«Дистанционные технологии в образовании»

«Дистанционные технологии в образовании»

1.  История развития ДО в России и за рубежом.

Принято считать, что начало дистанционному обучению было положено Ч. Тусеном, преподавателем французского языка Берлинского университета, и Г. Ланченштейдтом, членом Берлинского общества современных языков, создавших в 1856 году институт в Берлине, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. Однако следует помнить, что шестью годами раньше, в 1850 году, в России был создан Институт заочного обучения

пять исторических этапов и соответствующие им формы развития ДО

1) эпистолярно-просветительская,

Эпистолярная форма обучения имеет ряд особенностей. Реальная переписка возможна лишь тогда, когда возникает «общая память» корреспондентов - совокупность фактов, одинаково известных переписывающимся. Общая память может измеряться количеством таких фактов (объем памяти) и степенью их конкретности и детализации. Чем больше объем общей памяти и чем она конкретнее, тем более непонятной для непосвященного будет соответствующая переписка, благодаря эллипсам - отсылкам и намекам на известные корреспондентам факты.

Переписка являет собой диалогическую (интерактивную) форму общения, удобную для установления партнерских отношений. Именно поэтому в истоках ДО можно обнаружить немало эпистолярных обучающих ситуаций.

2) организованное корреспондентское обучение,

Примечательно, что с самого начала дистанционное образование получило свое развитие как через появление специальных частных корреспондентских школ, так и через развитие подразделений ДО в классических университетах, создававшихся также по частной инициативе учредителей или администрации внешних отделений при университетах и колледжах.

Наиболее известные частные корреспондентные школы второй половины XIX - первой трети XX веков были учреждениями дополнительного образования, предлагавшими в первую очередь краткосрочные профессионально-технические курсы повышения квалификации (обучение технике стенографии, бухучет, перевод, техника безопасности и т. п.) и различные курсы предэкзаменационной подготовки

Появление первых корреспондентских программ в университетах сопровождалось их дополнением (расширением - extension) специальными очными занятиями во внеурочное время на кампусах или в специальных летних, воскресных, вечерних школах и классах.

3) советская система заочного обучения,

C 1922 года начинают возникать учебные центры, руководящие самообразованием, используя метод заочного обучения, но эти курсы не ставили перед собой задачу дать цельное систематическое образование своим заочникам. Кружкам рассылались темы для проработки и списки литературы; рефераты, написанные обучающимися, рецензировались консультантами и возвращались на места.

Далее создается отдел переподготовки (повышения квалификации) учителей. Была разработана система повышения квалификации учительства, которую в современной терминологии можно было бы назвать системой непрерывного образования.

Вместе с тем в ряде педагогических институтов и педфаков университетов были открыты экстернаты, создающие определенную возможность получения высшего образования без отрыва от работы.

В январе 1927 года при педфаке МГУ был создан учебный центр, получивший название Бюро заочного отделения

В течение 1927/28 учебного года были созданы три отделения БЗО при педфаке II МГУ: школьное, иностранных языков, русского языка и литературы. В конце мая 1930 года было уже девять отделений и число заочников составляло примерно 13 тысяч человек. С 1929 года появляются новые формы обучения, такие, как лабораторные сессии, устные консультации, зачеты по пройденному материалу. В силу разных причин эти формы не смогли приобрести систематический характер.

Несколько позже возник и второй центр заочного обучения. Было принято решение о развертывании заочного обучения в системе повышения квалификации учителей. Таким образом программа, существенно отличающаяся от педвузовской, получила возможность реализации. До войны, в годах в СССР было 18 заочных вузов

В 60-х годах в СССР насчитывалось 11 самостоятельных заочных высших учебных заведений и заочные отделения в сотнях университетов и институтов

В сопоставлении с традиционной очной формой фактически признавалось, что качество заочного обучения ниже. Тем не менее заочное образование по сравнению с корреспондентским обеспечивало более качественный результат усвоения знаний за счет очного компонента в виде установочных сессий.

Заочное обучение дало возможность миллионам людей в нашей стране получить образование.

4)  модель Открытого университета Великобритании,

Впервые с идеей создания Открытого университета Вильсон выступил в 1963 году, будучи в то время лидером лейбористской оппозиции. Его предложение было сделано под впечатлением успехов телевизионного обучения в США и заочного образования в СССР.

Идея Вильсона не только натолкнулась на сопротивление классических университетов, но была встречена потоком насмешек.

Однако в начале 1969 года был опубликован детально разработанный план и был издан королевский указ о создании университета. С тех пор по традиции почетным ректором (канцлером) университета является председатель парламента.

Указ королевы обеспечил с самого начала уникальное положение этого института. Но для всей британской и мировой общественности было знаковым решение о праве присвоения Открытым университетом ученых степеней. Для консервативной Великобритании, где подобное право предоставлялось только лучшим классическим университетам, такое решение было историческим. Для всего мирового сообщества, где репутация образования Великобритании всегда была высочайшей, это также имело большое значение. С тех пор своей деятельностью Открытый университет подтвердил это право, став мировым лидером дистанционного образования.

5) современная модель, связанная с инновациями в сфере компьютеризации, педагогики и управления.

Первый поток инноваций в образовании, согласно авторам обзора [225], можно разделить на ряд этапов:

/ этап (60-е годы). Разработка и реализация специализированных пакетов программ - автоматизированных обучающих систем (АОС), ориентированных на создание и сопровождение автоматизированных учебных курсов.

II этап (70-е годы). Разработка и реализация продуцирующих АОС. В рамках этого этапа велся поиск и проверка более совершенных моделей обучения на основе когнитивной психологии, получили развитие задачи дидактического программирования.

III этап (80-е годы). Развитие инженерии знаний и инструментальных средств АОС. В это время появились тенденции по созданию авторских интегрированных сред, получили существенное развитие средства компьютерной графики и визуализации.

IV этап (90-е годы). Существенное изменение общей парадигмы конструирования и использования компьютеров. В это время получили быстрое развитие средства мультимедиа, гипермедиа, интермедиа и сетевые технологии. Использование телекоммуникаций началось с внедрения в образовательный процесс электронной почты, телеконференций, www-технологий.

Дальнейшее развитие виртуального образовательного пространства связано с совршенствованием технологии порталов, которые направлены

Второе инновационное течение, связанное с развитием теоретической и практической педагогики, и третье инновационное течение, направленное на совершенствование управления образовательными системами и связанное с пониманием современного образования как неотъемлемой части информационального (постиндустриального) общества

2.  Составляющие ДО

Технологическая — материальная база и программное обеспечение

Содержательная — создание информационных ресурсов в виде курсов дистанционного обучения, сайтов, порталов, методическая поддержка

Организационная — обучение и переподготовка преподавателей ДО, педагогическое сопровождение студентов в процессе обучения, т. е. Организация и проведение учебного процесса

3.  Дидактические принципы, используемые в ДО.

1.  Принцип научности. Для учебного процесса существенную роль играет степень

научности как мера оценки значения научных факторов, теории и гипотетических положений. С определением степени

научности связана форма научного выражения предметов изучения. Форма научности и язык науки являются существенными показателями характера изучаемых предметов. Значительное внимание в обучении следует уделять строгости и корректности выражения научной информации, системы изложения

и связей.

2.  Принцип систематичности означает, что все знания, сообщаемые учащимся, должны ими усваиваться в определенной, педагогически обоснованной системе. Но система понимается в дидактике упрощенно, только как систематичность, как последовательность и логическая связь в изучении материала.

3.  Принцип наглядности рассматривается наряду с принципом доступности в качестве основополагающего: подчеркивается высокая значимость наглядных опор.

4.  Принцип связи теории с практикой. Теория и практика обучения рассматриваются как единое и неразрывное в системе приобретения знаний и навыков. Связь теории с практикой требует решения ряда неотложных задач

5.  Принцип сознательности понимается как обоснованное самостоятельное мышление и оправданные действия учащихся. Сознательность рассматривается как личное убеждение в процессе приобретения знаний, навыков, умений. Сознательность учащихся выражается через самодисциплину и организованность

6.  Принцип соединения индивидуального и коллективного. Учебный процесс объединяет интересы всех учащихся и каждого отдельного ученика на основе единства целей и задач обучения.

7.  Принцип единства конкретного и абстрактного указывает на необходимость взаимосвязи изучаемых конкретных, реальных фактов, предметов и их признаков и свойств с отвлеченными понятиями и их теоретическим, отвлеченным обобщением на основе выделения существенного, основного и общего.

8.  Принцип доступности. Обучение должно быть доступным и посильным по возрасту, способностям и уровню развития учащихся. На основе этого принципа определяется степень научно-теоретической сложности учебного материала, его объем, формы и методы обучения.

9.  Принцип прочности знаний. Приобретаемые учащимися знания должны быть прочными, т. е. обладать высокой степенью их запоминания. Знания приобретают не только для их объема, но и для использования в дальнейшей самостоятельной работе, для формирования научного мировоззрения и для практического применения.

10.  Принцип надежности обучения. Надежность в решении задач обучения в теоретическом плане рассматривается как вероятность того, что выпускник школы будет хорошо адаптирован к жизни и творчески, инициативно, на высоком научном, идейном уровне и с достаточной практической подготовкой будет выполнять свои функции как член сообщества.

11.  Принцип преемственности предполагает последовательное продвижение в обучении с опорой на совершившиеся циклы развития

12.  Принцип пропедевтики реализуется в процессе организованной предварительной подготовки учащихся к усвоению учебных предметов.

13.  Принцип рационализации учебного процесса реализуется посредством структурирования содержания учебного материала, предусматривающего актуализацию сущностных (а не формальных) признаков изучаемых явлений, структурирование учебного материала с опорой на объективные внутренние связи между элементами, соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности.

14.  Принцип личностного подхода предполагает опору в учебновоспитательной работе на наиболее сильные качества учебной деятельности и личности ребенка, направлен на максимальное стимулирование развития и саморазвития каждого ученика и реализуется в процессе педагогизации всех сфер личностно значимых отношений.

15.  Принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей диктует необходимость индивидуализации и дифференциации педагогических методов, приемов и средств исходя из индивидуального темпа, характера усвоения учебного материала, ведущего типа восприятия учебной информации, необходимости психологической комфортности ребенка в ситуации учения, уверенности его в своих силах и радости от достигаемых результатов с одновременным упражнением в преодолении посильных трудностей, культивированием волевых усилий.

16.  Принцип педагогического оптимизма подчеркивает важность высокого уровня ожиданий по отношению к ребенку, веры в его силы и возможности, акцентирует решающую роль благоприятных педагогических условий для стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов психической деятельности, гармонизации развития.

4.  Модели ДО, используемые в России

3 модели используемые в ДО

Модель распределенного класса:

• занятия включают в себя синхронные коммуникации, студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере, раз в неделю);

Интерактивные технологии в дистанционном обучении

• количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше

количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность;

• учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе,

чем в том случае, когда он находится в учебном заведении;

• учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов,

находящихся в том или ином месте;

• от студентов и преподавателей ускользает мимика и другая невербальная

информация, важная в процессе обучения.

Модель самостоятельного обучения:

• не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы;

• студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами;

• представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время;

• материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены

создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для всех методистов.

Модель «открытое обучение + класс»:

• представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе;

• материалы курса используются более одного семестра и отличаются для

каждого преподавателя (например видеозапись его лекций);

• студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя, при этом используются интерактивные технологии (в соотвествии с моделью распределенного класса);

• занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований.

5.  Глоссарий понятий по 1 лекции.

Дистанное обучение — комплекс образовательных услуг, предназначенных для профессиональной подготовки и переподготовки с использованием передовых информационных технологий.

Дистанционное обучение — это практика, связывающая преподавателя и обучающегося, а также источники учебной информации, расположенные в различных географических регионах, посредством набора специальных технологий, позволяющих осуществлять взаимодействие.

Дидактические принципы — принципы, отражающие особенности концепции и цели обучения на определенной ступени образования

Информационные технологии — совокупность процесса сбора, передачи, переаботки, хранения и доведения до пользователя информации, реализуемой на современных средствах

Методические принципы — принципы, отражающая специфику предметной области

6.  Таблица вузов, использующих ДО в России

Таблица 1

Наименование учреждения (сделать гиперссылку) пример ниже	Дисциплины, специальности по которым проводится обучение*	Модели ДО, используемы в вузе*	Примерный охват обучающихся	Для каких целей используется ДО (повышение квалификации и тд.)
Уральская Государственная Юридическая академия			Лица, имеющие среднее (полное) общее образование, среднее профессиональное образование, высшее неюридическое образование	Освоение основных или доп0лнительных профессиональных программ высшего профессионального образования
Московский Государственный Университет им.	Страноведение и международный туризм, клиническая психология и др.		Лица, имеющие высшее профессиональное образование соответствующего профиля	Повышение квалификации, профессиональная переподготовка
Южно-Уральский Государственный Университет	Экономика, менеджмент, юриспруденция, гос. и муницип. управление		Лица, имеющие среднее (полное) общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование	Повышение квалификации и программы дополнительного образования
Челябинский Государственный Университет	Психолого-педагогическое образование, управление персоналом, управление малым бизнесом		Лица, имеющие среднее (полное) общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование	Освоение программ высшего профессионального образования
Новосибирский Государственный Технический Университет	Туризм, социальная работа, конфликтология, реклама и связи с общественностью		Лица, имеющие среднее (полное) общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование	Освоение программ высшего профессионального образования

* если такая информация присутствует

Литература:

1. Щенников дистанционное образование - М.: Наука, 2002.-527 с; ил.

2. Кукушин B. C.

Теория и методика обучения — Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. — (Высшее образование).

3. Интерактивные технологии в дистанционном обучении. [Электронный ресурс]:

Электронное учеб.-метод. Пособие – Электрон. дан. (25 Мб). – Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2006. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).