МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГПО ВПО «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
ТЕМА
«Из опыта использования игрового метода
на уроках английского языка на начальном этапе обучения»
ВЫПОЛНИЛА
РУКОВОДИТЕЛЬ
Москва
2012
Введение. Роль игровой деятельности в развитии личности детей.
Основная часть. Игра – средство активизации лексического и грамматического материала, развитие навыков и умений всех видов деятельности.
Заключение.
Литература.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.
Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не емонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: “В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т. п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. “Игра – регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает “детское” в детях, она – их школа жизни и “практика развития”[1]
Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учёными на протяжении многих сотен лет.
Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно–социально–экономического и культурного развития общества.
Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.
В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали , , и другие.
в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т. е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...
Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется.”[2]
Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:
Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 – 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в “борьбе за существование”, порождают “идеальное удовлетворение” этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.
Теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного К. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т. д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.
Спенсер внёс в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. В играх животных происходит предварительное приспособление – предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование по мере их взросления.
Гросс стоял на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннеё энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.
Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог () выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.
Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т. е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков.
Существует также теория антиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт. Временными аспектами игровой деятельности занимался . Он писал: “Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем”[3] Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее.
Теория функционального удовольствия, реализации врождённых влечений фактически является теорией психоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер (1870 – 1937) – австрийский психиатр и психолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации стремления ребёнка к самоутверждению как компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игры и её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок не может осуществить в действительности.
З. Фрейд – основоположник психоанализа, разрабатывал идею компенсаторности игры, связывал её с бессознательными механизмами психики человека. По Фрейду, бессознательные влечения реализуются в детских играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.
Как считает Фрейд, в противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение функции, а как её изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путём, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя.
Теория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая, что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.
Теория духовного развития ребёнка в игре. (1824 – 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.
Многие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.
Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается “коллективным инстинктом” детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игру источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.
Теорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали , , и другие.
Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.
Перестроечные процессы, происходящие в стране, охватили все сферы нашей жизни. Расширились контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех уровнях (межгосударственные связи, народная дипломатия, туризм, обмен учащимися и студентами и т. д.). Это, в свою очередь, вызвало необходимость изучения иностранных языков, в особенности английского.
Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранные языки. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку.
Прежде, чем использовать тот или иной приём в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель будет работать, следовательно, прежде всего нужно учесть психологические особенности детей.
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляется особенно полно и порой неожиданно способности любого человека, ребенка в особенности. Й. Хейзинга отмечал, что человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.
Блестящий исследователь игры полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познанная ребенком мира.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную (освоение диалектики общения);
- диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
- самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
- игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);
- социализации (включение в систему общественных отношений).
Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:
- создание психологической готовности к речевому общению;
- обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала; и
- тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Современная методика обучения иностранным языкам делает особый акцент на обучение через решение коммуникативных и коммуникативно-лингвистических задач. Использование языковых игр при формировании грамматических навыков позволяет сделать обучение не только более динамичным, интересным, но и более эффективным.
– Важное условие игры – победа, поэтому форма и содержание могут как бы поменяться местами, а это снимает ряд неприятных ассоциаций, связанных с грамматикой: бесконечные правила и исключения, зубрежка, нудные объяснения и т. д.
– Игра делает процесс обучения более эмоциональным, именно поэтому грамматических игр много в учебниках и справочниках. По нашему наблюдению, их много в учебниках серии “Happy English”, в практическом пособии по грамматике, рассчитанном на школьников 9-15 лет Grammar. Jennifer Seidl, Oxford University Press, 79 с. Это четырехуровневое пособие (Beginner – Intermediate). В пособии для учителя «Обучающие игры на уроке английского языка», М., 1984, в раздел «Подготовительные игры (Формирование речевых навыков)» включено 46 грамматических игр, что составляет 49% всех игр раздела, 17% лексических игр, 22% фонетических игр и 13% орфографических игр [43].
– Грамматические игры активизируют сразу несколько видов памяти. Например, в грамматическом лото задействованы слуховая и зрительная память.
– Грамматические игры наглядны.
Грамматическую игру можно отнести к педагогической инноватике, благодаря ее включенности в процедуру обучения любой теме и на любом этапе занятия. Процесс перехода студента от незнания какого-либо языкового явления к способности использовать его в своей речи обычно разделяется на три основных этапа.
1) Введение нового материала. Грамматическая дидактическая игра вводит новый материал в ситуации общения, т. е. максимально приближенной к естественной.
2) Выработка навыка его использования под контролем преподавателя. Происходит идентификация и дифференциация отрабатываемой формы и конструкции.
3) Самостоятельное использование учащимися этого материала в ситуации коммуникации. В любой игре есть элемент неожиданности, а это дает возможность реализовать умение добиваться понимания, переспрашивая, регулируя темп спонтанной речи.
При выборе той или иной игры для формирования продуктивного или рецептивного грамматического навыка я исходила из следующих соображений:
1. Подавляющее число учащихся испытывают определенные трудности при усвоении грамматического материала, даже если учащиеся прилежно читают хорошо составленные поурочные грамматические комментарии и активно работают на занятии.
2. Подлежат объяснению только те грамматические явления, которые нельзя усвоить имитационным путем.
3. Грамматическое правило или конструкция формулируется на русском языке. Учащиеся имеют словарик игровых терминов, а в необходимых случаях опорный текст. Любая нестандартная форма объяснения, в первую очередь песенки, стихи, игры способствуют лучшему усвоению материала. К играм прилагаются обширные правила-инструкции, показывающие конкретные действия с изучаемым грамматическим материалом.
4. После игры учащимся предлагается самостоятельно сформулировать грамматическое правило, которое использовалось в игре. Особенно серьезная теоретическая работа проводится на совмещающем этапе формирования навыка.
Для лучшего усвоения учащимися структуры в Present Continuous я использую игру с картинкой. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например:
P: Is the girl tidying her room?
Teacher: No, she isn’t.
P: Is the girl cooking?
Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берет другую картинку.
Игра «Комментатор». Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их. Например: “ I’m eating”, “I’m listening”, “I’m jumping” и т. д. Ребята получают карточку за каждое правильно прокомментированное действие. Победителем становится тот, кто набрал большее количество карточек.
Игра «Дирижер». В роли дирижера выступает учитель. Объясняю учащимся, что роли ученика и учителя будет выполнять группа, которая должна внимательно следить за речью учащихся и исправлять их ошибки.
Учащиеся много говорят и внимательно слушают друг друга.
Закреплению материала помогает песня:
Ten green bottles are hanging on the wall,
Ten green bottles are hanging on the wall.
And if one green bottle should accidentally fall,
There’ll be nine green bottles hanging on the wall.
Nine green bottles are hanging on wall,
Nine green bottles are hanging on wall.
And if one green bottle should accidentally fall,
There’ll be eight green bottles hanging on the wall и т. д.
На рецептивном этапе школьники с интересом выполняют следующие упражнения.
Упражнение № 1.
Учитель: ”Ребята, угадайте какую из трех картинок, я описываю.
(Демонстрируются картинки).
At this picture you can see boys and girls. They are playing in the playground. The girls are playing under the trees. The boys are playing basketball in the middle of the playground.
P: This is picture № 3.
Упражнение № 2.
Учитель: “ Ребята, Toby не хочет вставать, умываться, идти в школу. Помогите мне, пожалуйста.
Ученик в роли Toby выполняет указания ребят и описывает свои действия, быстро показывая при этом рисунки, где он встает, умывается и т. д.
P: Toby, get up!
T: I am getting up.
P: Toby, wash your hands and face!
T: I am washing my hands and face.
Упражнение № 3.
Учитель: “ Ребята, где Toby? Я вижу его ранец. Где же он сам? Спрятался? Давайте поищем его вместе. ( Учитель заранее прячет куклу)
P. Is he sitting under the table?
T. No, he isn’t.
P. Is he sitting in your bag?
T. No, he isn’t.
P. Is he sitting in the bookcase?
T. Yes, he is.
Для отработки конструкции I can’t see можно использовать игру “ Don’t Forget!” Показываю ребятам картинку, на которой изображено много различных предметов. Затем поворачиваю ее обратной стороной к учащимся и спрашиваю: “ What can’t you see in the picture? “
P. I can’t see a house.
P. I can’t see a tree.
Для этой игры необходим небольшой лист бумаги с изображением спортсмена (футболиста, хоккеиста, пловца, и т. п.). Ученик закрывает глаза, а учитель закрепляет корону с картинкой на его голове. Создается забавная ситуация: все кроме самого ученика, знают, каким видом спорта он занимается.
С помощью задаваемых вопросов и ответов одноклассников, учащийся должен угадать это. Он задает вопросы: «Can I run well?», «Can I jump well?», «Do I like winter?» Учащиеся отвечают на вопросы. Вначале игры можно договориться, что количество вопросов должно быть ограничено. Если ученик, задав, например, пять вопросов, не догадался, каким видом спорта он занимается, его место занимает другой.
Структура There is / There are будет встречаться довольно часто. Для прочного закрепления ее можно использовать игру «Кругосветное путешествие». Я начинаю игру, например, так: “ There is a blackboard on the wall in front of the pupils.” Один из учащихся продолжает описание: “ There is a door near the blackboard.” Далее другие ученики продолжают описание классной комнаты или тематической картинки в определенном, выбранном направлении. При этом используется предлог near, артикль the с существительным и конструкция There is a /There are с новым существительным.
P: There is a corner near the door.
P: There is a picture near the corner.
Тот, кто ошибся, покидает «корабль».
Существует другой вариант этой игры для более продвинутого этапа. Даю возможность каждому ученику описать, как и в первом варианте, все предметы в классе или на тематической картинке. Тот, кто быстрее всех вернулся к исходному предмету, считается лучшим «путешественником».
Игра «Кругосветное путешествие», с помощью которой закрепляется конструкция There is / There are, позволяет одновременно отрабатывать навык употребления артиклей в естественной ситуации, где новое слово употребляется с неопределенным артиклем, а во втором предложении оно требует употребление определенного артикля.
Для тренировки учащихся в употреблении предлогов, глаголов в повелительном наклонении и глагола Must использую следующую игру. Водящий закрывает глаза или выходит из класса. Ученики меняются местами. Задача водящего - поставить каждого ученика на то место, которое он занимал ранее. Он отдает такие распоряжения: “Ann, stand behind (in front of, to the right of) Oleg.
Игра «What has changed» позволяет отработать глагол to be в Present и Past Simple. Один ученик выходит из комнаты. В это время в классе происходят какие-то изменения: один или два ученика меняют свои места за партами, передвигается стул, открывается окно и т. п. Когда водящий возвращается, он должен ответить на вопрос: “ What has changed?”, т. е. назвать все, что изменилось в классе. Например: “The book was closed, now it is open. Oleg was at the first desk, now he is at the third desk. The chair was at the teacher’s desk, now it is in the corner of the classroom” и т. д.
Cчет в игре может быть командным или индивидуальным. За каждое правильное предложение команда (или ученик) получает одно очко.
Для отработки техники чтения, я использую игры «Альпинист», «Попади в ритм», «Кто первый?»
Игра «Альпинист». Учащиеся должны "подняться в гору”, прочитав без остановки все упражнение. Альпинистом считается ученик, который прошел всю дистанцию без остановок. Зная, что более сильный школьник, скорее пройдет дистанцию, можно дать более слабым ученикам возможность отработать материал в процессе игры и предложить им это задание после того, как его выполнят более сильные.
Игра «Попади в ритм». Я ритмично отбиваю такт рукой. Ученик должен успеть прочитать предлагаемое упражнение в заданном ритме. Для более сильных учащихся можно незаметно ускорить ритм.
Игра «Кто первый?». Можно проводить ее в индивидуальной и в хоровой форме. Индивидуальный подход требует большей затраты времени, но привлекателен тем, что ребята став временно арбитрами, учатся слушать, концентрировать свое внимание и совершенствовать навыки чтения. Скорость чтения можно фиксировать секундомером. Победителем становится тот, кто читает быстрее всех. При хоровой форме начинают читать все одновременно. Тот, кто закончил чтение, поднимает руку.
Для отработки Present Simple использую следующую игру. Дети договариваются, кто из них сегодня болен. Больной не должен есть мороженое, сладости, конфеты и т. п., он может просить только горячий чай или горячее молоко. Больными могут быть несколько учащихся. Официант спрашивает у детей:” What do you have for breakfast (dinner, supper)? По ответам ребят он должен догадаться, кто из них болен. Если водящий не догадался, на его место выбирается другой ученик.
Игра «Words». Каждому ученику дается список отдельных слов (желательно, чтобы в этом списке были все части речи). Например: a girl, to go, to find, interesting, strange, thing, very much, good, happy, home.
Играющие должны составить устно (или написать) рассказ, содержащий эти слова. Выигрывает тот ученик, который составил лучший рассказ.
Есть и другой вариант игры: в рассказе можно использовать слова в том порядке, в котором они даны в списке.
Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.
Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.
С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Игр, которые известны всем учителям, которые можно применять на уроках иностранного языка - очень много, они интересны младшим школьникам на начальном этапе обучения.
Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом языковом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир языка.
Формулируя выводы о роли и месте игры в системе обучения, хочется подчеркнуть, что игра в определенном смысле универсальна; она взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения. Это означает, что она «проникает» в них и, напротив, включает в себя в синтезированном виде следующее: дискуссию, «мозговой штурм», анализ конкретной ситуации, работу в парах и малых группах и т. д., поскольку игра является не только своеобразным методом, но и формой организации обучения.
Литература:
1. «Английский язык. Современные методы обучения».
- Минск: ТетраСистемс, 2007. – стр.38
2. Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе» гг
3. Игры, в которые играют люди. – М., 2000.
4. Верхогляд на английском языке для внеклассной работы. – «Иностранные языки в школе», 1981, № 5.
5. Ермаков на уроках английского языка. – «Иностранные языки в школе», 1983, № 2.
6. Ильченко , импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка – М.: Издательство Институт Общегуманитарных Исследований, 2003.
7. Китайгородская основы интенсивного обучения иностранным языкам 1986.
8. Красильникова и игровые приемы при обучении младших школьников иностранному языку. – «Иностранные языки в школе»,
1975, № 5.
9. Степнова в обучении английскому языку. – «Иностранные языки в школе», 1981, № 2.
10. Стронин игры на уроках английского языка. Пособие для учителя – М., Просвещение, 1984
ответа на 33 вопроса (диалог стажеров и сотрудников Центра интенсивного обучения иностранным языкам при МГУ) – М., Изд-во МГУ 1993
12. Шмаков учащихся – феномен культуры. – М., 1994.
13. Шмаков как средство развития познавательной активности детей и подростков в учебно-воспитательной работе. Воронеж, 1995
[1] (1889 – 1960) – советский психолог и философ; основные труды по философским проблемам психологии; исследовал память, восприятие, речь, мышление.
[2] “Психологические основы дошкольной игры”. – М. 1980 г.
[3] “Каникулы, игра, воспитание“ – М., 1988.
