Активизация и поддержка образовательной субъективности у детей и взрослых

Активизация и поддержка образовательной субъективности у детей и взрослых

(статья из Материалов Первой Российской научно-практической конференции

Красноярск, 30 октября – 1 ноября 2006г.)

автор , учитель высшей категории МКОУ-СОШ №2 ЗАТО п. Солнечный Красноярского края

В нашей образовательной системе главная точка отчёта, главный фигурант, несомненно, человек. Ученики, учителя, администрация и родители – это субъекты образовательного процесса, тесно связанные друг с другом, вступающие в различные типы взаимоотношений. Индивидуальности, личности, а не роботы взаимодействуют друг с другом. И не бессмысленный набор механически полученных знаний должен стать результатом совместной работы. Роботу, наверное, можно задать определённую программу, определённый алгоритм действия, рамки, за которые он не выйдет. Но человек не робот, УК него есть чувства, мысли, эмоции, опыт, характер, подсознание, и если внешне что-то можно контролировать, то в душе вряд ли. Здесь как раз и необходимо учитывать в образовательном процессе субъективность как уникальность личностного восприятия и опыта, а разница субъективных ценностей и подходов к познанию очевидна.

Для активизации познавательной деятельности в современном мире нужно руководствоваться внутренним, субъективным восприятием, обращаться к личностному опыту участников образовательного процесса. Ведь сегодня умение перерабатывать чьи-то теории не нарабатывая личного опыта – бессмысленный труд. Феликс Гаттари, французский психиатр, в статье «Язык, сознание и общество (о производстве субъективности)» отметил, что «субъективные факторы всегда занимали важное место в развитии истории»(Guattari F. Liincoscient machinique/ Paris, 1979). Следовательно, когда мы сегодня требуем от учителей применения новых, инновационных технологий, не пропущенных через их личностное восприятие, то, естественно, сталкиваемся с противодействием. Но ведь точно такое же неприятие вызывает у учеников стремление учителей «набить» их головы знаниями, не связанными с индивидуальными желаниями, потребностями и личным опытом, наконец. Главный вопрос – это вопрос мотивации, когда каждый участник образовательного процесса должен чётко знать, какие ставит перед собой цели и к каким результатам придёт. Только в атмосфере деятельности и понимания своей ответственности за результат всех (и детей, и взрослых) – залог успеха ( Приёмы работы с педагогическим опытом// Педагогическая техника. №4, 2006.).

в работе «Проблемы содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве» говорил о «функции … присвоения эстетической формы» посредством со-переживания, когда смысл текста «автономизируется», то есть опыт автора присваивается читателю ( Проблемы содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве//Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. С.6-71). Активизировать субъективные образовательные потребности у детей и взрослых способны новые образовательные технологии. Так, применяя технологию проблемного обучения, можно оживить деятельность учащихся на уроке литературы, предлагая вместо традиционного репродуктивного вопроса «Кто ракой Гамлет?» - проблемный: «Сильный или слабый человек Гамлет?» И если при этом предложить исследование – сравнить Гамлета и Дон Кихота, а после сопоставить результаты такого исследования с работой «Гамлет и Дон Кихот», то деятельность учащихся активизируется. Результатом такой деятельности становится эссе «Кого чаще встретишь в нашей современной жизни: Гамлетов или Дон Кихотов?». В такой работе, как правило учащиеся очень творчески и заинтересованно высказывают свою субъективную точку зрения.

Итак, чтобы образовательная деятельность была продуктивной, необходимы, прежде всего, желание и чёткая мотивация «А зачем?..» А в связи с этим надо переосмыслить всю совокупность образовательного процесса, способы взаимодействия детей и взрослых, конечные цели совместной деятельности. И учителям и ученикам нужно учиться, открывать новые горизонты, помнить изречение Сократа «Я знаю, что ничего не знаю». Внедрение различных форм обучения (индивидуальной, групповой, парной, дистанционной) также непременно заинтересовывает учащихся, активизирует образовательную деятельность. Сегодня у детей очень велик интерес к компьютеру, к компьютерным играм. Так почему же не направить этот субъективный интерес в учебное русло, применяя различные компьютерные программы и технологии?

Итальянский учёный профессор Антонио Менегетти в работе «Методология познания» представил следующее суждение: «Если я страдаю, мучаюсь над решением многочисленных проблем, сомневаюсь во всём, значит, я, бесспорно, существую ( Методология познания// Онтопсихология. 2004.). Ещё философ Декарт создал учение, положившее начало критической мысли и попытался создать методологию познания. Может ли знание основываться на совершенно непреложной истине? «Человека всегда определяет действие, любая наука зарождается благодаря непрерывной мыслительной деятельности человека, направленной на поиск новых путей развития, ясных и очевидных идей…», подчеркивает А. Менегетти ( Методология познания// Онтопсихология. 2004.). Значит, можно сделать вывод, что только в совместной деятельности возможна активизация всех участников образовательного процесса.

Главное заключается в том, что путь человека к собственной истине проходит исключительно через его внутренний мир. И, как утверждает А. Менегетти, «всякое познание возможно исключительно в той мере, в какой каждый сокровенен…», а любая индивидуальность – это уникальная точка зрения, которую никак нельзя игнорировать ( Методология познания// Онтопсихология. 2004.). Нельзя игнорировать мнение детей, даже если оно кажется нам ненаучным, смешным. На уроке русского языка просила подобрать синоним к слову «мустанг», ребята называли слова и словосочетания: «лошадь», «конь», «дикая лошадь», «жеребец», а один ученик тихо сказал: «Пони». Это его мировосприятие, это его воображение, учителю остаётся только корректировать подобное мнение, корректировать ненавязчиво, спокойно. Нельзя высмеивать и мнение коллег, если оно исповедует точку зрения, отличную от общепринятой. Ведь многие открытия совершались от противного, когда их авторы игнорировали предыдущие знания и опыт. Представляется возможным использовать для активизации мыслительной деятельности учащихся разработки научной школы А. В. хуторского, а именно методику эвристического обучения.

Возможность свободного размышления, выдвижение версий, разработка гипотез, решение изобретательских задач, способность высказывать собственное мнение – это то, что активизирует образовательную субъективность детей и взрослых (Хуторской инноватика: методология, теория, практика: Креативная функция дистанционного обучения// Интернет-журнал «Эйдос» http://www. *****/journal/2005/0211.htm /)

И с целью поддержки индивидуального подхода в современной школе необходимо выработать алгоритм преподавания ( Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию// Педагогическая техника. №4. 2006):

Ÿ  определить основные проблемы, стоящие перед преподавателем и учениками;

Ÿ  изучить известные способы решения проблем;

Ÿ  выявить недостатки существующих методов;

Ÿ  разработать более совершенную методику.

Создание ситуации успеха в образовательной среде школы – это ещё один способ активизации познавательной деятельности учащегося. Простая похвала неуспевающему ученику может свернуть горы. Когда мы стали принимать участие в Интернет-олимпиадах ЦДО «Эйдос», конкурсах, дистанционном чемпионате «Эрудиты Планеты», то среди желающих оказались не только первые ученики, но и те, кто не преуспел в учёбе. Каково же было наше удивление, когда среди таких учеников выявились победители! Эвристические задания заинтересовывали, заставляли мыслить нестандартно, применить субъективный опыт, личностные знания. Приращения у каждого субъекта обучения были колоссальные. Значит, следует в корне поменять структуру образовательного процесса и наше к нему отношение, тогда дети и взрослые будут чувствовать почву под ногами.

При посещении урока экономики по теме «Как вести семейный бюджет» сразу обращаешь внимание, насколько детям интересна тема, связанная с их конкретным жизненным опытом! Как интересно высчитывать по формулам, совсем не кажущимися скучными, траты своей будущей семьи! Всем ясна цель и очевиден результат! Но вот попадаешь на урок обществознания по теме «Цивилизация России!, когда урок – скучная лекция монотонным голосом, в процессе которой ученики простые статисты, сидящие с опущенными глазами: только бы не спросили! Никакого учёта индивидуальных потребностей, возрастных особенностей, личностного опыта детей, абсолютно никакого контакта между учителем и учащимися. Так сегодня работать нельзя!

Эффективность обучения и качество знаний будет существенно повышена путём формирования у субъектов этого процесса функциональных творческих качеств мышления, например, поисково-изобретательской деятельности, имеющей характер индивидуально значимого деятельностного подхода. Ю. Саламатов отмечает: «Использование в образовании эвристических систем… позволяет совершенно по-иному подойти к пониманию сущности «информационных технологий», которые наконец-то из области часто бессмысленного перекачивания информации из одной части пространства в другую, перейдут в область производства информационных систем, развивающих другие системы» ( Система развития законов техники// Техника – молодёжь – творчество/ Под ре. . Петрозаводск: Карелия, 1991.). Следовательно, нам необходимо рассматривать все новейшие педагогические методы и техники – и информационные технологии, и поисково-изобретательские, и эвристические методы, и проектные технологии – средством активизации познавательной субъективности у детей и взрослых, а также средством развития их логического мышления. Смысловая сущность всех этих методик заключается в поиске новых идей, направленных на развитие культуры и представлений о бесконечно изменяющемся мире.

Литература

1.  Guattari F. Liincoscient machinique/ Paris, 1979.

2.  Приёмы работы с педагогическим опытом// Педагогическая техника. №4, 2006.

3.  Проблемы содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве//Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. С.6-71.

4.  Методология познания// Онтопсихология. 2004.

5.  Хуторской инноватика: методология, теория, практика: Креативная функция дистанционного обучения// Интернет-журнал «Эйдос» http://www. *****/journal/2005/0211.htm /.

6.  Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию// Педагогическая техника. №4. 2006

7.  Система развития законов техники// Техника – молодёжь – творчество/ Под ре. . Петрозаводск: Карелия, 1991.