В методическую копилку. Практикум по литературе.
Учитель русского языка и литературы.: Дмитриченкова ВИ.
Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы.
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы.
Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубоко познавать мир, открывать в нем новые процессы.
Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
Интеллектуальное развитие - важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения. Успех такого развития достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими учениками. И от его умения « и наполнить сосуд, и зажечь факел», организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса к учебе.
Большинство ученых признает, что развитие интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Отметим ряд преимуществ проблемного обучения в отличие от традиционного.
Учащийся активно мыслит, что приводит к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно. Вырабатывается ценнейшее качество ума, умение ориентироваться в любой ситуации самостоятельно. Самим находить пути решения любой проблемы.Отмечу различия между проблемным и традиционным обучением: принцип организации учебного процесса и целеполагание.
1. Принцип организации учебного процесса.
Традиционные( объяснительно - иллюстративные) | Проблемные. |
Сообщение учителем фактов и их анализ. | Объяснение учителем сложных понятий. |
Объяснение сущности новых понятий, формулировка новых правил. | Систематическое создание проблемных ситуаций. |
Отсутствие преднамеренного создания проблемной ситуации. | Самостоятельное добывание учащимися новых знаний и применение их на практике. |
Закрепление нового материала без творческого подхода. | Развитие внимания, творческого воображения, догадок. Выдвижение новых гипотез. |
Приведу пример.
На традиционном уроке, изучая роман « Война и мир», Учитель сам дает теоретическое понятие, что такое роман – эпопея. Ученики записывают это определение. Учитель просит его выучить.
Роман – эпопея-…
На проблемном же иначе.
Делю ребят на 3 группы, задаю вопрос « Что такое роман – эпопея?» И ставлю перед ними задачу, ответ на которую они найдут не за 1 урок «Чем роман отличается от романа – эпопеи?
Получается, что на традиционном уроке я сама дала теоретическое определение роману – эпопее, на проблемном же ( на основании прочитанного текста) ученики вели исследовательскую работу и сами пришли к определению романа – эпопеи и нашли отличие его от романа.
Остановимся на целеполагании.
Изучая роман « Война и мир», рассматриваются образы : Наташи Ростовой, Пьера Безухова, Андрея Болконского… На традиционном уроке:
Я прошу учащихся подготовить сообщение о ком - нибудь ( на основании прочитанного текста) и выступить перед ребятами.
При организации проблемного обучения, которое требует сопоставления, анализа текста, собственных умозаключений, я предлагаю рассмотреть строки Н. Заболоцкого:
«…что есть красота
И почему ее обожествляют люди:
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?»
Безусловно, этот вопрос предполагает исследовательскую деятельность, глубокие размышления, подробный анализ текстового материала.
Эта фраза дает понять, что есть «истинная» и «ложная» красота. Ребята внимательно читают текст, чтобы дать ответ на этот вопрос. Учащиеся самостоятельно сопоставляют характеристики героев, их поведение, взаимоотношение с другими людьми. Поэтому, сосудом, в котором красота можно назвать Элен. Да, она красива, но молчит, потому что глупа, всем улыбается абсолютно одинаковой улыбкой…Вспомним первый бал Наташи Ростовой. Танцуют только 2 пары: Элен с распорядителем бала и Наташа Ростова о Андреем Болконским. На кого все смотрят? На Наташу! Она нежна, искренна, лучиста…
Все это выразилось в ее движении, неповторимом взгляде…
Следовательно, у проблемного обучения, в данном случае, ряд преимуществ!
Всем ли доступно проблемное обучение?
Практически всем, если учитель будет учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Как же организовать проблемное обучение?
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли бы школьниками соответствующих методов обучения. Как правило, оно возможно в таких видах учебно – познавательной деятельности, как: логический анализ текста, ученическое исследование, сочинение…
Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций составляет сущность проблемного обучения.
Определим виды проблемного обучения.
Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить 3 вида проблемного обучения.
1 вид ( «научное творчество)- это теоретическое исследование, т. е. поиск учениками нового. Этот вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем.
Этот вид работы я использую на своих уроках. Например, при изучении романа Гончарова « Обломов», я предлагаю учащимся исследовательскую работу на тему « Образ главного героя в русской критике Различные аспекты оценки» Для того, чтобы высказаться по данному вопросу, учащимся необходимо провести большую исследовательскую работу, где есть заметки и критические статьи по интересующей теме. И если Обломова ругает Добролюбов, то Дружинин его возносит.
Этот вид проблемного обучения также предполагает высказывание мнения учащихся.
2 вид ( практическое творчество)- поиск практического решения, т. е. поиск способа применения известного знания в новой ситуации. В основе этого вида лежит постановка и решение практических учебных задач. Этот вид находит применение на лабораторных, практических занятиях.
Я предлагаю учащимся регламентированную дискуссию. Делю ребят на группы и предлагаю каждой группе задание. Например, изучая в произведениях гражданскую войну, прошу рассмотреть ее с точки зрения современности. Что же явилось причиной того, что слово « гражданская» стали писать с большой буквы? Ребята делают свои выводы, умозаключения.
В романе А. Фадеева « Разгром» Красная армия всегда впереди! В « Белой же гвардии» рассматривается судьба русского офицера, понятия долга и чести («белое офицерство). В романе Шолохова «Тихий Дон» все внимание направлено читателя на судьбу казачества. И все перепития кровавой войны войны на примере семьи Мепеховых.
Вот ответ на данный проблемный вопрос, в процессе которого ребята думали, размышляли, делали собственные выводы. А это и есть задача проблемного урока данного вида.
3 вид ( художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературное
сочинение, рисование, игру… Он встречается на уроке и на внеурочных занятиях.
Методы проблемного обучения.
1 Метод монологического изложения.
2.Рассуждающий метод обучения.
3. Диалогический метод изложения.
4. Эвристический метод.
5. Исследовательский метод.
6. Метод программированных заданий.
В своей работе я использую эти методы обучения. Остановлюсь на диалогическом методе. На уроке предлагаю ребятам работу в группах, представитель каждой ведет диалог от имени всей группы. Все осуществляется через привлечение внимания учеников через известное в новом материале. Например, изучая любовную лирику , предлагаю учащимся объяснить слова поэта:
Любви все возрасты покорны,
Ее порывы благотворны…
Приходим к выводу, Что человек может полюбить в любом возрасте. Ведь она овладевает всем существом человека, приводит в движение все его силы, вдохновляет на самые лучшие поступки, вызывает самые лучшие побуждения, будоражит творческое воображение.
