то отчеты, которые нужно сдать, сведения и т. д. Это тоже очень большая цифра, и на нее тоже надо обращать внимание. Такое же количество часов в неделю учителя тратят и на работу с родителями. А внеклассная работа с учащимися у 70% учителей занимает только от 1 до 4 часов в неделю. Я говорю о результатах тех исследований, которые могут учитываться с какими-то корреляциями, но в целом тенденция правильно подчеркнута: учителя все-таки уходят сейчас от форм внеклассной работы.

Я весьма удовлетворен отношением учителей к повышению квалификации. 88% учителей отметили, что они проходили курсы повышения квалификации. Сегодня маяками в модернизации образования были названы три региона нашего Северо-Западного округа. Есть такой маяк, как Псковская область. Мы хорошо знаем и согласны с этим. Но обратите внимание на институт повышения квалификации в этом маяке, Людмила Кузьминична уже не знает, куда обращаться: развалины какие-то, фильм о Чеченской войне можно снимать в нем. Мы говорим о том, что там должны повышать квалификацию педагоги, работать в комфортных условиях, знакомиться с новыми технологиями – я об этом говорю вполне серьезно как о боли моих коллег.

Так что же все-таки приобретают наши учителя в системе повышения квалификации? 65,6% указали, что они стали более информированными, 43,5% указали, что овладели новыми технологиями, углубили знание предмета, овладели конкретными методиками. На что же влияет повышение квалификации? 48% указывает, что оно влияет на выполнение их работы. На что не влияет? Где-то около 30% сказали, что повышение квалификации совершенно не влияет на их статус, и здесь тоже, наверное, резерв нашей совместной деятельности. Я думаю, что если учитель аттестуется на категорию, то обязан раз в 5 лет повысить квалификацию в любой форме. Но в какой степени это в школах? Я никогда не встречал, чтобы в школах была корпорация учителей, имеющих высшую категорию, чтобы они собирались, обсуждали проблему образовательного учреждения, чтобы им доверялось обсуждение каких-то авторских школьных программ и т. д. Я думаю, что надо поднимать статус учителей высших категорий.

Я заканчиваю свое выступление. Итак, если судить по облику учителя сегодня, то я бы сказал, что реализация проекта реформирования образования ставит сегодня следующие вопросы:

1.  Как отразится реформа на социально-экономическом статусе учителя?

2.  Улучшится ли в результате реформ материальное положение учителя?

3.  Повлияет ли реформа на социально-демографический состав учительского корпуса?

4.  Станет ли профессия наиболее привлекательной для молодых специалистов?

5.  Будет ли реформа способствовать закреплению молодых кадров? Мы вот все говорим о том, что они не идут в школы. Но вот мы говорим сейчас о новой системе оплаты труда, но она фактически не меняет положения молодых специалистов. Когда зарплата молодых специалистов увеличится на какой-то мизер, была там 4000 теперь будет 4500, но все остается на кругах своих.