Рабочая учебная программа по технологиии

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

среднего (полного) общего образования

«Средняя общеобразовательная школа №7 г. Кировска»

Рассмотрена на заседании МО учителей Протокол № 1 от «30» августа 2012 г. Руководитель МО ____________________ (подпись)

Рекомендована к утверждению на заседании Методического совета школы Протокол № 1 от «31 августа 2012г. Руководитель МС ____________________ (подпись)

Утверждена приказом директора школы №_____от «____»________20___г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ТЕХНОЛОГИИ

Класс (параллель) –3, 4 классы

Разработчики , высшая категория

, 1 кв. категория

г. Кировск, 2012

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования по технологии, обеспечивающей выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В разработке программы использовалась авторская программа «Технология» . Программа разработана для параллели 3,4 кл.

Потребность общества в личности нового типа – творчески-активной и свободно мыслящей, несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании требует обращения к новым педагогическим системам, в кото­рых каждый учебный предмет будет выполнять общеразвивающую и культурологическую функции.

В подобной системе особо заметное место может занять пред­мет, традиционно именуемый в отечественной школе «трудовое обучение». В существующем виде статус этой учебной дисципли­ны нельзя считать вполне соответствующим требованиям време­ни. Традиционные для нее задачи, такие, как политехническое образование, профориентация и т. п., утратили былую актуаль­ность. Современная школа призвана готовить уже не столько рабочих для производства, сколько творческих, широко образо­ванных людей. К тому же ранняя профориентация (на рабочие профессии) сегодня вступает в противоречие не только с социаль­ным заказом, но и с научными психолого-педагогическими дан­ными: невозможно начинать специальную работу в этом направ­лении в младшем школьном возрасте.

Таким образом, со всей очевидностью встает задача: вывести трудовое обучение как учебный предмет из рамок ремесленно­-технологической подготовки и профориентации и приобщить его к системе общего образования. Научные данные психологии и дидактики подтверждают не только возможность, но и необходи­мость этого. Ручной труд издавна используется во многих про­грессивных системах образования в качестве эффективного «гимнастического снаряда» для развития интеллекта и психики учеников.

Основанием для этого является уникальная психолого­-педагогическая платформа уроков ручного труда - предметно­практическая деятельность. Хорошо известно, что она позволяет человеку «переводить» сложные абстрактные действия из внут­реннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их бо­лее понятными. На базе предметно-практической деятельности более эффективно развивается познавательная сфера ребенка, и формируются такие процессы, как восприятие, внимание, про­странственная ориентация, память, мышление, речь и т. д.

Разумеется, подобное значение не может быть придано лю­бой ручной работе. Если на первый план выдвигается овладение только практическими приемами и технологиями, то результатом будет лишь «набитая рука», а не развитие личности. В свете со­временных требований к образованию ручные умения и владе­ние технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в младшем школьном возра­сте. Ручной труд является, прежде всего, средством развития сфе­ры чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил, т. е. общего развития ребенка. Это и есть основная цель данного курса.

В начальной школе она должна создать еди­ную базу для последующей профильной, специальной работы. При этом к базовому дизайнерскому образованию предъявляют­ся особые требования: на начальной ступени этой работы оно не может быть сведено к формированию, какого бы то ни было кру­га знаний из области технической эстетики и сопутствующих им умений, т. е. под базой мы не имеем в виду лишь начальный уровень практических навыков по обработке материалов или специальных знаний. Речь должка идти о формировании у школьников дизайнерского мышления - особой установки со­знания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды в целом и любого из ее компонентов.

Согласно научным данным, дизайнерское мышление включа­ет в себя следующие параметры:

- конструктивность;

- целесообразность;

- вариативность, гибкость;

- чувство стиля и стилевой гармонии.

Помимо них, большое значение имеет общая мировоззренче­ская канва, т. е. понимание взаимосвязи природа - человек - предметная среда. Формирование обобщенного дизайнерского мышления в цельном виде и на соответствующем уровне может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предмет­но-практической деятельности. При таком подходе она, помимо всего прочего, становится мощным стимулом экологического воспитания школьников, поскольку дает правильное понимание места человека и создаваемой им среды в природе.

Принципы построения программы

1. Общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравственная) направленность курса.

Этот принцип подразумевает формирование у учащихся че­рез практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности, в первую очередь о связи че­ловека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и соци­ально-исторической информативности мира вещей и т. д. Содер­жание курса призвано также обеспечить расширение круга ху­дожественно-эстетических и специальных знаний и формирова­ние широких созидательных возможностей личности.

Выдвижение данного принципа еще раз подчеркивает прио­ритет общеразвивающих, формирующих личность аспектов над узкоремесленными. Приемы ручной работы в соответствии с этим трактуют как служебный фактор.

2. От общего к частному (в формировании духовно-нравственных установок) и от частного к общему (в формировании конкретных знаний и способов работы).Младшие школьники удивительно отзывчивы на эмоциональ­ное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в со­стоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные философские идеи, которые лежат в основе дизайнерского мышления. Практи­ка подтверждает, что в младшем школьном возрасте создать, та­ким образом, соответствующую мировоззренческую базу проще, чем в подростковом. В связи с этим программа предусматривает освоение более частных дизайнерских вопросов (единства эстети­ческих и функциональных качеств в предмете, целесообразности конструкции, технологичности способов работы и пр.) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа - Человек - Предметная среда».

Что касается конкретных способов ручной работы и соответствующих им знаний и умений (чертежно-графических, расчётно-измерительных, обработки материалов, планирования трудовых операций и пр.), то в соответствии с психологической природой ребенка их формирование удобнее осуществлять от простого к сложному, от частного к общему.

3. Целостность формирования дизайнерского мышления.

Личность едина; большинство видов человеческой деятельно­сти также целостны, т. е. одновременно включают в себя не­сколько различных компонентов. В связи с этим наиболее есте­ственно строить формирование конкретных параметров дизай­нерского мышления не изолированно друг от друга, а комплекс­но. Задания-упражнения (на отработку отдельных способов и приемов) не дадут желаемого результата. Учебные задания рас­считаны на активную работу ученика как целостной личности и одновременно включают ее рационально-логическую и духов­но-эмоциональную сферы. Разумеется, в конкретных видах рабо­ты тот или иной аспект может преобладать.

Этот принцип предполагает, что вместо принятого на уроках трудового обучения изготовления отдельных поделок учащиеся осмысливают и разрабатывают целостную предметную среду. Разумеется, комплексное создание такой среды младшим школь­никам не под силу, но это и не требуется. Достаточно, чтобы в процессе выполнения конкретного изделия ученик рассматривал его как часть целого, учитывая возможные эстетические, соци­ально-психологические и другие взаимосвязи с этим целым.

4. Вариативность содержания, многообразие конкретных тем и изделий, творчество учителя.

При общности цели и единстве принципов программа преду­сматривает самые широкие возможности для отражения в конк­ретном содержании уроков региональных, социокультурных и других местных особенностей. Количество уроков также может меняться. Урочная работа может дополняться внеурочными занятиями при условии сохранения общей структуры м единой ло­гики содержания программы.

Задачи курса

Духовно-эмоциональное обогащение личности:

а) формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой

б) воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему;

в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений;

г) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.

Развитие созидательных возможностей личности, творче­ских способностей, интуиции.

Совершенствование интеллекта, развитие рационально-ло­гического мышления.

Расширение кругозора.

Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаи­мосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является сту­пенью в познании этих связей. Продвижение учащихся происхо­дит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Скорее наоборот, освоение большинства программных проблем, в силу их глубины и разносторонности, строится по концентрическому принципу, и школь­ники с разной степенью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса.

Главным в содержании обучения является нравственно-эсте­тический и социально-исторический омыт человечества, отражен­ный в материальной культуре. Поскольку на уроках ручного тру­да учащиеся изготавливают именно вещи, то появляется воз­можность сосредоточить внимание детей на важнейших аспектах мира вещей. При этом все профессионально-практические знания и умения не остаются за пределами данной программ мы, а являются ее составными элементами.

Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: ·  определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; ·  учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий); ·  учиться планировать практическую деятельность на уроке; ·  с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты; ·  учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике); ·  работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов); Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов. Познавательные УУД: ·  ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения; ·  добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 3-го класса для этого предусмотрен словарь терминов); ·  перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство. Коммуникативные УУД: ·  донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); ·  слушать и понимать речь других; ·  вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности: договариваться сообща; учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек. Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС

Тема.	Изделие	кол-во часов	УУД, формируемые на уроках
1 Вводный урок. Тема года.		1	Познакомить детей с содержанием курса, повторить правила техники безопасности.
2. Образы природы и творение человека.	Композиция «Сказочная птица»	1	Развивать в игровой форме фантазию и воображение, а также мелкую моторику рук.
3. Образы природы и творение человека.	Коллаж из ткани.	1	Совершенствовать технику работы с разными материалами Учимся создавать свой образ.
4. Образы животных в пластике .	Лепка по наблюдению и памяти.	1	Развивать в игровой форме фантазию и воображение, а также мелкую моторику рук.
5. Стилизация и переосмысление природных форм в вещах	Чудо-посуда (лепка, роспись)	2	Учимся строить композицию, используя симметрию, асимметрию, цвет.
6.. Композиция с использованием и переработкой форм природы	Настенное рельефное панно с засушенными растениями.	1	Учимся строить композицию, используя симметрию, асимметрию, цвет. Развивать фантазию и воображение. Научить собирать и сохранять природный материал.
7. Образы животных в разных материалах	Игрушки из соломки, мочала, ниток	1	Повторить технику работы с разными видами материалов. Развиваем мелкую моторику рук.
8. Образы животных в оригами	Игрушки из бумаги (оригами)	1	Учиться работать коллективно уметь изготовлять простейшие изделия техникой оригами.
9. Передача характера и настроения в конструкции и декоре вещей. Открытки	Открытка с окошком. Фигурная открытка.	2	Учимся работать творчески, экспериментировать с материалами, комбинировать
10.Убранство праздничного стола	Салфетка –цветок Салфетка с декоративным кольцом	1	Учимся работать используя инструкционные карты
11 Декоративная обработка ткани. Стебельчатый, тамбурный швы.	Салфетка для новогоднего стола.	1	Учимся работать по совместно составленному плану
12. Новые приёмы бумагопластики	Дед Мороз. Фонарики из бумаги. Упаковка для подарка	3	Развиваем фантазию и воображение, учимся воплощать свой замысел в композицию.
13. Стиль.	Прихватки для горячей посуды.	1	Узнаём о единство функциональной и эстетической сторон вещей. Создаём рисунок
14 Стилевое единство в вещах. Простейшая выкройка. Приём раскроя парных деталей. Работа с тканью. Шов «строчка».	Чайная грелка.	2	Постигаем основное правило дизайна: красивая вещь – та вещь, которая подходит к обстановке. Единство функциональной и эстетической сторон в вещах
15. Проектирование предметов по принципу стилевого единства	Сервиз (лепка, роспись)	2	Постигаем основное правило дизайна: красивая вещь – та вещь, которая подходит к обстановке. Единство функциональной и эстетической сторон в вещах
16 Конструирование выкройки. Новые приёмы шитья.	Обложка из ткани для книги.	2	Вспоминаем правила работы с тканью и ТБ. Учимся планировать свою деятельность
17.. Конструирование записной книжки определённого назначения. Простой переплёт	Записная книжка	2	Учимся работать используя инструкционные карты
18. Технология изделий из папье-маше.	Декоративное яйцо.	2	Развиваем фантазию, воображение, мелкую моторику.
19. Линия и пятно в декоре. Вырезание узора с повторяющимся раппортом.	Декоративные решётки, силуэты	1	Обучаемся технологии конструирования на основе определенного модуля.
20. Формы природы в изделиях из бисера.	Цветы из бисера.	1	Развиваем фантазию, воображение, мелкую моторику.
21. Техника получения изображений с оттисков.	Эстамп.	1	Учимся техники получения несложного эстампа
22. Формы и образы в бумагопластике.	Игрушки.	1	Учимся изготовлять игрушки используя геометрические тела
23. Образ в комбинированной технике.	Куклы-напёрстки.	1	Учимся изготовлять куклы –игрушки по инструкционной карте и выкройки.
24.Урок-игра «Очумелые ручки»		1	Применяем полученные знания. Предлагаем свои приёмы и способы. Используем творческое воображение и фантазию.
25. Итоговый урок.		1	Задание на лето. Сбор природного материала.
ИТОГО:		34