АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Красноярский государственный педагогический университет
им.
В последние годы изменились приоритетные направления подготовки специалиста, в том числе и в условиях высшего педагогического образования. Одним из требований общества является формирование профессионала, способного самостоятельно выявлять, решать и прогнозировать развитие проблемных ситуаций. В связи с этим, становится понятно, что необходимы принципиальные изменения образовательного процесса в рамках вуза. Мне видится, что стратегическая цель подготовки специалиста – формирование его субъектности, т. е. способности к самостоятельному выявлению и управлению проблемными ситуациям.
Известно, что все методы обучения, с точки зрения , можно разделить на две группы: традиционный – основан на запоминании учебного материала, а познавательный (проблемный) – основан на решении теоретических и практических проблем. При реализации традиционного метода обучения необходимо соблюдать принципы традиционного развивающего обучения: структурирование учебного материала; единство теоретического и фактологического в знаниях; сообщение знаний в единстве с приемами деятельности; единство чувственного и логического познания в приобретении знаний; единство эмоционального и рационального в обучении. В основе же познавательной модели обучения находится проблемная ситуация, включающая в себя познавательную потребность; неизвестные достигаемые ЗУНы (знания, умения, навыки); интеллектуальные возможности человека, т. е. его опыт, а также творческие способности. При этом различают проблемные ситуации, направленные на вывод закономерностей; на установление причинно-следственных связей; на обобщение знаний, составление типичных характеристик, на самостоятельное открытие правил.
Исторически в образовательной практике были сформированы три формы организации обучения - индивидуальная (эффективна, но затратна и не предполагает развитие навыков работы в группе), групповая (предполагает дифференцированный подход к ученику, но не дает возможности «дойти» до каждого ученика), коллективная (предполагает ориентацию на «среднего» ученика). В связи с выделенными особенностями перечисленных выше форм организации обучения видно, что каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. Поэтому для активизации процесса обучения в образовательной практике были разработаны методы активного социально-психологического обучения, которые предполагают широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия, реализуют принцип активности обучающегося через включение в обучение элементов ИССЛЕДОВАНИЯ. При этом должны быть решены задачи, направленные на содержательные аспекты образования, методические его аспекты, профессиональное развитие, личностное развитие и адаптацию в обществе.
Различают три группы методов активного социально-психологического обучения (, 1985) – тренинги, дискуссии, деловые и ролевые игры.
При этом выделяют следующие этапы тренинга – этап разминки (предполагает создание доброжелательной атмосферы, знакомство и создание рабочего настроя), основной этап ( предусматривает построение и обсуждение модели ситуации, проигрывание реальной ситуации «Что я делаю», проигрывание ситуации «Как надо делать») и заключительный этап (осуществление рефлексия и подведение итогов).
Групповая дискуссия (в переводе с лат. - исследование, рассмотрение, разбор) – это публичный спор, целями которого являются выяснение и сопоставление разных точек зрения, нахождение и выяснение истинного мнения, развитие умения правильно разрешить спорные вопросы. В качестве форм групповой дискуссии могут выступать семинар, дебаты, полемика, спор, собеседование, обсуждение, консультация, совещание, конференция, лекция, мозговой штурм, мозговая атака и др.
Отличиями деловой игры от дискуссии является наличие сценария и жесткого алгоритма «правильности» и «неправильности» в процессе деловой игры, в то же время - спонтанного обсуждения и оценивания преподавателем высказываний студентов на протяжении дискуссии. Деловая (операционная) игра предполагает коллективный разбор фактов и явлений, характеризующий конкретное событие. Целями деловой игры должно стать закрепление ЗУНов, и выработка определенного стиля поведения в заданных ситуациях. В структуре деловой игры различают - моделируемый объект или процесс, цели и задачи, сценарий, регламент, администратора (который возглавляет группу организаторов игры), игровые команды с подготовленными игроками, экспертов.
Ролевые игры предполагают исполнение участниками ролей, значимых в реальной жизни. Выделяют такие виды социальных ролей как семейные, служебные и житейские.
Таким образом, рассмотренные нами методы активного обучения могут быть реализованы в трех формах - тренинг, дискуссия, деловая и ролевая игра – умелое внедрение которых позволит преподавателю добиться высокой познавательной активности студента на занятии и тем самым сформировать его социально-профессиональную компетентность.
