Практические рекомендации

Практические рекомендации

1.  К моменту поступления в школу ребенок 6 – 7 лет дожжен достичь определенного уровня психического развития в таких психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой.

Психологическая готовность к школе подразумевает раннюю диагностику развития ребенка на предмет психологической готовности к школе еще в детском саду, в дальнейшем проводится развивающая работа с детьми, нуждающимися в развитии того или иного компонента.

Развивающую работу с детьми рекомендуется проводить в специальных группах развития. Цель такой группы – психическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Для того, чтобы группа развития принесла ожидаемый результат, психологу рекомендуется соблюдение методологических принципов:

1.  развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной сферы ребенка;

2.  субъектное отношение к ребенку;

3.  построение развивающей работы на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего развития» ребенка;

4.  игровая форма занятий, вызывающая у участников группы живой интерес;

5.  доброжелательность и дружелюбие в отношениях с детьми, недопустимость менторской позиции и порицание за неуспех;

6.  право ребенка на ошибку;

7.  переживание ребенком успеха как радости, чему способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны ведущего группу;

8.  развитие у детей способностей к самостоятельной оценке своей работы.

Основной задачей в группе развития должно быть формирование познавательной мотивации и на ее основе развитие детей в целом.

В итоге у ребенка должна появиться учебная мотивация.

Основной содержательный материал, который рекомендуется использовать в таких группах, - развивающие игры, среди которых обязательно должны быть следующие:

·  расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

·  логические;

·  игры с правилами;

·  развивающие фонематический слух;

·  развивающие внимание и память;

·  развивающие мелкую и крупную моторику ребенка;

·  игры на ориентацию в пространстве.

2.  К моменту поступления в школу у ребенка 6 – 7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Педагоги детского сада должны способствовать развитию у ребенка всех видов мышления.

Для развития наглядно-действенного мышления можно использовать различные виды конструкторов (пластмассовые, металлические, деревянные и другие).

Для развития наглядно-образного мышления можно использовать разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и воплощает его. Для развития логического мышления можно использовать упражнения:

·  «Четвертый лишний»: задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (использование карточек-лото);

·  придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец);

·  игра «Говори наоборот», в которой взрослый говорит слово и просит ребенка тоже назвать слово, но только с обратным смыслом, например: большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный и другие.

·  решение логических загадок.

Все виды мышления тесно связаны между собой. Для развития мыслительных операций таких, как обобщение, сравнивание, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, также используются различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение.

3.  Развитие памяти имеет большое внимание на успешное обучение ребенка в школе. Поэтому педагогам и родителям в процессе подготовки детей к школе необходимо развивать все виды памяти, которые в дальнейшем выступают в учебной деятельности в определенных сочетаниях.

Для детей 6 – 7 лет более естественно запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность. Желательно использовать игровые приемы, например, включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.

Для развития зрительной памяти организовывать работу ребенка по образцу в таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с образца, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам.

4.  Способствовать развитию у детей всех видов внимания. Для этого педагогам рекомендуется тренировать у детей способности к сосредоточению сознания:

· Быстро переключаться с одного предмета на другой;

· Успешно распределять внимание между малоизвестной деятельностью и хорошо знакомой;

· Развивать устойчивость внимания, т. е. длительность сосредоточения внимания на одном предмете или деятельности;

· Совершенствовать объем внимания, т. е. увеличивать количество предметов, осознаваемых одновременно.

5.  Развитие моторики и координации движений имеет большое значение при подготовке к школе. При развитии мелкой моторики рук особое внимание необходимо уделять тому, чтобы ребенок не только отрабатывал моторный навык, но и постоянно соотносил полученное изображение с образцом. Развитию моторики способствуют такие виды деятельности:

·  Рисование узоров;

·  Игра «трудные виражи» (в этой игре ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек);

·  Работа с конструкторами, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация и др.

С целью развития общей координации и точности движений организовывать игры и соревнования с мячом (например, игра «Зеркало»), занятия танцами, ритмикой, аэробикой.

6. Одним из основных показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Для формирования произвольности можно использовать:

·  Конструирование, как всестороннюю деятельность, способствующую развитию ребенка;

·  «Графический диктант», как одно из распространенных упражнений по развитию произвольности, который может осуществляться в 2 этапа. На первом этапе ребенку предлагается воспроизвести предложенный образец геометрического узора, выполненного на бумаге в клетку; на следующем этапе ребенку предлагается выполнить узор на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо – влево, вверх – вниз).

Функция произвольности является базовой для осуществления любого вида продуктивной и учебной деятельности, поскольку обеспечивает регуляцию всех психических процессов (восприятия, памяти, мышления и поведенческих реакций).

6.  Одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе является мотивационная готовность, поэтому педагогам рекомендуется проводить с детьми соответствующую работу, используя следующие методы и приемы:

·  Чтение с детьми книг про школьников и школу;

·  Рассматривание и обсуждение картин с сюжетами из школьной жизни;

·  Проведение с детьми экскурсий в школу и др.

Систематическая работа с детьми старшего дошкольного возраста по формированию компонентов учебной деятельности и мотивационной готовности способствует развитию высокого уровня психологического готовности и успешному обучению в начальной школе.