Педагогическая
философия
Вы знаете, ей по-прежнему верится,
Что, если останется жить 'Земля,
Высшим достоинством Человечества
Станут когда-нибудь Учителя.
Р. Рождественский
До настоящего времени не пойму, я выбирала профессию или она меня. Заканчивая «непедагогический» Вуз мечтала об исследовательской работе в качестве тельматолога. Однако всё сложилось иначе. Я - учитель!
А все начиналось с детства. Помню, как учила бабушку читать, гордилась первыми её успехами. Затем «закрепляла» свой первый педагогический опыт на дошкольниках во дворе своего дома.
«Благословен тот, кто нашел дело в жизни»,- утверждает Томас Карлейль. Поэтому с гордостью могу сказать: учитель - это моё призвание. Для меня учитель - не профессия, не работа и не социальное положение... Для меня «учитель» - это жизнь. Я не работаю учителем, я живу учителем.
Гимназия - моя стихия. В ней я чувствую себя легко и свободно. Мне нравится каждый день видеться с детьми, общаться с ними, думать о них. Испытывать при этом радость и удовлетворение, сопереживание и ответственность. Любить их...
«В каждом человеке - солнце. Только дайте ему светить», -говорил Сократ. И действительно, учитель должен быть интересным для своих учеников. В педагогике замечено, что около интересных личностей всегда вырастают талантливые ученики. Невозможно описать, как выстраивается этот процесс, однако известно, что личность способна создать вокруг себя определенную среду, своего рода образовательное пространство. Такое пространство и позволяет ей направлять мысли моих учеников на поиск, открытие, исследование, критический анализ информации. При этом от гимназистов требуется масштабность мышления и способность расширять спектр своих представлений. В таком пространстве учебная активность каждой личности является залогом успешного урока. А урок становится совместным творчеством учителя и его учеников.
«Мысль – цветок, слово – завязь, деяние - плод» - говорил Ралф Уолдо Эмерсон. Если угодно, - это и есть один из краеугольных каейй её педагогической философии. Значит ли это, что я целенаправленно использую деятельностный подход в обучении? И да, и нет! На моих уроках дети всегда найдут себе пищу для размышлений. А моё слово заставит их улыбнуться шутке, пережить трагическую биографию ученого, удивиться явлению природы или творению человека. Однако не бывает уроков без исследований, и исследования в них играют очень важную роль - исходных моментов познания и материала для обсуждения, постановки проблем или поиска закономерностей.
«Люби жизнь - тебе с нею жить». Эти слова Владимира Голобо-родько как нельзя кстати подходят для преподаваемого мною предмета - науки о жизни. В XXI веке перед биологией стоят сложные задачи: побороть болезни века, обеспечить человечество продуктами питания, сделать решительный шаг к долголетию. И в то же время сохранить прозрачность воздуха, чистоту водоемов, уберечь лес от уничтожения, а почву от эрозии. Именно поэтому изучение биологии как компонента общечеловеческой культуры является основой для формирования мировоззренческой позиции, без которой человечество может уничтожить природу. И пусть не все мои ученики станут великими биологами современности, но каждый из них будет активно участвовать в решении экологических проблем, заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих. Учить человеческому отношению к миру - вот еще один из постулатов её педагогической философии.
«Великие мысли происходят не столько от великого ума, сколько от великого чувства» утверждал . Именно эти чувства толкают меня на стремление организовывать педагогический процесс на принципах целостности природы в ученике, на его устремлённости к развитию, к взрослению, к свободе. Заставляют искать новые пути одухотворения своей деятельности.
Я их люблю, своих учеников И ради них на многое готова. Открыла тайны душ их и миров, Для каждого всегда найдётся слово. О жизни на уроках говорим, Постичь, пытаясь тайны мирозданья. Мы вместе собираемся, творим, Обогащаемся взаимно новым знаньем.
