На правах рукописи
ПАХОМОВА Татьяна Григорьевна
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ
В ТУРИСТСКОМ ВУЗЕ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
Российской международной академии туризма.
Научный руководитель | доктор педагогических наук, профессор . |
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук ; кандидат педагогических наук, доцент . |
Ведущая организация | ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». |
Защита состоится «05» февраля 2011г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: улица Октябрьская, 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, зал диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма по адресу: улица Горького, 7, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, читальный зал.
Автореферат разослан «30» декабря 2010 г. и размещен на сайте Российской международной академии туризма www. *****
Ученый секретарь
диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена происходящими в обществе существенными преобразованиями, определяющими развитие современной индустрии туризма, а главное, востребованностью не только рекреационных ресурсов, капитала, инновационных технологий, но и, самое главное, – профессиональных кадров в сфере туризма. Одна из тенденций современного развития отечественной системы образования связана с ростом востребованности специалистов, способных реализовать принцип «образование через всю жизнь».
Эффективно организованная пропедевтическая (начальная) адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе в условиях нового образовательного пространства «ССУЗ (КОЛЛЕДЖ) - ВУЗ» позволяет минимизировать риски и оптимизирует процесс эффективности обучения в вузе. В этих условиях первоочередная цель любого образовательного учреждения среднего и высшего профессионального образования туристского профиля – подготовить специалистов высокого уровня, способных работать в различных предприятиях и организациях туристской сферы. В системе непрерывного туристского образования высшее образование для студента среднего профессионального туристского образовательного учреждения (колледжа) должно стать той ступенью профессионального становления, на которой он получает мощный импульс развития своего образовательного потенциала, стимулирования процессов саморазвития и самообразования, активного формирования интеллектуальных, познавательных и профессиональных мотивов. Но к такому образовательному процессу в вузе студент колледжа должен быть адаптирован. К сожалению, «борьба» за контингент при наборе абитуриентов способствует тому, что многие вузы принимают студентов колледжа с низким уровнем готовности к продолжению обучения в высшей школе, нуждающихся в пропедевтической адаптации.
Дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие студента колледжа, как будущего специалиста индустрии туризма во многом зависит от успешности создания системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. Именно среднее и высшее профессиональное туристское образование как никакая другая область объективно нуждается в теоретическом осмыслении системной связи между идеями современной педагогической науки и концепциями теории и практики индустрии туризма. Без этого невозможна интеграция и взаимопроникновение содержания среднего и высшего профессионального туристского образования как основания для продолжения обучения студента колледжа в вузе. В этой связи возникает объективная потребность исследования пропедевтической (начальной) адаптации студентов колледжа (учреждения среднего профессионального образования) к продолжению обучения в высшем учебном заведении. В условиях модернизации российского образования открываются образовательные учреждения, реализующие программы профессионального туристского образования начального, среднего, высшего, послевузовского, дополнительного образования. Происходит взаимосвязь и взаимодействие среднего и высшего профессионального туристского образования с производителями туристских услуг: организована сеть профильных вузов и колледжей, готовящих специалистов для индустрии российского туризма.
В связи с этим особенно важным становится необходимой пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе, которая рассматривается как неотъемлемый компонент профессионального становления и развития личности студента, как единый процесс и результат согласования личностных и социально-профессиональных потребностей, приспособления к условиям производства и социума. Успешное обучение студентов в колледже, рассматривается нами как фактор, обеспечивающий их успешную пропедевтическую адаптацию к продолжению обучения в вузе, является их успешное обучение в колледже. По данным проведенного нами исследования, 95% студентов, прошедших обучение на подготовительных курсах и в колледже МГИИТ, утверждают, что на уровень их начальной адаптации к продолжению обучения в вузе благоприятное воздействие оказала подготовка, которую они прошли на довузовском уровне в колледже.
В нашем исследовании пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе рассматривается как процесс последовательной подготовки к переходу от среднего профессионального образования к высшему профессиональному образованию, при котором внедряется углубленное содержание специальных дисциплин туристского вуза, сохраняя заложенную на начальном уровне колледжа базовую основу.
Изложенные обстоятельства делают создание в образовательном пространстве «ССУЗ – ВУЗ» системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, чрезвычайно актуальным.
Анализ психолого-педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме адаптации студентов в образовании.
Различные аспекты социальной адаптации личности рассматриваются в педагогической науке. Так, , исследуют разновидности социальной адаптации личности на разных жизненных этапах; вопросы формирования социальной адаптивности в вузе, в процессе обучения изучали , , ; адаптации молодого специалиста с последовательным изложением теории и практики данного вопроса посвящены работы , , ; способы педагогической коррекции психологических состояний студентов рассматривали в своих работах , , и др.
Профессиональное развитие в значительной степени определяется уровнем адаптированности личности к воздействующим факторам внешней образовательной среды, внутренней среды (готовности к преодолению трудностей) - В К. Бальсевич, , А. А Деркач, Ю Д Железняк, , и др. считают, что важную роль в освоении профессии, достижении вершин профессионализма играет умелое использование ценностей физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, развитии коммуникативных навыков, функциональной подготовленности.
Тем не менее, анализ литературы показал дефицит работ, комплексно раскрывающих развитие системы пропедевтической адаптации студентов среднего профессионального учреждения (колледжа) к продолжению обучения в туристском вузе, а также систему профессиональной подготовки туристских кадров в условиях взаимодействия среднего и высшего профессионального туристского образования. И, в первую очередь, недостаточно внимания уделено проблеме пропедевтической адаптации студентов на уровне обучения в колледже туристского сервиса.
Возникает противоречие между стоящей перед вузами проблемой адаптации студентов к вузовскому обучению и недостаточной разработанностью в теории и методике профессионального образования педагогического сопровождения пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе.
Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили проблему исследования – каким образом необходимо осуществить пропедевтическую адаптацию студентов колледжа для того, чтобы по ее результатам студент был готов к освоению образовательных программ вуза на более высоком уровне. Актуализация этой педагогической проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе».
Цель исследования – разработка содержания, форм и методов пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе.
Объект исследования – профессиональная подготовка студентов в условиях образовательного пространства «колледж – вуз».
Предмет исследования - процесс пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе.
Гипотеза исследования состоит в том, что пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе может быть успешно реализована, если:
- ее реализация будет осуществляться с учетом особенностей перехода от обучения в колледже к обучению в вузе;
- готовность студентов колледжа к продолжению обучения в вузе будет оцениваться совокупностью критериев, определяющих когнитивный, деятельностный и мотивационно-ценностный аспекты;
- на основе личностно-деятельностного подхода будет разработана структура пропедевтической адаптации студентов колледжа к обучению в вузе;
- системным представлением процесса и результата пропедевтитческой адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе будет модель, раскрывающая во взаимосвязи и целостности цель, содержание, методы и формы.
В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. Провести анализ теории и практики пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе и выявить ее особенности.
2. Выявить критерии готовности студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе.
3. Определить структуру пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
4. Разработать и экспериментально проверить модель пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические идеи гуманизма (А. Маслоу, К. Роджерс, , Э. Фромм, и др.); деятельностный (, , и др.) и полисубъектный (, , и др.) подходы.
При рассмотрении формирования содержания среднего и высшего профессионального образования мы исходили из компетентностного (, , и др.), культурологического (, , и др.) и личностно ориентированного (, И.Д. Демакова, , и др.) подходов.
Особую значимость в контексте нашей диссертации имели также исследования в области педагогики высшей школы (, , и др.); теории целостного педагогического процесса (, , и др.); научное знание о мотивации учения и труда (, , и др.); теория оптимизации процесса обучения (, , и др.); естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (, , и др.); принципы адаптивности (, , и др.). Для нашего исследования также важны психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды (, В.В. Антипов, , Ж. Годфруа, В.В. Гриценко, А.А. Жаренков, , и др., социально-психологические аспекты адаптации (, , и др.). Педагогические аспекты адаптации студентов (, , Т.П. Браун, , и др.). Организационно-педагогические основы адаптации (, , и др.).
Проблемы пропедевтической адаптации как формы начальной (довузовской) подготовки, как системы дополнительного образования, способствующей успешной адаптации студентов в вузе, были отражены в работах , , , , и др.
Для нашего исследования имеет особое значение исследовательский материал по профессиональной педагогике (, , и др.), по проблемам дидактики высшей школы (, , и др.), по вопросам формирования содержания профессионального образования (, , О. Иванова, , и др.), по теории и методике профессионального образования в сфере туризма (В. Гворыс, , и др.).
Формирование содержания среднего и высшего профессионального туристского образования как научной проблемы составило сферу исследовательских интересов при подготовке конкретных специалистов туризма (, , , и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативной документации федерального и регионального уровней, государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ и пособий туристского вуза, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.
База исследования: основной опытно-экспериментальной базой стал колледж «Высшая школа по туризму и гостиничному хозяйству», который осуществлял подготовку специалистов для гостинично-туристского комплекса Москвы по программам среднего профессионального образования. С 2000 г. ГОУ ВПО города Москвы «Московская академия туристского и гостинично-ресторанного бизнеса, государственное образовательное учреждение при Правительстве Москвы», обеспечивающее реальную возможность формирования на базе одного образовательного центра многоступенчатой системы непрерывного профессионального образования, включающей подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов туристской индустрии, стимулирования развития самых разнообразных видов деятельности, неотъемлемо с ней связанных и призванных ускорить рост ее эффективности. Сегодня - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский государственный институт индустрии туризма имени » (ГОУ ВПО МГИИТ), а также ряд туристских фирм и гостиниц Москвы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие около 500 студентов и 20 преподавателей ГОУ ВПО МГИИТ.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2004 – 2005 гг.) - поисково-диагностический: осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения вузе; изучалось состояние данной проблемы в теории и практике профессионального туристского образования; проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования; уточнялись понятия «адаптация», «пропедевтическая адаптация», «взаимодействие среднего и высшего профессионального образования»; была сформулирована тема исследования, определены ее цели, задачи, гипотеза, логика исследования; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы; разработана экспериментальная программа курса «Ступени роста» (Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе).
Второй этап ( гг.) - экспериментально-аналитический: проведено исследование сущности и содержания основных понятий по теме исследования; разработана и апробирована модель пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения вузе; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную адаптацию студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. Осуществлялся сбор, обработка и анализ предварительного материала.
Третий этап ( гг.) – контрольно-обобщающий: проверялась эффективность системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, как новой формы организации педагогического процесса вуза; осуществлена апробация организационно-педагогических условий, позволяющих повысить эффективность пропедевтической адаптации студентов к продолжению обучения в вузе; систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные выводы; внедрена в вузовскую практику программа курса «Ступени роста» (Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе). Результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены особенности пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе: формирование у студентов колледжа социального опыта и системы ценностей высшего учебного заведения; улучшение морально-психологического климата в учебной группе, повышение сплоченности, устойчивости и стабильности; адаптированная личность приобретает такие черты, как осознание единства своих и коллективных интересов, целеустремленность, взаимоподдержка, сочувствие, сопереживание, большая продуктивность учебной деятельности.
2. Выявлены критерии готовности студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, такие как: сформированность у студентов колледжа базовых общеучебных умений; владение студентами колледжа приемами самостоятельной учебно-познавательной деятельности как готовности выходить за пределы заданного, расширять области знания; сформированность у студентов колледжа коммуникативных умений как способности к установлению межличностных отношений; учебно-познавательная мотивация студентов колледжа; интеллектуальная саморефлексия как умение целенаправленно строить процесс самообучения и самовоспитания.
3. Определена структура пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, включающая следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-преобразующий.
4. Разработана модель пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, системно представляющая процесс и результат пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, включающая цель, компоненты пропедевтической адаптации, содержание и технологии, совокупность критериев и показателей, а также организационно-педагогические условия реализации модели в образовательном пространстве «колледж-вуз».
5. Выявлены педагогические условия, направленные на эффективность реализации модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в теорию и методику профессионального образования предложено целостное представление процесса и результата пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, раскрывающее во взаимосвязи ее цели, компонентный состав, сущность, критериально-оценочный аппарат, условия эффективности процесса пропедевтической адаптации.
Практическая значимость состоит в том, что разработана программа курса «Ступени роста» (Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе), которая может быть использована в подготовке студентов в образовательном пространстве «колледж – вуз». Предложенные научно-методические рекомендации, разработанная программа «Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе» успешно внедрены в систему профессиональной подготовки будущих специалистов туристского сервиса ГОУ ВПО МГИИТ.
Материалы исследования могут быть использованы и в образовательном процессе ВПО и СПО, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников индустрии туризма.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе - специальная форма организации образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования (колледже), целенаправленная, осознанная, личностно значимая деятельность, направленная на продуктивную мотивацию студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, которая характеризуется рядом особенностей, направленных на оптимизацию процесса развития творческих возможностей, активности личности и ее самоутверждения, выявления нравственно-психологического потенциала личности, формирования структуры самосознания личности студента колледжа.
2. В качестве базовых критериев пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе принимается: сформированность у студентов колледжа базовых общеучебных умений; владение студентами колледжа приемами самостоятельной учебно-познавательной деятельности как готовности выходить за пределы заданного, расширять области знания; сформированность у студентов колледжа коммуникативных умений как способности к установлению межличностных отношений; учебно-познавательная мотивация студентов колледжа; интеллектуальная саморефлексия как умение целенаправленно строить процесс самообучения и самовоспитания.
3. Структура пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, включающая следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-преобразующий.
4. Сущность и особенность пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе проявляется во взаимодействии среднего и высшего профессионального туристского образования, а также в разработке и внедрении в непрерывный образовательный процесс модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, включающей в себя: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат. Модель является системным представлением процесса и результата пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе и раскрывает во взаимосвязи цель, компоненты пропедевтической адаптации, содержание и технологии, совокупность критериев и показателей, условия реализации в образовательном процессе колледжа.
5. Эффективность реализации модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе обеспечивается совокупностью педагогических условий, таких, как: создание в вузе на учебных занятиях и во внеаудиторной работе специальной атмосферы творчества; проведение систематической работы по формированию у студентов колледжа мотивационной готовности к продолжению обучения в вузе, в целях совершенствования профессиональной подготовки туристских кадров; внедрение в учебный процесс программы курса «Ступени роста» (Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе); широкое использование производственной профессиональной практики студентов как важного средства формирования профессиональной готовности к продолжению обучения в вузе; осуществление диагностики исходного состояния и динамики формирования у студентов факультета туристского сервиса профессиональных умений и навыков.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования содержатся в научных статьях, докладах и выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях института, а также региональных и всероссийских научно-методических мероприятиях. Результаты регулярно заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры туризма, Ученом совете, Учебно-методическом совете ГОУ ВПО МГИИТ, на заседаниях кафедры педагогики и психологии РМАТ. Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе подготовки будущих специалистов туристского сервиса к профессиональной деятельности на факультете туристского сервиса ГОУ ВПО МГИИТ.
Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, показывается степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.
Глава 1. «Теоретические основы исследования проблемы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе» раскрываются методологические и теоретические основы исследования, рассматривается феноменология пропедевтической адаптации, как части социальной адаптации в философских, социологических, психолого-педагогических работах; определяются критерии, показатели и уровни пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе; раскрывается теоретическая структурно-функциональная модель социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе; осуществляется диагностика трудностей социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе.
В ходе исследования было уточнено понятие «адаптация» с точки зрения философии, психологии, педагогики, проанализированы ключевые понятия «пропедевтика», «адаптация», «непрерывность профессионального образования», уточняются сущностные и содержательные характеристики пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. Понятие «пропедевтический» (от греч. propaideuo - обучаю предварительно) связано с подготовительным, начальным, вводным этапом, который характеризуется краткостью, сжатостью, элементарностью в изложении материала. В различных определениях сущности адаптации можно выделить два подхода. Первый – адаптация понимается как пассивное приспособление, привыкание к новой среде. Второй – это процесс активного усвоения адаптантами всех условий новой деятельности. В учебном процессе чаще используется второй подход. Важно, что при адаптации студентов происходит активное их активное взаимодействие с новой социальной средой, что отличает адаптацию от простого приспособления.
В раскрытии сущности пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе мы исходили из того, что в современных условиях в системе профессионального туристского образования происходит усиление целостной, непрерывной, интегративной направленности образовательного процесса.
Анализ литературы показал, что в России увеличивается количество исследований по проблеме профессиональной подготовки будущего специалиста. Рассматривая различные стороны профессионального становления и развития студентов, педагоги и ученые говорят о необходимости формирования образовательного пространства «СПО-ВПО», «колледж – вуз». Многие ученые в своих исследованиях формулируют собственное понимание и определение адаптации к продолжению обучения в вузе.
В рамках данного исследования установлено, что основными причинами, порождающими проблему пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, является своеобразие методики и организации учебного процесса в образовательном пространстве «колледж – вуз», интенсивность информационных потоков, большой объем учебной нагрузки, высокий уровень самостоятельности, интенсивное общение с носителями профессиональной культуры, освоение нового типа учебной деятельности (исследовательской) – вот основные факторы, отличающие вуз от колледжа и требующие специально организованной и педагогически сопровождаемой пропедевтической адаптации студентов.
В качестве базовых методологических оснований моделирования системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе нами приняты: идея непрерывности и преемственности профессионального туристского образования, которая в настоящее время продиктована цивилизованным вызовом к образованию, – «образование через всю жизнь». На основе теоретического анализа научных работ, экскурса, обращенного к проблемам непрерывного образования, нами выявлено, что современные социокультурные условия диктуют понимание самоценности идеи непрерывного образования, ее целевой ориентации на целостное развитие личности. Построение системы непрерывного образования обеспечивается преемственностью, которая рассмотрена нами в различных аспектах: как дидактический принцип, проявление систематичности и последовательности процесса обучения, как условие структурирования системы обучения, обеспечивающее «сквозную» линию образования между колледжем и вузом; разнообразные концепции адаптации нами проанализированы с биологических, философских, психологических и педагогических позиций, теоретический анализ позволил определиться с пониманием пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе как основанием для оказания начальной поддержки молодому человеку, ставшему на путь профессионального и личностного развития.
В диссертации подчеркивается, что успешность пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе зависит от уровня их готовности к овладению содержанием образовательных программ высшего профессионального образования: идея самостоятельной профессиональной деятельности как необходимое условие самообразования студента колледжа, вводная подготовка в вузе компетентного специалиста, человека мыслящего, самосовершенствующегося; совокупная концепция проектирования непрерывного учебного процесса рассматривается нами как организуемая деятельность, создающая условия для устранения противоречий между традиционными и инновационными тенденциями в педагогической реальности, как система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств, для достижения целей, зависящих от приоритетных педагогических ценностей (, , ).
Теоретический анализ психолого-педагогических оснований моделирования системы пропедевтической адаптации позволил нам уточнить понятия: «уровень пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе», «система пропедевтической адаптации»; определиться в базовых показателях адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Рассматривая специфику современного профессионального образования, исходим из того, что образование должно не только вооружить современного студента колледжа и вуза прочными знаниями, но и сформировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавая возможность для отработки умений и навыков самообразования. Интенсификация современного образования диктует необходимость полноценного включения студентов колледжа в образовательный процесс высшей школы с первого дня их пребывания в образовательном пространстве «колледж – вуз».
Начальный период обучения в вузе специфичен своей напряжённостью, поэтому естественно и то внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности выпускника колледжа, как начинающего студента вуза, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и пропедевтической адаптации в ней.
В диссертации анализируется повышение статуса производственной практики, выделены проблемные точки систем профессионального образования колледжа и вуза, которые не позволяют успешно организовывать процесс непрерывного профессионального туристского образования по ряду причин. Среди которых нами выделены следующие: отсутствие преемственности в образовательных программах и технологиях обучения в вузе и колледже; длительный адаптационный период студентов колледжа, который выражается либо в переутомлении ради высоких количественных показателей в период первой сессии, либо в снижении мотивации учения; низкий уровень сформированности навыков самообразования у бывших студентов колледжа, который выражается в неумении ориентироваться в списке рекомендуемой учебной литературы, работа по одному учебнику, отсутствие навыков конспектирования лекции, неумение организовывать свое учебное время в межсессионный период.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе является одной из сторон процесса их социализации, который непременно переживает каждый человек в ходе своего взросления.
В нашем исследовании мы опираемся на положение о том, что процесс адаптации имеет место тогда, когда обычное, привычное поведение вообще или недостаточно эффективно или необходимо преодоление затруднений, связанных именно с новизной условий. Именно с такими затруднениями, связанными с новизной условий, сталкивается студент колледжа при поступлении в вуз. Поэтому процесс пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе нами рассматривается как явление, имеющее множество аспектов.
В ходе проведенного исследования нами выделяются следующие виды пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе: учебно-познавательная адаптация; социально-психологическая адаптация; профессиональная адаптация; психофизиологическая адаптация. В свою очередь, учебно-познавательную адаптацию мы подразделяем на три вида: академическую, деятельностную и профессиональную.
В нашем исследовании наиболее подробно мы позиционируем академическую адаптацию, которая предполагает адаптацию студентов колледжа к восприятию новых знаний, а восприятие нового знания возможно только на основе прошлого опыта и наличия необходимого уровня знаний по основным дисциплинам.
В диссертации нами отмечается, что начало обучения в условиях вуза – это один из сложнейших периодов в развитии человека. Процесс пропедевтической адаптации студента колледжа в этот период жизни - это процесс взаимодействия личности студента колледжа и вузовской среды, в ходе которого достигается соответствие интересов, склонностей, знаний, умений, качеств личности, полученных и развивавшихся на предыдущих этапах обучения в колледже, воспитания и саморазвития, условиям образовательной среды и жизнедеятельности индивида. На этом этапе реализуется комплекс психолого-педагогических воздействий и мер по развитию у студентов колледжа профессионально значимых качеств и свойств личности, по развитию студентов колледжа как субъектов профессионального самоопределения. Следовательно, пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе должна быть направлена не только на интеллектуальное развитие личности студента. Она должна реализовать идею всестороннего развития человека, должна обеспечить возможность свободного выбора пути образования, удовлетворять развивающиеся потребности личности студента в профессиональном образовании, способствовать ее успешной пропедевтической адаптации как составной части социальной адаптации. В работе отмечается, что процесс получения профессионального туристского образования в образовательном пространстве «СПО – ВПО» должен быть осмысленным, мотивированным, эмоционально привлекательным.
В этой связи в диссертации нами выделены особенности пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе: формирование социального опыта и системы ценностей высшего учебного заведения; улучшение морально-психологического климата в учебной группе, повышение его сплоченности, устойчивости и стабильности; адаптированная личность приобретает такие черты, как осознание единства своих и коллективных интересов, целеустремленность, взаимоподдержка, сочувствие, сопереживание, большая продуктивность деятельности; оптимально протекающий процесс адаптации способствует развитию творческих возможностей, активности личности и ее самоутверждению, этот процесс выявляет нравственно-психологический потенциал личности; мощный фактор формирования структуры самосознания личности; пропедевтическая адаптация выступает как необходимое условие включения личности в коллектив высшего учебного заведения.
Исходя из этого, важнейшим направлением пропедевтической адаптации студента колледжа к продолжению обучения в вузе является совершенствование социума как пространства адаптации студента колледжа, его собственных усилий для нормального жизнеобеспечения.
Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе рассматривается нами как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов колледжа: адаптация к условиям учебно-познавательной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т. п.); адаптация к учебной группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций); адаптация к будущей профессии в сфере туризма (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков специалиста туристского сервиса).
Вторая глава «Осуществление пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе» представлена решением исследовательских задач, связанных с конструированием модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. При этом в исследовании мы разводим процесс моделирования и конструирования.
Моделирование предполагает описание нового образа проектируемого объекта; конструирование предполагает продумывание и описание реализации проекта. Модель включает конструирование методов, средств, форм, условий процесса обучения. Согласно такому пониманию в данной главе мы сконструировали организационный, содержательный и технологический компоненты процесса пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Организационный компонент позволил скоординировать учебный план колледжа и вуза, и план реализации процесса пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. Содержательный компонент представлен комплексом учебных дисциплин, совокупное содержание которых позволило реализовать замысел моделирования. Проведение психологических ознакомительных тренингов в первые дни обучения в вузе является необходимым в системе пропедевтической адаптации студентов колледжа. Лежащая в основе тренингов интеракция – групповое взаимодействие, включение каждого в интенсивное общение, вербализованная рефлексия, атмосфера раскованности и свободы общения, климат психологической безопасности дают мощный импульс социальной адаптации, начинается процесс сплочения студенческой группы. Активное включение в работу тренингов кураторов и студенческого актива первокурсников оценивается как «рука помощи» взрослого, значимого другого, педагогическая поддержка новичков.
Начальный курс «Введение в специальность», акцентируя внимание, прежде всего, на мотивации (профессиональной и учебной), используя субъективный опыт каждого нового студента, погружает в интенсивную учебную работу на основе модульной программы. В предлагаемой системе пропедевтической адаптации процесс обучения целенаправленный, построен на основе активных технологий, с большим объемом самостоятельной познавательной деятельности и диагностикой результатов.
Технологический компонент процесса пропедевтической адаптации представлен современными технологиями: модульно-рейтинговой, рефлексивной, сотрудничества, технологии мониторинга, которые позволяют активизировать мышление студентов колледжа, включив их в напряженный, но психологически комфортный и эмоционально-чувственный процесс адаптации.
Методологические основы модели состоят из синергетического подхода к моделированию и организации системы адаптации, из системно-ролевого подхода к процессу адаптации и аксиологически-отношенческого подхода к содержанию пропедевтической адаптации. Определены цели адаптации: мотивационная, процессуальная и результативная.
Содержание системы пропедевтической адаптации представляют ее теоретический и практический уровни. Для успешной реализации модели необходимы определенные организационно-педагогические условия, которые состоят из: 1) реализации концепции и программы адаптации студентов, 2) психолого-педагогического сопровождения, 3) нормативно-правового и материально-технического обеспечения реализации модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Выявлены критериальные показатели пропедевтической адаптации: устойчиво-негативное отношение, ситуативно-негативное, нейтральное или невыраженное отношение, ситуативно-позитивное и устойчиво позитивное отношение. Результатом реализации модели является формирование адаптированной личности студента колледжа, ориентированного на продолжение обучения в вузе и осуществление профессиональной деятельности, ответственного за принимаемые решения.
С целью проверки эффективности разработанной в процессе исследования модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе был проведен педагогический эксперимент.
Эксперимент проводился в течение шести лет на базе ГОУ ВПО МГИИТ. В эксперименте принимали участие 110 человек экспериментальной группы и 40 человек контрольной группы. Все студенты являлись первокурсниками и второкурсниками МГИИТ (17-18 лет). Валидность выбранных нами методик была проверена в ходе пилотного эксперимента, проведенного нами в МГИИТ. В эксперименте участвовало 40 человек, представлявших почти все ведущие факультеты МГИИТ. Нами были выбраны студенты первых-вторых курсов.
В процессе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи: анализ состояния пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе; экспериментальная проверка выдвинутой рабочей гипотезы; выявление влияния реализации разработанной нами программы курса «Ступени роста» (Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе) на пропедевтическую адаптацию студентов колледжа к продолжению обучения в вузе в процессе изучения дисциплин предметной подготовки; изучение динамики изменения уровня пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе и к профессиональной туристской деятельности; качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента в аспекте рассматриваемой проблемы.
Проанализированные нами итоги констатирующего эксперимента, привели нас к выводу, что молодые люди, пришедшие в колледж вуза, в массе своей дезадаптированы. О дезадаптации мы можем судить по следующим признакам: молодые люди испытывают довольно сильное чувство страха, которое у некоторых готово перейти в депрессию; очень поверхностное знание своего внутреннего мира; преобладает внутреннее безразличие к себе и окружающим; отсутствие смысла жизни, а значит и мотивации личностного роста; преобладание гедонистической ценностной ориентации; экстернальность локуса контроля; отсутствие ответственной свободы.
В ходе констатирующего этапа эксперимента было проведено изучение мнения профессорско-преподавательского состава ГОУ ВПО МГИИТ о готовности выпускников факультета туристского сервиса к продолжению обучения в вузе и профессиональной туристской деятельности, а также о значимости пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. В анкетировании участвовало 60 преподавателей института. По результатам анкетирования был проведен анализ их ответов.
Таблица 1.
Результаты анкетирования профессорско-преподавательского коллектива института, характеризующие их понимание значимости пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Оценочные отношение преподавателей и значимость пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе | Профессорско-преподавательский состав |
Необходимо педагогическое творчество в ежедневной работе преподавателя | 8,5% |
Необходимо, при наличии соответствующих условий | 60% |
Возможно проявление творчества преподавателем при выполнении определенных видов деятельности | 31,5% |
Итого: | 100% |
На основании анализа анкетных данных можно сделать вывод, что потребность в пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе признают все преподаватели.
В ходе формирующего эксперимента уровень тревожности в экспериментальной группе снизился более значительно, чем в контрольной: 17% против 8,3% - показатель повышения низкого уровня. Средний с тенденцией к высокому увеличился на 30,2% в экспериментальной и на 23,7% - в контрольной. Несмотря на то, что и в экспериментальной и в контрольной группах средний (с тенденцией к низкому) уровень тревожности находится почти на одном уровне, наблюдается значительное различие между этими двумя группами в плане высокого и низкого уровней. Снижение уровня тревожности в контрольной группе мы объясняем влиянием стихийного процесса адаптации, а также применением традиционных педагогических тактик.
В ходе опытно-экспериментальной работы создана модель системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, отраженную на схеме 1.
При реализации данной модели нами учитывались, в первую очередь, организационно-педагогические условия, способствующие более эффективному ходу процесса пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе.
Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе является длительным, сложным и целостным.
Для обеспечения большей результативности этого процесса мы считаем необходимым предусмотреть в целостном процессе профессиональной подготовки три этапа:
– мотивационно-ценностный этап – направлен на формирование отношения к продолжению обучения в вузе, к будущей профессиональной деятельности как личностной и социальной ценности, на осознание студентом значимости формирования личностных качеств конкурентоспособного специалиста, на формирование потребности в профессиональном и личностном росте;
Схема 1. Модель пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе.
Таблица 2.
Критерии и показатели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе.
Компонент | Критерии и их содержание | Показатели |
Потребностно-мотивационный | Мотивационный: мотивация учебно-профессиональной деятельности; мотивация достижения; цели и потребности учебно-профессиональной деятельности; потребность в саморегуляции поведения и деятельности; потребность в саморазвитии. | уровень мотивации к продолжению обучения в вузе и профессиональной туристской деятельности; уровень мотивации учебной деятельности; развитость познавательных потребностей; отношение к будущей профессиональной деятельности как к личностной и социальной ценности; степень выраженности стремления к достижению успеха; превалирование мотива достижения успеха над мотивом избегания неудач. |
Содержательно-процессуальный | Функциональный: знания, умения и навыки коммуникативного, регулятивного и иного характера; компетенции: социально-личностные; экономические и организационно-управленческие; общенаучные (компетенции познавательной деятельности); общепрофессиональные специальные (профессионально-функциональные знания и умения). | объем и качество знаний, умений и навыков и их соответствие требованиям государственного образовательного стандарта; общегражданские качества; организаторские способности; способность решать профессиональные задачи на уровне инноваций и творчества; владение приемами конструктивного профессионального и межличностного общения. |
Рефлексивно-оценочный | Рефлексивный: самооценка; самоконтроль и самоанализ; управление саморазвитием и профессиональный ростом. | способность проектировать свое профессиональное развитие; способность к саморегуляции поведения и деятельности; осознание себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности. |
– когнитивно-деятельностный этап – направлен на овладение студентом соответствующим объемом знаний, умений и навыков, профессиональными функциями специалиста туристского сервиса, на развитие способностей решать профессиональные задачи на уровне инноваций и творчества;
– рефлексивно-преобразующий этап – направлен на саморегуляцию поведения и деятельности, осознание и оценку студентом своих учебных и профессиональных действий, актуализацию личностных качеств, отражающих конкурентоспособность, на развитие способностей проектировать продолжения обучения в вузе, свое дальнейшее профессиональное развитие.
Опытно-экспериментальная проверка модели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе показала, что необходимым условием успешной деятельности студента колледжа является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющих ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующих возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
Профессиональное обучение человека является важнейшим этапом в развитии личности, и от того, как будет построен процесс обучения, зависит успешность дальнейшей трудовой деятельности. Студенческий возраст является сензитивным периодом профессионального становления.
Первым этапом учебно-профессиональной деятельности студента в вузе является преодоление ряда проблем, таких, как адаптация к условиям обучения. Этот процесс зависит от множества факторов, которые можно разделить на две большие группы - внешние и внутренние факторы.
К внешним факторам можно отнести: материальное положение, семейное положение, уровень довузовской подготовки, форму обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), наличие платы за обучение и ее величину, организацию учебного процесса в вузе, материальную базу вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, а также престижность вуза.
К внутренним факторам относят: владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); состояние здоровья; возраст; адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов, такие, как темперамент, характер, познавательные способности, мотивация, интеллект, в том числе уровень развития социального интеллекта.
Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к условиям вузовского обучения является полифакторным, сложно детерминированным процессом и является частью процесса социальной адаптации, но имеет характерные черты.
На первом году обучения студенту приходится испытывать значительные трудности, связанные с новыми непривычными для него методами и формами обучения, режимом жизни и деятельности, с иной по объему и содержанию информацией, с отсутствием опыта управления своей деятельностью, неумением методически правильно и систематически работать как в часы аудиторных занятий, так и в процессе самостоятельной работы по усвоению знаний. Все эти проблемы становятся причиной неуспеваемости студентов, нарушения межличностного взаимодействия, внутриличностных конфликтов, нежелания продолжать обучение, что в свою очередь не способствует повышению адаптационных возможностей, личности.
Резкая ломка многолетнего, привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которого строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.
В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая мотивация выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях: налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.
Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.
Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе делится на:
- профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;
- социально-психологическую адаптацию - приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения. Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой». Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.
Различают три формы адаптации студентов колледжа к условиям вуза:
1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям; 2) общественная адаптация, то есть процесс внутренней интеграции групп студентов и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом; 3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.
Повторим, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание - функция регуляции познавательной деятельности.
Студенты колледжа не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как: готовность к учению; способность учиться самостоятельно; контролировать и оценивать себя; владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности; умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.
Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые студенты колледжа не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитано трудолюбие к самообразованию и самовоспитанию.
Многие из них на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы студента колледжа, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т. д.
Обычно специально планируется система мероприятий, способствующих адаптации студентов к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; психологический тренинг; ритуал «Посвящение в студенты»; выступления ведущих преподавателей в группах - знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими его; введение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.
В ГОУ ВПО МГИИТ существует система непрерывного профессионального образования, основанная на многоуровневости, дополнительности и преемственности между уровнями и ступенями профессионального образования. Данная система предусматривает последовательность и согласованность в содержании профессиональных образовательных программ, формах и методах обучения, что позволяет наиболее полно удовлетворить многообразие потребностей личности. Естественно, что каждое звено этой системы имеет специфические задачи и требования к качеству учебного процесса.
Таблица 3.
Структура системы непрерывного туристского образования
в ГОУ ВПО МГИИТ имени
Уровни профессионального образования | Ступени профессионального образования |
Среднее профессиональное образование | Базовый Повышенный |
Высшее профессиональное образование | Бакалавриат Специалитет Магистратура |
Послевузовское профессиональное образование | Дополнительное образование Аспирантура |
Каждое звено системы непрерывного профессионального туристского образования, обеспечивая законченность обучения, ответственно за качество итоговой аттестации своих выпускников, дает им возможность продолжить обучение на более высокой ступени. Вся система обучения должна быть направлена на формирование готовности у будущих специалистов осваивать новые знания, а также приобретать умения, которые бы обеспечивали профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечали бы потребностям рынка
Факультетская структура подготовки специалистов для индустрии туризма позволяет в рамках ГОУ ВПО МГИИТ реализовывать учебные образовательные программы среднего и высшего профессионального образования. Выпускники факультета туристского сервиса, успешно завершая обучение по специальности 100201.52 «Туризм» (повышенный уровень среднего профессионального образования), подготовлены к освоению основной образовательной профессиональной программы высшего профессионального образования. Они продолжают свое обучение заочно, сочетая обучение с производственной деятельности, либо получают выше профессиональное образование в сокращенные сроки по очной форме обучения.
Особая роль в этой системе принадлежит колледжу (факультету туристского сервиса), который является не только фундаментом подготовки специалистов среднего звена, но и осуществляет непосредственную адаптацию студентов к продолжению обучения в вузе.
Фактором, обеспечивающим пропедевтическую адаптацию студентов в вузе, является их успешная подготовка в колледже. По данным проведенного нами исследования, 95% студентов, прошедших обучение на подготовительных курсах и в колледже, утверждают, что на уровень их адаптации к обучению в вузе благоприятное воздействие оказала подготовка, которую они прошли на довузовском уровне. Именно на пропедевтическом этапе, в процессе обучения в колледже, формируются навыки адаптации к будущей профессии, возникает внутренняя мотивация к продолжению обучения в вузе, укрепляется убежденность в правильности выбора своей профессии.
Подготовка студентов факультета туристского сервиса (колледжа) по специальности 100201.65 «Туризм» (повышенный уровень среднего профессионального образования), который является структурным подразделением ГОУ ВПО МГИИТ, обеспечивает более высокий уровень профессиональной компетенции. В условиях единого образовательного пространства усиливается направленность выпускников колледжа к продолжению обучения в вузе.
Установку «образование на всю жизнь» сменила новая парадигма – «образование через всю жизнь». Одного диплома становится явно недостаточно для успешно карьеры. Выпускники факультета туристского сервиса ориентированы на получение диплома высшего профессионального образования. Причем подавляющее количество выпускников факультета туристского сервиса предпочитают получать высшее образование, совмещая обучение с работой в ТГК.
Одним из главных показателей качества пропедевтической адаптации студентов колледжа (факультета туристского сервиса) является содействие в трудоустройстве выпускников, которое осуществляется в тесном взаимодействии с центром профессиональной практики и трудоустройства. Картина трудоустройства выпускников факультета туристского сервиса в период с 2005 по 2010 годы представлена в таблице. Факультетом туристского сервиса ежегодно фиксируется и отслеживается карьерный и профессиональный рост своих выпускников.
Показатели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что значительная часть выпускников факультета ориентирована на продолжение своего образования преимущественно в рамках одного учебного заведения. Достаточно высок процент трудоустройства выпускников факультета туристского сервиса.
Таблица 3.
Трудоустройство выпускников факультета туристского сервиса
за период с 2006 по 2010 годы (специальность 100201.52 Туризм)
(в процентном соотношении к общему количеству выпускников)
Год выпуска | Кол-во выпускников (чел.) | Кол-во трудоустроенных выпускников факультета (%) | Кол-во выпускников, продолживших обучение в ГОУ ВПО МГИИТ |
2005 | 56 | 71% | 27 чел. – 50% |
2006 | 47 | 70% | 30 чел. – 52% |
2007 | 54 | 69% | 39 чел. – 72% |
2008 | 47 | 70% | 39 чел. – 83% |
2009 | 51 | 73% | 47 чел. – 92% |
2010 | 57 | 80% | 48 чел. – 84% |
Данная работа, проводимая на протяжении длительного периода, позволила выделить ряд показателей, которые характеризуют качество подготовки специалистов туристского сервиса. К ним относятся: процент выпускников, которые трудоустроились в ТГК в первый год после завершения обучения. Это позволяет установить, в какой степени квалификация выпускаемых специалистов отвечает требованиям туриндустрии; количество выпускников, которые трудоустроились самостоятельно. Этот показатель свидетельствует о востребованности выпускников факультета туристского сервиса, что, безусловно, позволяет определить уровень подготовки кадров для ТГК; количество выпускников, трудоустроенных с помощью центра профессиональной практики и трудоустройства.
Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе ведется на протяжении всего периода обучения: формируется психологическая готовность к пониманию сущности будущей профессиональной деятельности (адаптационный психологический тренинг студентов первого курса; психологические тренинги и ролевые ситуации); формирование научно-теоретической базы профессиональных знаний по дисциплинам; овладение различными умениями, навыками, профессиональными компетенциями в условиях активизации учебного процесса и прохождения различных этапов производственной профессиональной практики; активное включение в научно-исследовательскую деятельность и т. д.
Огромное значение имеет участие студентов колледжа (факультета туристского сервиса) в научно-исследовательской деятельности наравне со студентами факультетов высшего профессионального образования. Участие студентов колледжа (факультета туристского сервиса) в международных научно-практических конференциях способствует активизации познавательной деятельности, актуализации и интеграции теоретических знаний в определенную целостность, формированию научного мировоззрения, формированию гносеологических умений, освоению форм и методов проведения исследовательской деятельности, вхождению их в реальную профессиональную деятельность.
Одна из целей образования – формирование личности, способной адаптироваться к профессиональной деятельности. Важное условие повышения профессиональной адаптации студентов - организация учебно-воспитательного процесса на каждой ступени. Педагогические условия, которые обеспечивают формирование личности, способной к адаптации в социально-профессиональной сфере, - это: система ценностных ориентаций, связанных с профессиональными устремлениями личности (социальная значимость, престиж профессии, содержание образования, возможность самосовершенствования и самоутверждения); профессиональные интересы; отношение личности к профессии (значимые виды деятельности, условия и способы их выполнения, формы профессиональной подготовки, а также состав профессиональных групп и учебных коллективов). Полученные в процессе педагогического эксперимента результаты позволяют сделать вывод о том, что причиной положительной динамики конкурентоспособности является разработанная технология и специально созданные организационно-педагогические условия.
В заключение диссертации подведены итоги и представлены выводы, которые отражают его основные результаты.
Выявлена сущность пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, смыслообразующим компонентом которой является мотивационная подготовка студентов колледжа, как специальной формы организации образовательного процесса в образовательном пространстве «колледж-вуз», обеспечивающей студенту колледжа педагогическую помощь в повышении его уровня готовности к продолжению обучения в вузе средствами погружения в специально организованную обучающую среду образовательного пространства «колледж – вуз» для развития учебно-познавательных возможностей студентов колледжа.
Конкретизировано понятие «пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе» как целенаправленная, осознанная, личностно значимая деятельность, направленная на продуктивную мотивацию студентов к продолжению обучения в вузе, как интегративное образование личности, характеризующееся высоким уровнем овладения ею психолого-педагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками, а также профессионально-значимыми качествами, необходимыми для эффективного выполнения основных профессиональных функций на достаточно высоком творческом уровне.
Охарактеризованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе в условиях взаимодействия среднего и высшего профессионального образования: создание в вузе на учебных занятиях и во внеаудиторной работе специальной атмосферы творчества; проведение систематической работы по формированию у студентов колледжа мотивационной готовности к продолжению обучения в вузе; внедрение в учебный процесс вуза программы спецкурса «Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе»; широкое использование производственной профессиональной практики студентов как важного средства начальной адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе; осуществление диагностики исходного состояния и динамики формирования у студентов факультета туристского сервиса профессиональных умений и навыков.
Выделены и охарактеризованы критерии, положенные в основу диагностики пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе: организационный, мотивационный, познавательно-ориентирововчный, рефлексивоно-креативный и профессионально-деятельностный.
Теоретически обоснована и разработана модель системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. Доказана результативность пропедевтической адаптации студентов к продолжению обучения в вузе, направленной на преемственность образовательных программ среднего и высшего профессионального туристского образования. В целом проведенное исследование подтверждает его гипотезу, свидетельствует о решении задач и получении новых знаний об исследуемом процессе.
Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений развития среднего профессионального туристского образования в образовательном пространстве «колледж – вуз».
Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:
1. Пахомова, формирования практикоориентированной направленности специалиста в сфере туризма и гостеприимства [Текст] / //Вестник Костромского государственного университета им. .- 2010. - № 4. - С. 67-72.
2. Пахомова, характеристика и Основная профессиональная образовательная программа по специальности 100201.52 «Туризм» (повышенный уровень) [Текст] / – М.: МГИИТ, 2008. – 29 с.
3. Пахомова, характеристика и Основная профессиональная образования программа по специальности 100105.52 «Гостиничный сервис» (повышенный уровень) [Текст] / – М.: МГИИТ, 2008. – 28 с.
4. Пахомова, -педагогические аспекты развития системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях взаимодействия среднего и высшего профессионального образования [Текст] / //Сборник научных статей и материалов Международной научно-практической конференции «Индустрия туризма: возможности, проблемы и перспективы». 12-14 мая 2009 г. – М.: МГИИТ, 2009.- С. 35-40.
5. Пахомова, рекомендации по подготовке и оформлению выпускных квалификационных работ (дипломных работ) [Текст] / . – М.: МГИИТ, 2010. – 19 с.
6. Пахомова, программа учебного курса «Ступени роста» (Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе) [Текст] / . – М.: МГИИТ, 20с.
7. Пахомова, Т. Г. К вопросу об учебно-методическом обеспечении преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования [Текст] / – М.: Научный вестник МГИИТ, 2010. – 2(4). – С. 87-90.
