Внутришкольный контроль реализации профильного обучения. Отслеживание результатов профильного обучения

Внутришкольный контроль реализации профильного обучения. Отслеживание результатов профильного обучения

, заместитель директора по УР

Чтобы объективно, а не на глазок ответить на вопросы: какие изменения происходят в школе и что надо сделать, чтобы улучшить качество образовательного процесса и, как следствие, качества образования ее воспитанников, - нужен кропотливый учет. Наблюдение, измерение, фиксация, анализ происходящих в школе процессов необходимы для выработки стратегии успешного саморазвития школы как любой социальной системы. Только точное знание того, идем ли мы вперед или стоим на месте, дает возможность последовательно и грамотно проводить работу по регулированию и коррекции образовательного процесса, то есть повышать эффективность его управления и совершенствовать школьную систему образования с целью повышения качества ее результатов.

Так как мониторинг – длительное наблюдение за развитием того или иного процесса, то он возможен только на основе стабильно существующей информационной базы, которая систематически пополняется и ее данные активно используются. Значит, построение мониторинга эффективности образовательной среды возможно только при стабильной системе показателей внутришкольного контроля и экспертной оценки разнообразной информации за несколько лет, наглядного представления результатов в виде графиков, таблиц, диаграмм, и наглядного для восприятия.

Цели и задачи: обеспечить возможность последовательного контроля достижения учащимися необходимого уровня по курсам профильных предметов и объективной сравнительной картины их обученности в динамике за несколько лет, повышение уровня обученности учащихся, коррекция методических приемов и форм организации деятельности учащихся, используемых учителем.

На I первом этапе в школе была разработана программа подготовки мониторинга.

Были определены показатели мониторинга, способы обеспечения достоверности полученных данных. Начали создавать информационную базу деятельности школы за несколько лет, банк проверочных, контрольных, тестовых работ, удовлетворяющих требованиям государственных стандартов для проверки знаний учащихся. Определили технологию сбора информации и обработки полученных результатов. Была выбрана система показателей, которую разбили на блоки. Контроль предполагает регулярное отслеживание качества усвоения учащимися знаний и умений по ведущим темам курса. Чтобы узнать и зафиксировать реальный уровень подготовки по предмету, целесообразно проводить контроль в системе. Регулярность данного контроля помогает отследить базовый уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся и является основой для обеспечения обучения на более высоком уровне.

В связи с этим методическими объединениями тщательно отбирались темы для мониторинговых срезовых работ с учетом степени их важности для дальнейшего успешного продолжения обучения учащихся по предмету, а при выборе заданий и объема работ руководствовались не только полнотой и соответствием текстов учебным программам, но и посильностью заданий для большинства учащихся. Проверочные срезовые работы было решено проводить в форме традиционной письменной работы и в виде тестовых заданий с выбором ответа (закрытый тип). Тесты по математике подбирались с учётом заданий ЕГЭ. В список проверочных работ вошли стартовый (входной), промежуточный, итоговый контроль, районные контрольные работы, тематические срезы знаний, репетиционное тестирование. Чтобы избежать перегрузки учащихся количеством проверочных работ, мониторинг уровня обученности, обязательно согласовался со школьным планом проведения контрольных работ. Руководителями ШМО определены темы, характеризующие базовый уровень подготовки учащихся по предмету, перечень знаний, умений и навыков, подлежащих контролю. Разработаны годовые, полугодовые, тематические срезы контрольного типа. Определено необходимое количество проверочных работ по каждому виду контрольных срезов. Для каждого среза был произведен отбор заданий.

В школе создана база проверочных, срезовых, контрольных работ по профильным предметам. Для анализа работ предметными в школе были разработаны схемы анализа контрольных работ и бланки для обработки результатов тестового контроля. Учитель-предметник, используя эти схемы и бланки, ведет мониторинг контрольных и тестовых работ по классам с поэлементным анализом, обрабатывает результаты, затем все виды мониторинговых исследований, проводимых учителем - предметником, становятся объектом изучения и анализа на школьном методическом объединении, административном совещании.

На основании данных, представленных учителями – предметниками, председатель школьного методического объединения получает возможность вместе с учителями проанализировать полученные результаты, более точно выявить пробелы в предметных знаниях учащихся, провести анализ допущенных ошибок, проследить динамику качества знаний, выработать целостную систему методических рекомендаций для данного учителя, класса по предупреждению типичных ошибок, устранению трудностей при усвоении материала и разработать программу занятий с коррекционной направленностью по ликвидации выявленных пробелов.

Результаты мониторинга по классам и по школе обсуждаются, разбираются, анализируются на заседаниях школьных методических объединений, на административных совещаниях (общие моменты), где вносятся коррективы в план внутришкольного контроля по предмету, в систему работы учителей со слабоуспевающими учащимися на уроке и во внеурочное время, разрабатываются планы дополнительных занятий с учащимися по устранению выявленных пробелов с использованием методических приемов повышения качества обучения.

Для возможности получения объективной картины результативности работы педагогического коллектива и анализа динамики изменения путем сравнения, работа по отслеживанию показателей уровня обученности по тем же темам школьных курсов должна быть продолжена в течение нескольких лет с соблюдением прежних условий проведения контроля.

Анализ результатов мониторинга за несколько лет позволяет определить степень устойчивости типичных ошибок, выявить общие тенденции в усвоении знаний учащимися по основным темам учебных курсов, оценить качество работы коллектива, прогнозировать результаты с учетом мер, направленных на устранение негативных и активизации благоприятных факторов. На основе полученных данных проводится работа по выбору дополнительной литературы по предмету, которая даёт большую результативность и наиболее высокий уровень успешности знаний учащихся; планируется работа школьных методических объединений по изучению системы работы учителей по темам программы, вызывающим затруднения у учащихся; даются методические рекомендации по сложным темам программы, определяются оптимальные приемы работы учителей по формированию прочных знаний, организуются консультации по коррекции методических приемов и форм организации деятельности, используемых учителем для повышения уровня обученности, в план контроля включаются вопросы по выявленным проблемам, выбираются темы педагогических советов, заседаний методического совета, методических объединений.

Классные руководители отвечают за сбор, обработку и представление информации по классу, на основании которой принимается решение о коррекции учебного процесса и стратегии дальнейшего развития класса, параллели, школы. Классный руководитель составляет карту успеваемости класса по текущему учебному году с использованием четвертных, полугодовых, итоговых и экзаменационных оценок. Отслеживание качественной успеваемости по предметам проводится в текущем учебном году и за несколько лет с целью анализа текущего учебного процесса и определения качественной успеваемости предметам в динамике. Мониторинг проводится по классам, по параллелям и по школе с учетом четвертной, полугодовой, итоговой аттестации и внутришкольной отчетности за несколько лет по этому направлению.

Кроме контроля урочного (качественная успеваемость по предметам) показателем качества знаний учащихся является результативность государственных экзаменов. Мониторинг по этому направлению проводится по учебному году и за несколько лет в динамике на основании экзаменационных протоколов и анализа (по разработанным и утвержденным схемам) результативности проведенных экзаменов, предоставленных экзаменационными комиссиями.

Центральное место в образовательном процессе занимает деятельность преподавателей на учебных занятиях, поэтому мониторинг состояния преподавания – одна из актуальных задач управления образовательным процессом. Для реализации технологии мониторинга качества преподавания в школе разработан «Лист наблюдения урока», позволяющий отследить целесообразность применяемых методов обучения; организацию учебно-познавательной деятельности уч-ся на уроках в классах универсального и социально – экономического профиля. Лист позволяет оценить качество урока по отдельным признакам, по их сочетаниям, даёт возможность получить информацию о различных сторонах деятельности учителя на уроке. Кроме того, Лист универсален, так как с его помощью можно отследить деятельность любого учителя независимо от преподаваемого предмета. Качество деятельности учителя оценивается наблюдателем по реализации пунктов анализа. Чем больше пунктов реализовано учителем на уроке, тем выше качество преподавания. На основе анализа данных наблюдения можно оперативно и обоснованно определить, какая помощь требуется каждому конкретному учителю, объективно с каждым учителем анализировать урок. Учителя знакомы с Листом анализа и знают какие оценочные критерии используются при посещении урока, строят работу на уроке в соответствии с требованиями. Результаты наблюдений обобщаются, анализируются на административных совещаниях, заседаниях ШМС. По итогам контроля планируется работа коллектива по улучшению качества преподавания и, как следствие, качества обучения. Примеры тем контроля: «Использование заданий творческого и исследовательского характера в профильном обучении», «Использование проектной деятельности в профильном обучении», «Организация работы по подготовке к ЕГЭ».

Мониторинг не ломает существующую традиционную систему контроля, а требует обеспечения ее информационной стабильности, долгосрочности, надежности и своевременности, что предотвращает дефицит информации при выработке рекомендаций и принятию управленческих решений, повышению степени их обоснованности. Мониторинг помогает путем анализа свести всю информацию в одно целое, обобщить ее и получить общую картину развития образовательного процесса. Кроме этого, если часть полномочий передать ученикам для выполнения посильной работы в разработке, организации анализа, в интерпретации данных, в прогнозировании, планировании новых дел на новые сроки, то мониторинг даст неоценимый эффект для практической заинтересованности воспитанников школы в ее преобразовании.