I= (+1)a + (+0,5)b + (0)c + (-0,5)d + (-1)e /( а+b+c+d+e); (4.3)
где a,b,c,d,e – значения позиций шкалы удовлетворенности. Для расчета можно использовать как абсолютные цифры, так и подсчитанные по данным цифрам проценты. В качестве примера рассчитаем индекс удовлетворенности студентов 4 курса ХТФ.
I = (+1)х34,7 +(+0,5)х32,6 + (0)х24,5 +(-0,5)х4,1 +(-1)х4,1/100 = 0,45
Таким образом, мы сможем преобразовать таблицу 4.7 в таблицу 4.7а.
Таблица 4.7а
Индексы удовлетворенности специальностью по курсам обучения и факультетам.
Индекс удовлетворенности специальностью | ХТФ | ФАИТ | В целом по выборке | ||||||
1 курс | 3 курс | 4 курс | По ХТФ в целом | 1 курс | 3 курс | 4 курс | По ФАИТ в целом | ||
От+1 до -1 | 0,67 | 0,35 | 0,45 | 0,45 | 0,55 | 0,1 | 0,32 | 0,3 | 0,4 |
Сконструируем в качестве примера еще один индекс, используя данные о причинах пропуска занятий и инициативности студентов.
Таблица 4.8
Взаимосвязь инициативности в учебном процессе и причин пропусков занятий.
Причины пропусков занятий | Всегда ли вы проявляете инициативу в учебном процессе? | Всего по строке | Индекс инициативности | ||
Всегда | Иногда | Никогда | |||
Только по уважительным причинам | 72 | 14 | 3 | 89 | 0,77 |
По своей недисциплинированности | 65 | 16 | 8 | 89 | 0,64 |
Не ведется учет посещаемости | 11 | 25 | 4 | 40 | 0,17 |
На занятиях скучно | 12 | 25 | 28 | 65 | -0,25 |
В данном случае направлением анализа является сравнение инициативности студентов, проявляющих разные варианты отношения к посещаемости занятий. Рассчитаем индекс инициативности для студентов, пропускающих занятия по причине отсутствия проверок на занятиях. Так как шкала в данном случае трехчленная, то
I = (+1) х 11 + (0) х 25 + (-1) х4 / 11 + 25 +4 =0,17
Из сравнения значений индексов видно, что наименее инициативны студенты, не испытывающие интереса к учебному процессу, а может быть и к получаемой профессии.
Обычно индексы конструируют для решения сложных задач. Успех их построения во многом зависит от находчивости и социологического опыта исследователя. Но пытаться их конструировать стоит, так как они в значительной степени облегчают анализ социологической информации и позволяют сравнить и сопоставить порой разнородные объекты исследования.
Дальнейший, более глубокий анализ социологических данных уже находится «вне власти» математических приемов. На стадии конкретных, содержательных выводов приоритет имеет исследователь, его интеллектуальные творческие способности, профессиональный и социальный опыт.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Традиционная структура и содержание образовательного процесса ныне претерпевает серьезные изменения. Глобальный Интернет и всеобщая компьютеризация населения, телевидение и новые информационные технологии коренным образом изменили менталитет нового поколения студентов. Новое поколение овладело технологией целостного восприятия информации с экрана монитора, умело оперирует гипертекстами, но утрачивает навыки систематического мышления, способность к коллективному дискурсу. Компенсацией может служить широкое вовлечение студентов в активные методы обучения, связанные с умением практического применения получаемых знаний.
Выполнение упражнений, заданий, самостоятельных исследований – обязательный и основополагающий элемент в Болонской системе образования. Данное пособие включает материалы по методике выполнения учебно-исследовательских проектов по социологии. В нем дается характеристика методов овладения дисциплиной и подготовки различных заданий и работ. Кроме того, излагаемый материал показывает особенности работы по данной дисциплине, раскрывает общие требования к знаниям и навыкам, которые формируются при ее изучении.
Следует сказать, что данная работа не претендует на полный охват всех приемов и методов работы с социологической информацией. Такая задача и не стояла перед авторами. Цель данного пособия – помочь студентам разобраться в многообразии существующих в социологии методов, выбрать наиболее адекватные и, тем самым, повысить качество и эффективность своей самостоятельной исследовательской работы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анурин социология: Учеб. пособие для вузов.-М.,2003
2. Бабосов социология: Учеб. пособие.-Минск, 2000.
3. Бабосов по социологии: Учеб. пособие.- Минск,2003.
4. Батыгин по методологии социологических исследований: Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов.- М.,2002.
5. Белановский интервью: Учеб. пособие - М.,2001.
6. Боришполец политических исследований: Учеб. пособие для студ. вузов.-М., 2005.
7. SPSS: искусство обработки информации. – СПб.,2002.
8. , Петинова социология: Учеб.-метод. пособ.- Самара,2006.
9. Горбатов по психологическому исследованию: Учеб. пособие.-Самара,2000.
10.Девятко социологического исследования: Учеб. пособие.-Москва, 2009.
11. И, Курбатова проектирование: Учеб. пособие.-Ростов н/Д., 2001.
12., Рич . Методы исследования/Пер. с англ.; Предисл. .-М.,2007.
13.Попова и техника эмпирических политических исследований: Учеб. пособие.-СПб., 2003.
14.Прикладная социология: Учеб. пособие /Под ред. .-Ростов н/Д, 2001.
15.Татарова анализа данных в социологии: Учеб. для вузов.-М.,1999.
16.Толстова в социологии: Учеб. пособие.-Москва, 2009.
17.Ядов социологического исследования: Описание, объяснение, понимание реальности.- М.,2003.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программа социологического исследования «Учебно-познавательная активность студентов СамГТУ»
Актуальность исследования обусловлена рядом факторов теоретико-методологического и практического характера; Изменения, происходящие в социально-экономической жизни страны, обусловили смену парадигмы профессионального образования. Среди направлений реализации парадигмы образования, позволяющих сформировать творческую личность, важным является
овладение учебно-познавательной деятельностью.
К социальным аспектам актуальности проблемы овладения студентами учебно-познавательной деятельностью на высоком уровне активности можно отнести также переход общества к информационной стадии развития, что приводит к росту информационных потоков, возрастанию требований социального заказа к образовательной подготовке выпускника вуза. Использование современных коммуникаций, новых информационных технологий требует иного склада мышления личности, способной не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и производить новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать. Эти умения формируются в учебно-познавательной деятельности, предметом и продуктом которой является информация. Изменившиеся требования социального заказа к образовательной подготовке заключаются также и в том, что от выпускника вуза, будущего специалиста, требуется умение нестандартно подходить к решению известных проблем, намечать пути решения вновь появляющихся проблем. Однако эффективность профессиональной деятельности специалистов не всегда обеспечивается их должной подготовкой в вузе.
Проблема учебно-познавательной деятельности является весьма актуальной и исследуется представителями таких наук, как психология, педагогика, социальная психология, социология, что само по себе предполагает разные ракурсы изучения объекта исследования. На современном уровне своего развития социология исследует образование в качестве многоуровневой системы, функционирующей в четырех основных и взаимосвязанных формах:
1) как процесс формирования у индивидов, включенных в то или иное звено образования, системы знаний о мире, в котором они живут и действуют;
2) как процесс цивилизационно-культурных изменений общественного сознания;
3) как мощный фактор социализации личности, ее воспитания;
4) как своеобразная феноменология личностного сознания, его развития и практической реализации.
Для социологического исследования образовательной деятельности существенное значение имеет выделение структурных компонентов системы образования. Обычно в образовании, как процессе усвоения и передачи знаний, умений и навыков выделяют два взаимосвязанных структурных компонента. Первый из них, исходный, базовый, составляет процесс обучения. Социология выясняет, каким образом, в процессе обучения определенные наборы знаний, умений, культурных стандартов и навыков их реального применения в различных жизненных ситуациях, превращаются в ценностные ориентации и поступки индивидов; как все это обусловлено не только стандартами образования и культуры, но и мотивацией поведения отдельных личностей, особенностями их включения в определенную социальную систему. Вторым важнейшим компонентом системы образования является процесс воспитания, который представляет собой процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях усвоения ею ценностей культуры и знаний, социального опыта, стандартов поведения, необходимых для подготовки индивидов к активной трудовой, общественной и культурной деятельности.
Несмотря на достаточную актуальность проблемы исследования учебно-познавательной деятельности, в последнее десятилетие практически не было предпринято сколько-нибудь значимых попыток социологического анализа означенной проблемы. Все вышеизложенное и обусловило выбор проблемы исследования: «Учебно-познавательная активность студентов вуза».
Цель исследования – получение социологической информации о различных условиях учебно-познавательной деятельности студентов, детерминирующих повышение активности последней.
Предмет исследования – выявление уровня учебно-познавательной активности студентов и факторов, влияющих на нее.
Объект исследования - студенты Самарского государственного технического университета.
Задачи исследования:
- Выявление уровня учебно-познавательной активности студентов вуза.
- Определение мотивации выбора профиля образования и, соответственно, целевых установок студентов в учебном процессе.
- Выявление влияния на успеваемость, инициативность и активность студентов таких факторов, как: уровень довузовской подготовки, наличие чрезмерных увлечений другими видами деятельности,
- Определение возможных связей между материальными и психологическими проблемами в семье и познавательной активностью студентов.
Интерпретация основных понятий.
Как известно, изучение той или иной проблемы начинается с содержательного анализа основных понятий исследования. Поэтому необходимо, прежде всего, остановиться на содержании ключевого понятия «учебно-познавательная активность». Сам термин «активность» настолько широко употребляется в научной литературе, что его теоретический анализ должен быть соотнесен с качественно определенными объектом и субъектом. Социальная активность представляет собой существенное социальное качество человека, состояние субъекта в процессе деятельности, которое характеризуется его самодеятельностью и сознательностью, стремлением к самовыражению в конкретных видах и формах деятельности, способностью сознательно преобразовывать окружающую действительность и самого себя. Социальная активность связана с внутренним источником деятельности, выражающимся через соответствующие потребности, интересы, мотивы поведения людей, и как характеристика является личностной по своей сущности. Причем, необходимо принимать во внимание внутреннюю способность и возможность субъекта к удовлетворению соответствующей потребности, без чего она не может явиться и источником активности субъекта. Считается, что активная деятельность как самодеятельность отличается от просто деятельности тем, что последняя может быть проявлением внешней, даже чуждой активности, что неизбежно сказывается и на ее результатах. Соответственно и путь исследования учебно-познавательной активности идет от деятельности и отношения к ней.
Как и в любой деятельности, конкретные результаты учебной деятельности зависят от развития у студентов мотивов, целей, ценностных ориентации и в конечном итоге от того, насколько у них развита потребность в высшем образовании. Активность студента в обучении - это волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности. Для активного студента свойственно проявление всестороннего, глубокого напряжения, внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели.
Активность в процессе обучения предполагает не столько прогрессирующее движение самого познания, сколько развитие его субъекта. Познавательная активность, будучи одним из видов социальной, выступает как в определенной мере развитая черта личности, и как самостоятельность в сфере научного познания и мышления. Опираясь на мнения педагогов, психологов и социологов о сущности учебно-познавательной активности, можно дать следующее определение: «Учебно-познавательная активность - это существенное качество личности студента, характеризующееся определенным уровнем развития познавательных потребностей, интересов, мотивов, формируемое в процессе учебно-познавательной и научной деятельности при наличии внешних и внутренних условий и возможностей для самостоятельного, сознательного выражения этих потребностей, интересов, мотивов в определенных видах деятельности».
Как любая другая деятельность, учебно-познавательная имеет качественную сторону, т. е. характеризуется системой качественных и количественных признаков, позволяющих судить об интенсивности, темпах, объеме, содержании и результатах познавательной активности. На наш взгляд, учебно-познавательная активность может быть эмпирически представлена комплексом объективных и субъективных показателей.
Объективные показатели, в которых непосредственно выражается учебно-познавательная деятельность студентов, в нашем исследовании представлены данными по результатам учебы, а именно показателями академической успеваемости по двум контрольным точкам текущего учебного года. Эти показатели в ходе учебного процесса достаточно жестко контролируются и могут существенно отразиться на положении студента, в частности, на его материальном положении.
В субъективном плане процесс деятельности субъекта в социологическом анализе традиционно исследуется со стороны его условий, результатов и содержания, преломленных в «мотивационно-ценностном» восприятии личности, т. е. через восприятие и оценку субъектом различных моментов процесса деятельности. Для исследования активности этот путь является весьма плодотворным, поскольку дает возможность фиксировать состояние субъекта в процессе деятельности, а затем через выявленный механизм значимых факторов осуществлять конкретный поиск методов оптимизации этого состояния. Таким образом, субъективные моменты активной познавательной деятельности выражаются в потребностях, интересах, мотивах, которые эту деятельность порождают, влияют на ее интенсивность, на всем ее протяжении, показывают свободный или вынужденный характер познания.
Субъективные показатели изучаемой нами активности могут быть представлены следующим образом: успеваемость, посещаемость занятий, участие в научно-исследовательской деятельности, проявление инициативы или ее отсутствие в учебном процессе, участие в общественной жизни факультета, заинтересованность или отсутствие интереса к процессу обучения, целенаправленность обучения или отсутствие цели.
Операционализация понятия «учебно-познавательная активность» предполагала перевод этого сложного понятия в индикаторы. При этом к прямым индикаторам были отнесены: успеваемость, заинтересованность или отсутствие интереса к процессу обучения, посещаемость занятий. В качестве косвенных индикаторов выступали: участие в научно-исследовательской деятельности, участие в общественной жизни факультета, проявление инициативы в учебном процессе. На основе этих индикаторов становится возможным измерение учебно-познавательной активности и формирование ее трехуровневой модели:
Высокий уровень – характеризуется высокой успеваемостью студента, отсутствием пропусков по неуважительным причинам, участием в научно-исследовательской деятельности, проявлением инициативы в учебном процессе, интересом к учебе, участием в общественной жизни факультета, а главное – целенаправленностью в процессе обучения.
Средний уровень – характеризуется средней успеваемостью студента, наличием небольшого количества пропусков занятий, участием/неучастием в научно-исследовательской деятельности, несколько меньшим интересом к учебе, участием в общественной деятельности, а также целенаправленностью процесса обучения.
Низкий уровень – характеризуется слабой успеваемостью студента, наличием большого количества пропусков по неуважительным причинам, отсутствием интереса к учебному процессу, общественной деятельности и научно-исследовательской работе.
Гипотезы исследования.
1. Высокая учебно-познавательная активность студентов связана с мотивацией выбора профиля образования, т. е. чем больше студент ориентирован на данную специальность, тем выше у него уровень учебно-познавательной активности.
2. Низкая учебно-познавательная активность связана с отсутствием интереса к учебе.
3. Чрезмерное увлечение другими видами деятельности (хобби) приводит к снижению учебно-познавательной активности.
4. Низкая учебно-познавательная активность студентов связана с неумением преподавателя заинтересовать студента своим предметом.
5. Уровень подготовки школьника к обучению в вузе влияет на его учебно-познавательную активность.
6. Существует связь между трудовой занятостью студента очного отделения вуза и его интересом к процессу обучения и успеваемостью
Методы сбора первичной социологической информации – анализ документов (аттестация по результатам контрольных точек) и анкетный опрос.
Формирование выборочной совокупности.
Генеральной совокупностью являются студенты САмГТУ очной формы обучения, примерная численность которых составляет более 5000 человек, следовательно, объем выборки – не менее 370 человек. Использование строго вероятностных методов отбора было бы весьма затруднительно: пришлось бы составлять сплошные списки студентов всех 11 факультетов, определять шаг выборки, а затем – «отлавливать» по одному всех, попавших в список. Как видим, это не реально, так как потребовало бы больших временных затрат. Поэтому решено было использовать комбинированную многоступенчатую выборку, то есть попробовать сформировать компактную и экономичную модель. На первом этапе мы выбираем из 11 факультетов – только два, но случайным методом. Таблички с названиями факультетов тщательно перемешиваются и вынимаются две любые из них. Таким образом, у нас оказались ХТФ и ФАИТ. Зная среднюю численность студентов на факультете, нетрудно определить пропорции выборки – 1:2, таким образом, на ХТФ нам надо опросить примерно123 человека, а на ФАИТ – 247 человек. Исходя из целей исследования и гипотез, желательно сделать замеры на разных курсах обучения, где по нашим предположениям уровень учебно-познавательной активности будет существенно отличаться, поэтому мы решили включить в выборочную совокупность студентов 1, 3 и 4 курсов. Курсы обучения представлены гнездами групп. Учитывая среднюю численность студентов в группах, на каждом курсе обучения факультетов нам достаточно отобрать случайным образом по две группы и внутри групп провести сплошной опрос. Объем выборочной совокупности составил 380 человек.
Логическая схема обработки и анализа информации
· для вопросов №27,29 разработать интервальную шкалу для более эффективной обработки информации;
· вопросы № 9,12,21,нуждаются в предварительной смысловой обработке открытой части вопросов;
· Простые распределения ответов на все вопросы анкеты;
· Связи (перекрестные таблицы) для подтверждения гипотез:
Гипотеза№1- 12х10,12х16,12х19,12х20,12х21,12х22,12х24,12х26,31х10,31х18.
Гипотезы №2, №4 – 24х16,24х17,24х18,24х19,24х20,24х21,24х22.
Гипотеза№3 – (28 + 29) х7,8,16,17,18,19,20,21,24,26.
Гипотеза№5– 15х16,15х17,15х18,15х19,15х20,15х21,15х24,15х26,15х30,15х31.
Гипотеза№6- 14х16,14х17,14х18,14х19,14х20,14х21,14х24,14х26,14х31.
Индексирование признаков: 10х7х8; 19х7х8; 24х7х8; 26х7х8
АНКЕТА
Уважаемый студент!
В нашем университете проводится социологическое исследование, целью которого является выявление уровня учебно-познавательной активности студентов. Вы окажете нам большую помощь, заполнив эту анкету.
Анкета анонимная, поэтому Вашу фамилию указывать не нужно.
Заполняется анкета просто. Впишите в специально отведенном месте свой вариант ответа или выберите из имеющихся вариантов тот, который наиболее отражает Ваше мнение, и обведите кружком его номер.
Мы надеемся, что Вы серьезно отнесетесь к нашей анкете и не пропустите ни одного вопроса. Помните, от качества Ваших ответов зависит правильность научных выводов, полученных в ходе исследования.
Большое спасибо за участие!
1.Ваш возраст:
а) до 18 лет;
б) от 19 до 22 лет;
в) от 23 до 25 лет;
г) от 26 лет и старше.
2. Ваш пол:
а) мужской;
б) женский.
3. Семейное положение:
а) холост (не замужем);
б) женат (замужем);
в) состою в гражданском браке.
4. Есть ли у Вас дети?
а) нет;
б)есть.
5. Ваши жилищные условия:
а) живу с родителями (родственниками) в отдельной квартире или частном доме;
б) живу с родителями в коммунальной квартире;
в) живу отдельно от родителей в своей квартире, в частном доме (нужное подчеркнуть);
г) живу в общежитии;
д) снимаю квартиру;
е) другое.
6. Как вы оцениваете материальное положение своей семьи (и свое, если
живете отдельно) ?
а) нам не хватает денег даже на питание;
б) на питание денег хватает, но купить новую одежду уже трудно;
в) денег хватает на питание и одежду, но позволить купить себе такие вещи, как телевизор и холодильник, мы не можем;
г) можем позволить себе покупку телевизора, холодильника и других бытовых вещей;
д)мы можем позволить себе покупку дорогих вещей (машина).
7. На каком факультете Вы учитесь
а)ФАИТ; б) ХТФ
8. На каком курсе?
а)1;б)2;в)3;г)4;д)5;е)6.
9, Напишите название Вашей специальности.
10. Насколько Вы удовлетворены тем, что учитесь именно на этой специальности?
а) вполне удовлетворен;
б) в основном удовлетворен;
в) не могу сказать;
г) в основном не удовлетворен;
д) совершенно не удовлетворен.
11. Когда Вы приняли решение специализироваться именно в этой области?
а) летом перед поступлением;
б) во время работы или службы в армии;
в) во время учебы в школе, в 9-11 классах;
г) во время учебы в 8 классе и даже раньше.
12. Почему Вы поступили именно на эту специальность? (можно указать 2-3
основных мотива)
а) просто хотелось получить высшее образование;
б) нравилась эта область знаний;
в) хотелось получить соответствующую профессию;
г) эта специальность престижна;
д) устраивали предметы на вступительных экзаменах;
е) по совету друзей, родителей, знакомых;
ж) убедился в правильности выбора, занимаясь на курсах при университете;
з) был меньше конкурс, чем на других факультетах, в других ВУЗах;
и) другое____________________________________ .
13. Какое влияние оказали на выбор Вашей специальности (ответьте по каждой строке}
Влияние | |||
значительное решающее | незначительное | никакого влияния | |
родители | а) | б) | в) |
родственники | а) | б) | в) |
друзья | а) | б) | в) |
профориентация в школе | а) | б) | в) |
14. Выработаете? Если да, то где?
а) на кафедре по договору;
б) в другой организации, связанной с будущей профессией;
в) в другой организации, не связанной с будущей профессией.
15. Укажите средний балл Вашего аттестата или другого документа о среднем образовании?
а) до 3,5;
6)3,5-4;
в) 4-4,5;
г) 4,5-5.
16. Какова Ваша успеваемость теперь?
а) до 3,5;
6)3,5-4;
в) 4-4,5;
г) 4,5-5.
17. Как Вы считаете, могли бы Вы учиться лучше или нет?
а) да, смог бы;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
18. Если да, то, что Вам мешает учиться лучше (укажите не более 3-х
причин)?
а) нет особого интереса получаемых знаний;
б) многие предметы считаю бесполезными для будущей работы по специальности, которую получаю;
в) недостаточная довузовская подготовка;
г) плохие бытовые условия для занятий;
д) трудно заставить себя заниматься;
е) неважная организация;
ж) разочаровался в профессии, которую получаю.
19. Проявляете ли Вы инициативу в процессе обучения в ВУЗе, если существует возможность повышения оценки?
а) конечно;
б) иногда, когда ситуация с оценкой совсем «плачевная»;
в) нет, даже возможность повышения оценки не заставляет меня
проявить инициативу.
20. Были ли у Вас пересдачи зачетов и экзаменов?
а) пересдач не было;
б) была 1-2 пересдачи;
в) было 3 и более пересдач.
21. Если Вы пропускаете занятия, то по каким причинам?
а) по своей недисциплинированности;
б) на лекциях не ведется должного учета посещаемости студентов, что позволяет пропускать их;
в) занятия не интересны, скучны;
г) другие причины ______________________________.
22. Занимаетесь ли Вы научной деятельностью?
а) да;
б) нет.
23. Есть ли у Вас научные публикации?
а) да;
б) нет.
24. Насколько в целом для Вас интересно обучение в ВУЗе?
а) очень интересно;
б) в основном интересно;
в) не очень интересно;
г) совершенно неинтересно.
25. Какие науки входят в область Ваших интересов?
а) естественные;
б) гуманитарные;
в) технические.
26. Легко ли Вам учиться?
а) легко;
б) в основном легко;
в) сложно.
27. Какова степень Вашего приобщения к культурным ценностям?
Постарайтесь припомнить (приблизительно), сколько раз за
последний год Вы были (если не были, поставьте прочерк).
В театрах__раз (а).
В кинотеатрах__раз (а).
На концертах__ раз(а).
На выставках__ раз (а).
На спортивных состязаниях (зрителем) __ раз (а).
На научно - популярных лекциях__ раз (а).
28. Есть ли у Вас любимые занятия (Интернет, рисование, танцы, чтение книг), которыми Вы регулярно занимаетесь?
а) нет;
б) да (какие?) _________________________________.
29. Сколько времени в неделю Вы им уделяете?
30. Какой представляется Вам перспектива трудоустройства после окончания ВУЗа?
а) считаю, что смогу найти для себя подходящую работу;
б) не уверен, что смогу найти для себя подходящую работу;
в) пока не думаю об этом;
г) у меня уже есть работа;
д) другое _____________________________.
31. С какими из ниже перечисленных суждений Вы более всего согласны? (дать не более трех ответов)
а) высшее образование необходимо получить для саморазвития личности;
б) высшее образование необходимо для получения профессии и специальности;
в) высшее образование необходимо для обеспечения трудовой карьеры;
г) высшее образование дает возможность более плодотворно трудиться на пользу общества;
д) высшее образование - это условие материального достатка личности;
е) что-либо еще? Напишите ____________________
Благодарим за проделанную работу! Желаем успехов!
[1] Здесь и далее мы будем иллюстрировать теоретические выкладки данными социологического исследования «Учебно-познавательная активность студентов», проведенного в 2008 году группой студентов четвертого курса химико-технологического факультета САмГТУ в рамках курса социологии.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
