СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ
,
Сибирский государственный технологический университет
Состояние экономики и уровня научно-технического развития любой страны в значительной мере определяется интенсивностью притока передовых современных научно-технических идей и оперативностью их внедрения. В связи с этим возникает насущная потребность в существенном повышении результативности творческой научно-исследовательской работы, в повышении уровня компетенций специалистов, их способности творчески решать сложные исследовательские, инженерно-конструкторские и организационные задачи. Формирование и подготовка специалистов такого уровня решается, главным образом, в системе высшего образования страны.
Следует заметить, что в педагогической науке еще недостаточно глубоко и всесторонне рассматривается учебный процесс в высшей школе как средство формирования готовности студентов к исследовательской деятельности, в единстве с развитием личности в целом.
Очевидно, что воспитание творчески думающих будущих специалистов возможно через активизацию их учебной деятельности в направлении формирования их творческой активности в контексте профессионального непрерывного образования. Таким образом, одним из основополагающих принципов высшей школы должен стать принцип равенства между обучением и исследованием. Ведущую роль в повышении качества подготовки специалистов и развитии их творческих способностей призвана сыграть такая система обучения в высшей школе, которая позволила бы развивать и формировать творческую активность обучаемых и одновременно осуществлять мониторинг успешности ее развития на каждом этапе учебной деятельности студента.
Принятие обоснованных решений по оценке уровня и качества творческого развития обучаемых не может осуществляться вне всестороннего конструктивного анализа учебной деятельности, которая является кумулятивным ядром всех деятельностных компонент формирования профессиональных компетенций будущего специалиста. Сравнительному анализу систем образования в аспекте организации учебной творческой деятельности студентов посвящены работы ряда отечественных авторов (, , ), а также ряда зарубежных ученых (Altbach, M. Eckstein, P. Kern, H. Topsen). Однако анализ существующих научных разработок при наличии многообразных подходов не может служить основой для целостной теоретической концепции формирования творческой активности личности в процессе учебной деятельности по причине отсутствия системного подхода к исследованию проблемы, недостаточной степени разработанности сравнительного анализа различных систем образования в исследуемом аспекте и несоответствия имеющихся разработок изменившимся реалиям общественного бытия.
Выявление методологических подходов к исследованию проблемы развития творческой активности студентов, ее системное рассмотрение должно быть развернуто путем поэтапного анализа данной проблемы, т. е. расчленения ее на дидактические элементы. Однако, обращаясь к данной проблеме, очевидно, следует обратить внимание на содержание таких понятий, как «творческая личность», «творческая активность», «творческие особенности», «обучение», «научная деятельность студентов». [7] Названные понятия сами по себе принадлежат к наиболее фундаментальным в цикле педагогических наук, поэтому в дальнейшем целесообразно ограничиться дидактической стороной этих понятий, которая необходима для освещения исследуемой, сравнительно узкой, темы.
Минвуз РСФСР в 80-х годах прошлого века начал эксперимент по организации учебного процесса на основе системы «Развития индивидуального творческого мышления студентов» (РИТМ). В эксперименте принял участие ряд вузов России. В процессе использования система изменялась и трансформировалась, и на ее основе, в дальнейшем, были предложены и разработаны другие модели рейтинговых систем.
Сегодня при внедрении рейтинговых систем в первую очередь предполагается достижение таких результатов, как:
· усиление мотивации студентов к освоению образовательных программ;
· активизация самостоятельной работы студентов и повышение доли самостоятельной работы студентов;
· создание условий для сознательности обучения [6].
Творческое начало всех участников педагогического процесса способствует проявлению самостоятельности и инициализации в выборе путей и условий развития навыков самостоятельной внеаудиторной работы, стимулировании профессионального роста студента, воспитании творческой активности и инициативы.
В соответствии с приказом Минобразования России [1], во всех вузах рекомендовано использовать рейтинговую систему с единым для всех количеством баллов (100 баллов), для промежуточной оценки учебной деятельности разбить материал дисциплины на модули (темы или разделы).
В соответствии с социальным заказом государства [2] в направлении развития и формирования профессионально и социально ориентированной системы образования автором (совместно с ) была разработана и внедрена в учебный процесс СибГТУ модульно-рейтинговая технология обучения (МРТО) [3].
Схема формирования накопительного рейтинга студента в течение семестра предусматривает разбиение его на две составляющие:
1. Текущий контроль (
) – ритмичность учебной деятельности;
2. Промежуточный контроль (
) – качество обучения.
Кроме этого, предусмотрено начисление поощрительных баллов по результатам семестровой оценки творческой активности студентов [4].
В каждом из видов контроля предусматриваются составляющие, позволяющие оценить уровень творческой активности каждого студента, как на каждом занятии, так и при выполнении различного рода творческих заданий вне зависимости от первоначального тезауруса студента по дисциплине (таблица 1).
Таблица 1
Схема формирования накопительного рейтинга студента в течение семестра
Накопительный рейтинг студента | |||
Текущий контроль – ритмичность учебной деятельности | Промежуточный контроль – качество обучения | ||
Активность | Оценка самостоятельной работы по модулю | Оценка качества усвоения модуля | Оценка творческой активности |
Составляющие накопительного рейтинга студента представляют собой совокупность факторов, позволяющих с первого дня обучения студента в вузе приступить к формированию его активной учебной деятельности и кристаллизации на этом фоне его творческой активности. Рассмотрим подробнее составляющие накопительного рейтинга:
1. Активность (активизирующий фактор МРТО). Определяет возможность проявления активной учебной деятельности на основе ритмичного и активного участия в учебном процессе, дает первоначальное, стартовое направление развития творческой активности. Эта составляющая накопительного рейтинга учитывает: регулярность посещения занятий, активное участие в проведении занятий (ответы у доски, участие в обсуждении решения задач, предложение своих нестандартных версий решения), ритмичность выполнения курсовых работ, курсовых проектов, самостоятельный поиск материалов для их выполнения и т. д.
2. Оценка самостоятельной работы студента по модулю (фактор осознания). Определяет уровень субъективного позиционирования в овладении модулем и учитывает: своевременность и успешность выполнения задания для самостоятельного решения (индивидуальных заданий, типовых расчетов, расчетно-графических работ и т. д.); подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, семинарам, лабораторным работам, практическим занятиям); экспресс-тесты, малые контрольные работы, АРС (аудиторная самостоятельная работа студента).
3. Оценка качества усвоения модуля (фактор объективной оценки качества знаний - объективное позиционирование). Определяет уровень объективного критерия качества знаний по модулю и учитывается посредством: тестирования; аудиторной контрольной работы, предусмотренной рабочей программой дисциплины; защиты модуля (курсового проекта); коллоквиума.
4. Оценка творческой активности (фактор формирования творческой активности). Определяет уровень творческой самореализации студента и учитывает: реферативную работу; сообщения научно-исследовательского характера; решение прикладных задач; участие в кафедральных семинарах; успешное участие в деловых (ролевых, творческих) играх; изготовление опорных схем, таблиц и т. д.
Организованная таким образом система оценки продвижения студента в информационном поле дисциплины позволяет преподавателю осуществлять мониторинг уровня формирования творческой активности студента в любой точке его образовательной траектории, и за счет оценок и стимулировать мотивацию к достижению лучших результатов и к повышению места в ранжире группы, потока. Особое значение в положительной мотивации студента к повышению его творческой активности являются возможность получения поощрительных баллов (
), которые в соответствии с «Положением о МРТО» [3] начисляются студенту дополнительно к накопительному рейтингу (
) за семестр, с учетом следующих аспектов: успешное участие студента в предметных олимпиадах высокого уровня (зона, край, республика); научные публикации; успешное выполнение межпредметных (сублимированных) или междисциплинарных профессионально-ориентированных проектов и т. д.
Очевидно, что формирование продуктивной учебной деятельности и творческой активности студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения возможно только в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования, а также необходимо соблюдение принципа открытости и доступности информации обо всех этапах работы студента в рамках модульно-рейтингового обучения [8]. В начале каждого семестра по каждой дисциплине преподаватели разрабатывают рейтинг-план дисциплины, в котором указывается название модулей, календарный план их изучения, количество часов на лекционные и практические, лабораторные и семинарские занятия, тематика контрольных работ (КР) и индивидуальных заданий (ИЗ), тематика творческих заданий, а также указывается схема формирования накопительного рейтинга и весовые коэффициенты каждого модуля.
С 2003 года в СибГТУ внедрена модульно-рейтинговая технология обучения. Наблюдались две экспериментальные (ЭГ) и одна контрольная группы (КГ) одной специальности и курса. Были получены следующие результаты:
1 семестр. ЭГ: Игровая активизация учебной деятельности на занятиях, 30% состава группы – реферативно-поисковая деятельность (выступление в группе).
2,3 семестры. ЭГ: Активизация учебной деятельности (экспресс-тесты, задания с непредсказуемыми результатами), 30% состава группы – реферативно-поисковая деятельность (выступление в группе и на потоке).
4 семестр. ЭГ: Активизация учебной деятельности на занятиях решением творческих профессионально-ориентированных задач. Около 10% состава группы – призеры конференции молодых ученых вуза, одна работа рекомендована к публикации в сборнике НИР молодых ученых и аспирантов.
В КГ активизация проходила только в рамках учебных занятий, поэтому подобных результатов не было.
Творческая активность, как любая деятельность, приносит результаты, если она осуществляется ритмично, целенаправленно и имеет соответствующее научно-методическое обеспечение.
Новизна исследования состоит
· в разработке и реализации методики формирования творческой активности на основе МРТО в вузе;
· в разработке составляющих накопительного рейтинга студентов, учитывающих ритмичное, поэтапное формирование творческой активности студентов;
· в разработке рейтинг-плана дисциплины как документа, обеспечивающего максимально доступную информацию о правилах и всех особенностях МРТО;
· в обеспечении выбора вариантов и траекторий реализации творческой активности для студентов с различным уровнем стартовой подготовки по дисциплине.
Библиографический список
1. Приказ № 000 Минобразования России от 01.01.2001.
2. Приложение к приказу № 000 Минобразования России от 01.01.2001.
3. Логиновская о модульно-рейтинговой технологии обучения /, . - Красноярск: СибГТУ, 2004. – 24 с.
4. Лукичева организационно-правовых документов МРТО СибГТУ/ , , . - Красноярск: СибГТУ, 2006. – 26 с.
5. Морозов преподавателя высшей школы / . – М
6. Смирнов система оценки успеваемости студентов. Проблемы и перспективы: Материалы семинара (Владивосток 17-20 сентября, 2003)/ . – Владивосток: изд-во ВГУЭС, 2003. - С. 7-10.
7. Мещерякова психологический словарь / , . - С.-Пб.: «Прайм-Еврознак», 2006.
8. Лукичева -рейтинговая технология обучения. Особенности разработки. Опыт внедрения. Перспективы развития / , , . - Вестник КрасГАУ. – Вып.14. - Красноярск: КрасГАУ, 2006. - С. 442-445.
