Запланированная самостоятельность

Запланированная самостоятельность

Красноярский государственный педагогический университет

им.

Сложившаяся с советских времен система высшего профессионального образования в России не способствует творческой активности учащихся. Установки «быть как все», «от меня ничего не зависит – за меня все решат» заложенные в семье, в школе, в вузе переносятся на дальнейшую трудовую и семейную жизнь. Человек становится объектом воздействий, а не полноценным субъектом, способным активно, творчески, самостоятельно решать проблемы. Люди оказываются не состоятельными в жизни без прямых указаний «как» и «что» надо делать. Это приветствовалось при тоталитарном режиме, но современные условия жизни требуют другого к ней отношения. Чтобы занять достойное место в современном мире, необходим высокий уровень профессионализма, но сегодня он предполагает не только механическое выполнение инструкций, но и академическую и социальную мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. Это говорит о важности пересмотра подхода к как высшему профессиональному образованию в целом, так и к организации самостоятельной работы студентов.

Согласно ГОС ВПО на самостоятельную работу студенту отводится примерно 50% общего объема часов, предназначенных ему для изучения дисциплины. Однако известно, что именно самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система контроля над ее результатами являются одним из слабых мест в системе высшего образования. Даже в педагогической литературе не найти единого толкования самого понятия «самостоятельная работа».

Организация самостоятельной работы студента по приобретению знаний – один из первых этапов реформы современного высшего образования. Она требует от преподавателя пересмотра подхода к обучению. В настоящее время, часы, отводимые в нагрузке преподавателя на организацию самостоятельной работы студентов, не реализуются. Преподаватели не привыкли планировать такую работу. А, тем не менее, именно четкое планирование самостоятельной работы студента является залогом ее успешного выполнения, реализации поставленных перед ней целей. Самостоятельная работа должна быть заранее спланирована, отражена в календарно-тематическом плане занятий и доведена до сведения студентов.

Для начала необходимо определить содержание самостоятельной работы. Принятое содержание самостоятельной работы заключается в следующем:

·  подготовка к занятиям;

·  проработка учебного материала лекционных и практических занятий;

·  самостоятельное изучение учебного материала;

·  выполнение практикума (решение типовых задач и освоение методов при подготовке к контрольным работам, тестам, экзаменам);

·  выполнение курсовых работ, проектов;

·  выполнение расчетно-графических (домашних) заданий;

·  реферативная работа;

·  оформление отчетов по лабораторным и практическим работам;

·  подготовка к защите лабораторных, домашних и курсовых работ.

Все эти пункты присутствовали и ранее в планах преподавателей, но теперь изменился подход к их содержанию и организации. В связи с уменьшением аудиторных часов нужно продумать, какую часть содержания дисциплины можно предложить студентам для самостоятельного изучения. Отсюда следует и изменение форм контроля над выполнением такого рода работы. Если ранее на самостоятельное изучение отводились в основном дополнительные главы, то теперь возникла необходимость отдать на самостоятельное изучение часть основного материала. Поэтому и выполнение такой работы из рекомендуемой переходит в разряд обязательной, а значит необходимо усиление контроля ее выполнения, вовлечение всех студентов без исключения в такой вид учебной деятельности.

Как следующий этап можно отметить планирование индивидуального подхода к определению форм самостоятельной работы. Какая-то категория студентов готова самостоятельно осуществлять поиск темы, планирование работы по сбору материала, по его обработке и оформлению и т. д., а какая-то категория студентов может выполнять лишь конкретно сформулированные задачи. Поэтому формы самостоятельной работы должны быть разнообразными, а уровень их сложности (степени самостоятельности) – повышаться от курса к курсу.

Следует изменить и подход к консультациям, они должны стать многовариативными: обычные консультации, индивидуальные занятия, выполнение индивидуальных заданий и их защита, работа за компьютером, защита курсовых проектов и т. д.

Самостоятельная работа студента требует от преподавателя тщательного подбора заданий. С одной стороны, задания должны быть понятными студентам, выполнимыми, но, с другой стороны, они не должны быть копиями выполняемых на аудиторных занятиях. Задания должны обязательно содержать элемент новизны: требовать нового алгоритма решения, поиска алгоритма из уже данных преподавателем или вообще быть из ряда нестандартных, опирающихся на изученный материал. Сказанное относится и к реферативной работе – это либо четко определенная, но новая, тема с заданным списком литературы, либо дополнения к уже изученному материалу (новые подходы, исторический экскурс, параллели с изученным материалом, а для педагогических вузов – со школьным материалом).

При планировании самостоятельной работы студентов нужно также учитывать использование различных методов сбора информации и его преподнесения. Это позволит студенту освоиться в мире современных технологий. Если раньше студента нужно было учить при сборе информации использовать компьютер, то теперь наоборот, студент все старается взять из Интернета. Но, к сожалению, в Интернете нельзя пока найти всю действительно качественную информацию, к тому же, не каждый студент готов к тщательному отбору из всего объема доступной в сети информации по-настоящему нужной. Поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы научить студента правильно собирать необходимый материал, «привести» его в библиотеку, научить работать с учебной литературой параллельно с работой в Интернете. Преподнесение собранного материала также должно происходить с использованием современных средств. Сейчас практически во всех учебных корпусах имеются интерактивные доски, проекторы и др. Хорошая презентация своего труда – это требование современности. Это особенно важно для педагогических вузов, в которых будущий учитель осваивает различные методы и методики.

Для успешной реализации сказанного выше необходимо хорошее обеспечение учебной литературой, дидактическими и учебно-методическими материалами, компьютерной техникой и свободный доступ ко всем этим ресурсам. Студенту проще привыкать к самостоятельности в обучении, если перед ним будет четкое описание того, что он должен знать и уметь. В учебно-методическом комплексе дисциплины он может найти описание курса, форм и средств контроля над уровнем освоения знаний по дисциплине, задания для самостоятельной работы с указанием содержания и сроков их проведения, справочник-путеводитель на весь период обучения, разъяснение целей выбранных заданий.

Таким образом, уменьшение аудиторной нагрузки увеличивает ответственность преподавателя за получаемые студентом знания по дисциплине, а значит, увеличивает объем подготовки к занятиям для преподавателя. Это заставляет тщательно отбирать учебный материал: какой впишется в план аудиторных занятий, а какой следует дать студентам для самостоятельного освоения в той или иной форме. Не смотря на то, что преподавателю легче и привычнее самому выдать студентам весь требуемый материал по дисциплине, необходимо помнить о том, что мы должны выпустить из стен вуза конкурентоспособного специалиста, обладающего способностью к самостоятельному добыванию знаний.