Исследование кризисов в профессиональном становлении студентов
По данным Министерства труда Российской Федерации, до 50% работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий.[1] В результате возникают проблемы профессионального самоопределения, профессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному сообществу. К сожалению, довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при выборе вуза, так как такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. В связи с этим актуальной проблемой в настоящее время является проблема профессионального становления будущих специалистов.
Проблема профессионального становления стала актуальной в начале XX в. До этого времени свободного выбора профессии не было. Профессиональная жизнь людей ограничивалась сословными традициями, а также патриархальным укладом общества. Промышленная революция привела к возникновению рынка труда и новых профессий. Возникла необходимость в квалифицированных кадрах, большое значение стало уделяться профпригодности человека. Актуальным стал вопрос выбора профессий. Утверждение демократических принципов организации производства, гуманистические теории о роли труда, возникшие в 70-х гг. прошлого века в развитых странах, привели к переосмыслению концепции профессионализации личности. Ядром профессионального становления стали считать взаимодействие личности и профессии.[2]
считает, что профессиональное становление – это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Учёный утверждает, что движение личности в пространстве и времени профессионального труда получило название профессионального становления субъекта деятельности. [3]
Мы предлагаем уточнённое понимание профессионального становления студентов. Под профессиональным становлением студентов мы подразумеваем процесс развития самосознания, включающего самосовершенствование профессионально важных качеств личности, и самообразование, а также формирование мотивационно-личностного отношения к будущей профессии.
отмечает, что высшая школа является ключевым звеном в осуществлении многоступенчатой системы подготовки специалистов и выступает той развивающей средой, где происходит профессиональное становление личности.[4]
, , указывают, что процесс профессионального становления и развития человека в особой степени сопровождается различного рода препятствиями и ограничениями, возникающими на пути к достижению профессиональных целей. Такие затруднения могут быть вызваны как внешними факторами (объективно существующие условия жизни и деятельности людей), так и внутренними (психологический, внутренний мир отдельного человека).[5]
выделяет следующие противоречивые (амбивалентные) тенденции, влияющие на становление профессионала [6]:
· противоречие между саморазвитием и самосохранением в профессии;
· противостояние результатов и процесса труда;
· несовпадение в ряде случаев предметных, социальных эталонов, норм труда с индивидуальными нормами и критериями;
· несогласованность становления разных видов компетентности (специальной, социальной, личностной, индивидуальной).
· рассогласование темпов развития у отдельных людей мотивационной и операциональной сфер профессиональной деятельности;
· разная роль и степень выраженности процессов развития и компенсации у разных людей, а также у одного человека на разных этапах развития;
· неравномерность освоения отдельных действий и целостной структуры профессиональной деятельности;
· противоречие в сознании человека между стремлением к узкой специализации и потребностью узнать что-то о смежных профессиях, быть «универсалом»;
· несовпадение порой проявлений у одного и того же человека психических качеств в профессиональных и в непрофессиональных сферах;
· несогласованность «ценностного отношения к себе в труде и труду к себе»;
· расхождение между усиливающейся конкурентностью на рынке труда, безработицей и умением части людей делать самостоятельный выбор в профессиональной сфере, быть готовым к ошибкам, уметь предложить себя как профессионала;
· неквалифицированное использование способов профессиональной деятельности некоторыми специалистами и учреждениями идёт вразрез с запросами общества, приводит к выпуску продукции низкого сорта.
указывает, что неучёт подобных противоречивых тенденций в профессиональном становлении отдельного человека может привести к профессиональным кризисам.
Как отмечают многие учёные (, , и др.) кризисам в профессиональном становлении личности принадлежит важная роль.
Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисов предлагает . Он ставит проблему различения типов кризисов (возрастного, профессионального, жизненного, личностного, невротического). Автор выделяет нормативные (обязательные) кризисы: кризисы психического развития; кризисы профессионального становления, а также ненормативные (необязательные) кризисы: критические, невротические кризисы.[7]
указывает, что в психолого-педагогической науке выделяют шесть видов кризисов профессионального становления: кризисы учебно-профессиональной ориентации, выбора профессии, профессиональных экспектаций, профессионального роста, профессиональной карьеры и ненормативный кризис.[8]
на основании идей выделяет собственно кризисы профессионального становления, в которых предлагает учитывать три фазы: предкритическую, критическую и посткритическую. Интерес для нашего исследования представляет критическая фаза профессионального становления, поскольку она проявляется у студентов и характеризуется возникновением противоречий и конфликтов. У студентов на данной фазе выделяются следующие типы конфликтов:
1) мотивационный, обусловленный потерей интереса к учёбе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентаций и установок;
2) когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворённостью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной деятельности;
3) поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях, неудовлетворённостью в социально-профессиональном статусе, положением в группе.[9]
Разделяя точку зрения , и внесли свои дополнения в понимание психологических особенностей кризисов профессионального становления. Среди различных видов кризисов профессионального становления, выделенных авторами, интерес в рамках темы исследования представляет кризис профессионального обучения. Учёные указывают факторы, обусловившие данный кризис:
· неудовлетворённость профессиональным образованием и профессиональной подготовкой;
· перестройка ведущей деятельности (испытание студента «свободой» по сравнению со школьными ограничениями). Авторы отмечают, что поскольку в современных условиях это время часто тратиться на зарабатывание денег, то ведущей деятельностью для многих студентов фактически является не учебно-профессиональная, а собственно профессиональная («подрабатывающая»);
· изменение социально-экономических условий жизни. У студентов, замечают учёные, резко возрастают потребности, «субъективно» денег постоянно не хватает, более отчётливым становится социально-имущественный разрыв между сокурсниками. Это еще больше, по мнению и , заставляет многих не столько учиться, сколько подрабатывать.[10]
Многие авторы (, , и др.) отмечают, что в контексте профессионального обучения в вузе традиционно выделяют кризис II и IV курсов.
и отмечают, что в контексте профессионального обучения в вузе традиционно выделяют кризис II и IV курсов. Авторы, исследуя профессиональное развитие студентов музыкального училища, рассмотрели кризис II курса, поскольку к этому времени, по их мнению, уже исчезает чувство «новизны», происходит привыкание к данной обстановке. «В случае неудовлетворительной оценки студентом своих профессиональных способностей и возможностей, – пишут и , - эмоциональная энергия кризиса профессионального обучения смещается на другую сферу жизни». Ими указывается, что данный вид кризиса относится к кризисам профессионального обучения и является важной характеристикой динамического процесса профессионального становления личности будущего музыканта. Исследователи пишут, что характерными признаками кризиса профессионального обучения являются: снижение студентом академической успеваемости; потеря профессиональной перспективы, то есть цели, которая увлекает, повышает познавательный интерес к процессу обучения, привлекательность будущей профессии. Учёные указывают также, что в кризисе есть немало положительных сторон. «Это стимул к изменениям и переход на новую ступень развития, - пишут авторы, - благоприятный выход из кризисного состояния может рассматриваться как достижение студентом своего акме-состояния, путь к которому вариативен и достигается, прежде всего, благодаря положительному сдвигу в динамике мотивации.»[11]
также отмечает, что на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса, по его мнению, окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. «Однако случается,- пишет автор,- что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности». Исследования, проводимые в 90-х годах прошлого века , показали, что лишь 64% старшекурсников четырёх крупнейших вузов Санкт-Петербурга однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам.[12] отмечает, что зачастую наблюдается сдвиги в настроении студентов – от восторженного в первые месяцы учёбы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т. п.[13]
Выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем, которая будет способствовать дальнейшему профессиональному становлению личности.
В этой связи нами было проведено исследование профессионального интереса студентов гуманитарных специальностей Саратовского государственного социально-экономического университета с использованием методики «Анкета интересов».[14]
Результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы:
1. У большинства студентов гуманитарных специальностей выявлен незначительный интерес к будущей профессии;
2. Интерес к будущей профессиональной деятельности снижается к третьему курсу.
4. Мотивационная сфера студентов существенно перестраивается: трансформируются мотивы, интересы, меняется отношение к профессии.
5. Необходимо целенаправленно формировать в вузовском образовании профессиональные мотивы.
6. Необходимо повышать информативность о будущей профессии, которая станет фактором формирования положительного или отрицательного отношения к ней.
Таким образом, наше исследование, направленное на выявление профессиональных интересов, подтверждает наличие у студентов кризиса профессионального становления. Снижение профессионального интереса от 1 к 3 курсу на наш взгляд вполне закономерно, поскольку угасает лишь общее положительное отношение к обучению в вузе, так как оно уже удовлетворено. Пребывание в вузе само по себе теряет для студента непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Понимание социальной значимости учения на 2 – 3 курсах должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний.
Список использованной литературы
1. , О роли кризиса в профессиональном становлении личности// Материалы Двенадцатых Страховских Чтений: Сб. науч. трудов/ Под ред. проф. . – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. – 278 с. (с. 73-78)
2. Забродин становление: от профобразования – к профессиональной карьере// Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993.
3. Зеер профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
4. , , Зольников по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 20с.
5. Максимов диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. (с. 168-172)
6. Маркова профессионализма. – М., 1996.
7. Сыманюк особенности кризисов профессионального становления личности. Автореф. дисс…канд. психол. наук, СПб., 1999.
8. Тельтевская системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 2002, 127 с.
[1] Забродин становление: от профобразования – к профессиональной карьере// Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993.
[2] Зеер профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
[3] там же.
[4] Тельтевская системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 2002, 127 с.
[5] , , Зольников по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 20с.
[6] Маркова профессионализма. – М., 1996.
[7] Зеер профессий. – Екатеринбург, 1997.
[8] Сыманюк особенности кризисов профессионального становления личности. Автореф. дисс…канд. психол. наук, СПб., 1999.
[9] Зеер профессий. – Екатеринбург, 1997.
[10] , Пряжникова труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
[11] , О роли кризиса в профессиональном становлении личности// Материалы Двенадцатых Страховских Чтений: Сб. науч. трудов/ Под ред. проф. . – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. – 278 с. (с. 73-78)
[12] Лисовский студенчество. – М.: Высшая школа, 1990.
[13] Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
[14] Максимов диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. (с. 168-172)
