Анализ реализации МОУ ЦППРК целей на учебный год

Муниципальное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,

центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Челябинска

(МОУ ЦППРК)

5-а

телефон, E-mail: *****@***ru

1.  Анализ реализации МОУ ЦППРК целей на учебный год

1.1.  Результаты выполнения плана работы на учебный год

Количество запланированных мероприятий	Количество выполненных мероприятий	% выполнения плана	Количество невыполнен-ных мероприятий	Причины невыполнения мероприятий	Количество мероприятий, не вошедших в план года (дополнительно проведенных по приказам вышестоящих учреждений
Всего по плану	283	100	0	-	6
Зам по ОРиК (коррекционно-реабилитационное направление)	61	100	0	-	6
Зам по ВР	124	99,2	1	Отменено праздничное мероприятие «День призывника», в связи с карантином
Зам по УВР	98	100		-	4

Гистограмма № 1

«Выполнение плана работы в уч. году»

Выводы: Анализ количественого выполнения плана работы показал, что в ОУ отмечается высокая событийная плотность: в среднем проводится одно мероприятие в 5 дней с учетом летних месяцев. Без учета летних месяцев – 1 мероприятие каждый день. Административно подготовку и проведение мероприятий обеспечивают 4 сотрудника: директор, заместители директора по воспитательной работе, по учебно-воспитательной работе, по реабилитационно-коррекционной работе.

1.2.  Результаты выполнения целей и задач ЦППРК на учебный год

Задачи ОУ	Механизмы реализации	Результаты образовательной деятельности ОУ за учебный год - соответствие результата поставленной задаче.	Мера участия членов управленческой команды в выполнении задач ОУ
1.  Разработать проект оценки достижений участников образователь-ного процесса через формирование ключевых компетенций личности	Этапы работы: Аналитический Индивидуальная и групповая работа по уточнению понятийного аппарата, наполнению содержанием. ·  Педсовет № 1 «Формирование ключевых компетенций личности педагога» ·  Семинар «Компетентностный подход в образовании» ·  МО гуманитарного цикла ·  МО естественно-научного цикла Этап критической оценки Формирование общего представления о понятии ключевых компетенций личности педагога ·  Семинар «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения» ·  МО специалистов СКО ·  МО классных руководителей Прикладной этап Адаптация содержания ключевых компетенций к кадровым и институциональным особенностям ЦППРК ·  Семинар «Алгоритм формирования ключевых компетенций педагога» ·  Семинар «Внедрение информационных технологий: проблемы и поиск путей их решения» ·  Заседание МО гуманитарного цикла, МО трудового и физического воспитания. ·  Разработка теста-опросника по оценке достижений в формировании ключевых компетенции личности педагогов Центра.	·  В педагогическом коллективе сформировано общее понятийное пространство по формированию ключевых личностных компетенций. ·  Концепция «ключевых компетенций» наполнена конкретным содержанием, тесно увязана с ежедневной деятельностью учителя и воспитателя. ·  Составлен перечень основных профессиональных, социальных компетенций педагога ЦППРК. ·  Определен круг необходимых условий для формирования пяти видов ключевых компетенций у педагогов (учтено при составлении плана работы на уч. г.): 1.  Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2.  Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся. 3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся. 5.  Аутопсихологическая компетентность в области достоинство и недостатков собственной деятельности и личности. ·  В соответствии с перечнем основных компетенций педагога ЦППРК скорректирован план работы с молодыми специалистами. ·  Тест-опросник оценки достижений ключевых компетенций личности педагога прошел первую стадию разработки (определены шкалы, разработаны вопросы).	Директор – донесение до педагогического коллектива актуальности концепции «ключевых компетенций»; общий контроль за этапностью решения задачи. Замы – планирование и организация мероприятий по решению задачи; постановка оперативных задач ответственным за семинары, педсовет, МО. Руководители МО - текущий контроль за прикладным значением разрабатываемой теоретической базы, проведение мероприятий.
ВЫВОДЫ и рекомендации по планированию:	1.  Введение в активный профессиональный словарь членов педагогического коллектива понятий концепции «ключевых компетенций» в полной мере способствует реализации личностно – ориентированного образования. Не следует воспринимать эту задачу как выполненную, а достигнутый результат – как окончательный. Необходимо в следующем учебном году продолжить работу по формированию ключевых компетенций педагогов, наполняя эти понятия конкретным содержанием и устанавливая прямую взаимосвязь с формированием ключевых компетенций учащихся. 2.  Работа по формированию ключевых компетенций призвана возродить к жизни идеи самообразования и саморазвития педагогов, что также должно стать необходимым условием обеспечения эффективности формирования базовых компетентностей обучающихся. 3.  Особое внимание обратить на формирование умения целеполагания всех участников образовательного процесса, т. к. именно целеполагание лежит в основе компетентностного подхода. Следует провести специальную работу, направленную на переориентирование педагогов с привычной, ставшей автоматической цели образовательных усилий «суммы фактических знаний, умений, навыков» на «умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях». 4.  Продолжить формирование стратегии ОУ «Ключевые компетенции участников образовательного процесса как образовательный результат».
Задачи ОУ	Механизмы реализации	Результаты образовательной деятельности ОУ за учебный год - соответствие результата поставленной задаче	Мера участия членов управленческой команды в выполнении задач ОУ
2. Совершенство-вать контрольно-аналитическую деятельность руководителей Центра в части реализации структурно-функциональной модели внутришкольного контроля	Мероприятия, направленные на повышение компетентности руководящих кадров в области аналитической деятельности и обеспечения ее качества: ·  Создание тематической библиотеки, изучение научных статей по теме. Взаимообмен между руководителями Центра. ·  Сравнительный анализ результатов контрольно-аналитической деятельности ЦППРК и других ОУ. ·  Мозговой штурм «Тенденции в современном образовательном процессе» (руководители Центра). ·  Работа по матрице SWOT-анализ (сильные-слабые стороны ОУ, ресурсы и риски). ·  В целях рационального использования возможностей каждого члена коллектива, определены сильные и слабые стороны, подобраны конкретные средства мотивации и стимулирования профессиональной деятельности. Мероприятия, направленные на усиление оперативного анализа в ОУ: ·  Оказание консультативной помощи руководителям отделов и служб ЦППРК при определении целевых показателей. ·  Посещение уроков руководящими специалистами Центра. Директор – 82 урока, заместителем директора по УВР – 128 уроков, заместитель по ВР - 83 урока, заместителем директора по РКР - 73 урока, руководитель психологической службы – 63урока. ·  Корректировка модели внутришкольного контроля и мониторинга. ·  Введение рабочих образовательных программ по всем предметам. ·  Совещания при директоре, при зам. директора по УВР, ВР РКР. ·  Организация и проведение в установленные сроки контрольных мероприятий по выявлению отклонений. ·  Работа временных творческих групп: ТГ «По разработке и курированию образовательной программы МОУ ЦППРК»; ТГ «По разработке проекта оценки достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности»; ТГ «По разработке проекта районного ресурсного (методического) кабинета С(К)О»; ТГ «По разработке электронного варианта психологического обеспечения образовательного процесса»; ТГ «По разработке электронного варианта ИКОМ»; ТГ «По разработке модели выпускника МОУ ЦППРК 1 и 2-ой ступени». ·  Работа методического Совета Центра	·  Подобрана теоретическая и прикладная литература по контрольно-аналитической деятельности в ОУ. ·  Создана и апробирована новая модель внутришкольного контроля и мониторинга. ·  Отработан алгоритм управленческих действий: приказ-мероприятие-анализ-проект приказа итогов-регулирование-приказ. ·  Разработаны рабочие образовательные программы по всем предметам, скорректированы основные направления, отработаны задачи. ·  Скорректирована образовательная программа МОУ ЦППРК на учебный год, утверждена на педагогическом совете. ·  Разработаны программы дополнительного образования, программы деятельности классных руководителей ·  Создан методический совет и проведено 6 заседаний. ·  Организован и проведен марафон «Учительский вальс». ·  Участие в конкурсе «Учитель III тысячелетия» ·  Приобретено два АРМа в кабинет начальной школы и русского языка. ·  Наставничество для молодых специалистов организовано с учетом результатов анализа работы прошлого года. ·  Творческие группы разработали проекты: 1. Профессиональный потенциал педагогов и классных руководителей как средство повышения эффективности методической работы. 2. Индивидуальная карта воспитательного воздействия и дополнительного образования учащегося МОУ ЦППРК. 3. Оценка достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности. 4. Районный ресурсный (методический) кабинет С(К)О. 5. Календарно-тематические планы по учебным дисциплинам на первой ступени обучения для ИКГЗ «Коррекционная работа». 6. Электронный вариант психологического обеспечения образовательного процесса. 7. Электронный вариант ИКОМ. 8. Модель выпускника МОУ ЦППРК 1 и 2-ой ступени. ·  Проведено 26 открытых уроков учителей и 15 открытых занятий специалистов. ·  Процедуру аттестации прошли в учебном году 10 человек (23,8 %). Анализ итогов аттестации показывает, что на 10,7 % увеличилось число педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию. На 4,8 % увеличилось количество педагогов со второй квалификационной категорией. На 6,5 % уменьшилось число педагогов I категории. На 9 % уменьшилось число педагогов, не имеющих категории. ·  Разработан пакет материалов по организации и анализу урока (современные требования к уроку, программы наблюдения, памятки, анкеты для учащихся). ·  Смотр – конкурс кабинетов, инвентаризация обеспеченности кабинетов обязательным оборудованием.	Директор: контроль за соответствием целей и задач оперативного анализа стратегическим целям и задачам ОУ. Заместители директора: контроль за тщательностью аналитических материалов по результатам оперативного анализа, а также по результатам работы творческих групп, методического совета. Руководители МО предоставляют аналитику первого уровня, которая является основой аналитических материалов по всему Центру.
ВЫВОДЫ и рекомендации по планированию:	1.  Контрольно-аналитические мероприятия, проводимые администрацией Центра, требуют постоянной методической поддержки. Так как базой для аналитических материалов по Центру являются выводы руководителей МО, служб, классных руководителей, т. е. управление четвертого и третьего уровней, важно методически грамотно проводить данные мероприятия не только для администрации, но и для руководителей всех уровней управления. Только тогда можно говорить о качестве аналитических материалов Центра. 2.  Требуется унифицировать формы аналитической отчетности по всему Центру с целью экономии времени и ресурсов, а также для удобства обработки данных. 3.  Качество современных коммуникаций ОУ включает, кроме прочего, снабжение руководителей всех рангов информацией о состоянии внутренней и внешней среды учреждения. Как метод предлагается использовать в следующем учебном году планшетное планирование. 4.  Основная трудность видится в том, что аналитическая деятельность администрации ОУ должна носить предопределяющий характер, а не быть всегда постфактум. 5.  Стратегическое планирование должно опираться на логику целеполагания руководителей Центра. Для обеспечения эффективности аналитической и планирующей деятельности в основу необходимо положить матрицу целей и задач по годам работы Центра.
3.Совершенство-вать модель образовательного процесса, обеспечивающего внедрение модели «Школы полного дня» на 1 ступени обучения	Ресурсный анализ для внедрения модели ШПД в обр. учреждении Выявление обоснования для внедрения модели ШПД: социальный заказ (диагностика потребности). Изучение существующих моделей ШПД, обобщение имеющегося российского опыта. Заседание рабочей группы по анализу ресурсов образовательного учреждения (концептуальные, кадровые, командные, финансовые, коммуникативные ресурсы). Определение наличия того или иного ресурса, уточнение групп ресурсов, подлежащих использованию с максимальной эффективностью. Определение групп ресурсов, которые могут быть оптимизированы. Определение групп ресурсов, которые подлежат перспективному развитию. Планирование системных изменений (целеполагание) Педсовет «Школа полного дня: формирование единого функционального комплекса образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных процессов». ·  Коллективная разработка и уточнение принципов образовательного процесса в ШПД (посредством деловой игры «Школа будущего»). ·  Определение роли коррекционно-реабилитационного блока в модели ШПД (заседание МО) Мероприятия по совершенствованию модели образовательного процесса, которые позволят внедрить оптимальную модель ШПД Определение перечня здоровьесберегающих условий пребывания детей в ШПД. Корректировка нормативно-правовой базы ШПД. Пробные варианты расписания второй половины дня (в зависимости от ресурсного обеспечения и от модели ШПД). Методическая подготовка и повышение квалификации педагогов в организации проектной деятельности учащихся.	Обобщены группы ресурсов учреждения различной степени сформированности. Создана матрица ресурсной уязвимости с точки зрения перспектив деятельности ШПД. Выбрана наиболее оптимальная модель ШПД: календарно-тематическая, личностно-ориентированная, профилактика неспешности обучения. Определены и приняты педколлективом принципы ШПД. Проект «Школа будущего» признан участниками деловой игры текущим, направленным на корректировку целеполагания в процессе внедрения оптимальной модели ШПД. Открыта Школа Полного Дня на 1 ступени обучения. Проведен конкурс для учителей, желающих работать во 2-ую половину дня. Организована работа групп продленного дня Реализованы следующие коррекционно-образовательные условия: привлечен полный спектр специалистов, разработан оптимальной режим дня, введены дополнительные образовательные и коррекционно-развивающие компоненты в учебно - воспитательный процесс: занятия, тренинги, общешкольные мероприятия, участие в акциях, конкурсах, соревнованиях, работа кружков и секций. По решению педсовета скорректировано нормативно-правовое обеспечение ШПД: Положение, должностные инструкции педагогов, специалистов, обслуживающего персонала. Начата работа по созданию дидактического и учебно-методического комплекса Центра по сопровождению коррекционной работы. В работу «Родительского Университета» введены занятия «Учимся вместе». Введены дневники учащихся по занятиям с узкими специалистами. В мониторинг Центра внесены дополнительные параметры здоровьесберегающих условий в ШПД. Проведены консультации с педагогами по организации проектной деятельности. .	Директор: контроль за соответствием нормативно-правовой базы ШПД основополагающим документам Центра; инициация ресурсного анализа, контроль за группой ресурсов, которые подлежат перспективному развитию; контроль за соответствием принятых принципов ШПД принципам развития Центра. Заместители директора: Методическая экспертиза содержания образования второй половине дня. Разработка мониторинга по здоровьесберегающим условиям ШПД Контроль за комфортностью, уровнем работоспособности и удовлетворенностью педагогов, работающих в ШПД. Руководители МО Выполнение заказов педагогов на методическую помощь
ВЫВОДЫ и рекомендации по планированию:	Первый год работы «Школы полного дня» показал, что определяющее значение имеет ресурсное обеспечение. Следовательно, аналитика и прогнозирование ресурсных проблем и ресурсных перспектив должны стать постоянным видом аналитической деятельности руководителей ОУ. Требует проверки и доказательств гипотеза о том, что внедрение модели ШПД в современном образовательном учреждении обусловлено социальным заказом. Такая модель ШПД должна существенно отличаться от модели, внедрение которой зиждется на личностно-ориентированной педагогической концепции. Какое из обоснований является верным, покажет время. В школе, работающей в режиме полного дня, повышается ответственность всего педагогического коллектива за целостное личностное развитие ребёнка на протяжении всех лет обучения. Одной из косвенных задач, поставленных перед педколлективом, должно стать бережное отношение к детскому времени, минимизация и избегание перегрузки учащихся, поэтому главными критериями работы педагогического коллектива по всем направлениям должны стать эффективность и целесообразность. В ОУ с такими особенностями, как в ЦППРК, возникает большой соблазн определить роль коррекционного обучения как основополагающую. Стратегическое планирование позволяет определить следующее противоречие. С одной стороны, необходимо измерять результативность каждого вида воздействия, т. е. оценивать уровень психологического, логопедического, дефектологического воздействия. С другой – на первом месте должна стоять взаимосвязь педагогических воздействий и формирование основных компетенций школьников. На практике это означает личностно-ориентированные программы, профилактику неуспешности, формирование уверенности, самоконтроля и умения делать выбор. И если идеальная цель образования – научить самоконтролю, то ШПД для этого может предоставить все возможности. Опыт других ОУ, внедряющих модель ШПД, показывает, что для формирования вышеназванных компетенций у школьников, необходимо активно развивать дискуссионное пространство, организовывать работу в малых группах, практиковать метод взаимообучения, выделять разные акценты в образовательном пространстве школы. Использование этих методов будет напрямую способствовать обеспечению личностно-ориентированного обучения, облегчит педагогам работу по проектированию индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Для конкретизации требований к педагогическому воздействию необходимо разработать как критерии максимальной эффективности урока, так и критерии эффективности реализации индивидуального коррекционно-образовательного маршрута (как задачу на следующий год). Тщательная совместная работа руководства и педагогов по разработке критериев и обеспечению их содержанием приведет к разработке реальных, адекватных личностно-ориентированных программ индивидуального обучения и коррекции. Эффективность и успешность модели ШПД должна отслеживаться инструментами внутришкольного мониторинга. 9. Для обеспечения преемственности необходимо продолжить работу по внедрению проекта «Школа полного дня» на звено 5-6 классов.
4.Развивать реабилитационно-воспитательную среду, ориентированную на реализацию социальных проектов на базе центра (интернационализация, патриотизм).	Интеграция воспитательных сил Центра ·  Педсовет «Проектная деятельность как способ организации воспитательного пространства Центра»; ·  Конкурс проектов «Идея 2010», направленных на развитие МОУ ЦППРК, среди педагогических работников; ·  Внутришкольная экспертиза идей по развитию реабилитационно-воспитательной среды; ·  Консультации педагогов-психологов для остальных членов педколлектива и родителей. Разработка и внедрение социально-адаптивных и реабилитационных программ Развитие детских социальных инициатив	Создан и пополняется банк методических рекомендаций по внедрению проектной деятельности в классах. Определены критерии экспертизы идей реабилитационно-воспитательной среды Центра: - четкое целевое соответствие определенному этапу (контакт, мотивирование, первичная адаптация, длительная реабилитация); - реализация какой-то из ценностей реабилитационно-воспитательной среды (своевременная социально-психологическая поддержка подростка в тяжелой жизненной ситуации; предотвращение негативного воздействия биологических и социальных факторов, влияющих на отклонения в поведении; решение проблемы занятости досуга; предотвращение девиантного поведения; другое); - доказательство формирования позитивного социального опыта; - конечная ориентированность на отношения, а не на деятльность; Разработаны и проводятся социально-адаптивные, коррекционно-развивающие и реабилитационные программы: - «Тропинка к своему Я», (авт. ); - Программа «Психологическое содействие социальной адаптации подростков, имеющих нарушения в поведении»; - Программы «Нарушение детско-родительских отношений», «Социально-бытовая депривация, проблемы в поведении и нарушение процессов адаптации в связи с низкой интеллектуальной нормой»; - «Коррекция агрессивного поведения подростков»; - «Путешествие в Страну Понимания» (авт. ); - Программа «Психологическое сопровождение ребёнка из неблагополучной семьи». Разработаны и реализуются социальные проекты (детские социальные инициативы, совместные со взрослыми социальные проекты, участие в социальных акциях): - «Зелёный остров»; - «Школа будущего - школа полного дня» - «Мой любимый Ленинский район»; - «Портфолио класса»; - «Галерея безопасности»; - Акция «Подари цветок Центру»; - Акция «Живой уголок».	Директор: Курирование внутришкольной экспертизы идей по развитию реабилитационно-воспитательной среды. Мониторинг подобного опыта работы в других ОУ: района, города, страны. Заместители директора: Подготовка и проведение педсовета. Контроль за сроками выполнения решений педсовета. Предварительная оценка ориентированности на развитие взаимоотношений между участниками педагогического процесса. Руководители МО: Непосредственная работа по банку методических рекомендаций (проектная деятельность а классе).
Выводы и рекомендации по планированию:	1.  Реабилитационно-воспитательное пространство в условиях ЦППРК – это динамическая сеть взаимосвязанных реабилитационно-педагогических событий, направленных, в первую очередь, восстановление социального статуса, личностное развития и успешной социализации воспитанника. Как основное условие развития реабилитационно-воспитательной среды выступает изменение качества этой среды. Коллективом ЦППРК выбран вектор общекультурных ценностей европейской образовательной традиции – развитие самостоятельности, способности к саморазвитию. На данном этапе развития реабилитационно-воспитательной среды следует отдавать предпочтение социальным проектам, побуждающим детей и взрослых к сотрудничеству, преодолевающим отчуждение. Как динамическая сеть, реабилитационно-воспитательная среда Центра требует большей диалогичности. Именно на диалогичность школьной среды следует обратить особое внимание в будущем, причем для достижения нужного эффекта, диалогические возможности среды должны быть избыточны. 5.  Процесс включения воспитанника в социально организованную среду, где бы он занял позицию субъекта, должен быть этапным. Последовательность реализации гуманистического педагогического взаимодействия с воспитанниками на всех этапах реабилитационно-воспитательного процесса, включает контакт, мотивирование, социализацию первичную и длительную реабилитацию, а также обеспечивает успешное восстановление контакта детей и подростков с социумом.
5.Выстраивать системное использование здоровьесберега-ющих технологий в учебно-воспитательной деятельности.	Внутришкольная аттестация по здоровьесбережению ·  Определение степени приверженности школы идеям здоровьесбережения (работа аналитической группы по результатам мониторинга) 1.Использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию негативных факторов, на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий. 2.Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др. 3.Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе. Определение системной последовательности приобщения школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям 1.  Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения: 1.1.Экспресс-опрос педагогов: «Что такое здоровьесберегающие технологии? Какие Вы используете?» 1.2. Тематическая проверка по соблюдению условий санитарно-эпидемиологических и здоровьесберегающих условий в МОУ ЦППРК, по организации качественного питания и санитарно-эпидемиологических условий при организации питания. 1.3. Информирование педколлектива о полученных результатах. 2.  Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников 3.  Проектирование овладения необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций) 3.1. Совещание при директоре. 3.2. Обновлена Программа по реабилитации и коррекции, здоровьесбережению и восстановительному лечению до 2015 года 4.  Реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями. В Программу по здоровьесбережению включены 7 основных модулей: - образование детей в сфере здоровья; - программы и практические руководства по физической активности; - школьное питание; - медицинские услуги в школе; - психологическое и социальное консультирование; - повышение квалификации работников в области здравоохранения; - активное участие семьи и общества.	·  По результатам углубленного осмотра учащихся центра: 3 группу здоровья имеют 156 чел, 5 группу - 11 чел., 4 группу - 33 чел., 25 учащихся, поставлены на диспансерный учет. В расписание учебных занятий включены часы психологической коррекции. ·  Начата разработка формы карты здоровья для учащегося ЦППРК. ·  Сопровождение классов социальным педагогом и педагогом-психологом во время проведения КТД, воспитательных мероприятий, спортивных игр. ·  Работа школьного инспектора, как стабилизирующего фактора в социальных проявлениях и поведении учащихся. ·  Реализация психопрофилактической программы «Воронка зависимостей». ·  Реализация программы «Профилактика детской и юношеской наркомании»; ·  Реализация психопрофилактической программы «Осторожный шаг». Проведено 5 открытых уроков по здоровьесбережению. ·  Участие в городском Экологическом марафоне, (акция "За здоровый образ жизни", Марафон здоровья): 45 б. из 80. Участие в конкурсе «Разговор о правильном питании» (1 место по организации документационного обеспечения). ·  Работа оздоровительной группы по телесной терапии «Белояр» для педагогов.	Директор: Анализ входящей информации (результаты мониторинга, результаты проверок, данные аналитических справок специалистов Центра) с целью определения степени приверженности школы идеям здоровьесберегающей педагогики Заместители директора: Проведена экспертиза комплексного использования здоровьесберегающих технологий в образовательной программе МОУ ЦППРК. Руководители МО: Текущий контроль реализуемых в МОУ ЦППРК программ по следующим параметрам эффективности использования здоровьесберегающих технологий: - условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); - рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); - соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; - необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Выводы и рекомендации по планированию:	Здоровьесбережение в МОУ ЦППРК выступает в качестве условия, в качестве одной из задач, связанных с достижением главной цели.  Следует добиваться того, чтобы качественная характеристика "здоровьесберегающая" относилась к любой образовательной технологии, чтобы при проектировании образовательного процесса уже на уровне поставки целей и задач автоматически было прописано, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся. Для этого необходимо ввести специальный раздел в форму для описания образовательных, воспитательных и реабилитационных технологий, программ, приемов (информатизация планирования и анализа в ОУ). 3.  При достаточно высоком уровне включения здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательный процесс МОУ ЦППРК, все же можно выделить некоторые позиции, на сегодняшний день не получившие достаточного обсуждения и изучения: ·  Дидактогенная организация образовательного процесса; ·  Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий; Низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья; Слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни; Неблагополучное состояние здоровья учителей; Недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для реализации здоровьесберегающих технологий (толерантности, доброжелательности, чувства юмора и др.). Особое внимание следует обратить на формирование у педагогов конкретных умений в сфере применения здоровьесберегающих технологий: Умение анализировать педагогическую ситуацию (например, провести анализ урока) в условиях здоровьесберегающей педагогики; Владение основами здорового образа жизни; Умение устанавливать контакт с коллективом учащихся; Умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение; Умение прогнозировать развитие своих учащихся; Умение моделировать систему взаимоотношений в условиях здоровьесберегающей педагогики; Личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей. Актуальным остается вопрос о сохранении здоровья самих педагогов, о повышении культуры здоровья среди учителей и руководства. Следующий этап решения задачи систематизации – подключение к здоровьесберегающим технологиям здоровьеформирующих.
6.Повысить качество организации дополнительного образования (развивающего, музыкально-эстетического, спортивного, декоративно-прикладного искусства)	Диагностика реализуемой в Центре модели дополнительного образования Подготовка к районной научно-практической конференции НОУ Заседание МО «Соответствие реализуемых в Центре форм доп. образования целям общей образовательной системы учреждения». Установлено соответствие «реализуемая форма доп. образования – выполняемая функция». Как неотъемлемая часть образовательной системы, дополнительное образование должно выполнять одну или несколько функций: 1) образовательную — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний; 2) воспитательную — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре; 3) креативную — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности; 4) компенсационную — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности; 5) рекреационную — организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка; 6) профориентационную — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие; 7) интеграционную — создание единого образовательного пространства школы; 8) функцию социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни; 9) функцию самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие. Повышение качества организации допобразования через стратегическое планирование Анализ социального заказа к доп. образованию МОУ ЦППРК; Прогноз развития доп. образования в Центре на гг. Совещание при директоре по принятию стратегии развития дополнительного образования учреждения.	По результатам диагностики методобъединения, в МОУ ЦППРК реализуются формы дополнительного образования, выполняющие образовательную, воспитательную и частично креативную функции. Работают кружки: «Шёлковые фантазии» - художественно-эстетическая направленность, «Юный техник» - техническая направленность; «Радуга» - художественно-эстетическая направленность. Участие в районных сборах актива органов ученического самоуправления. Участие в фестивале художественного творчества работников образования «Творческий учитель – творческий ученик». Участие в конкурсе художественного чтения "Служу России" Участие в конкурсах рисунков и детского прикладного творчества – «Искорки надежды», конкурсах рисунков, посвящённых 65-ой годовщине Победы в Великой отечественной войне.	Директор: Поиск и привлечение к сотрудничеству педагогов, творческих людей, мастеров, учреждений культуры и т. п. Заместители директора: Определение социального заказа на доп. образование Центра. Контроль текущей работы кружков, секций и приведение в соответствие со стратегическим планированием. Руководители МО: Донесение до педагогов дополнительного образования концепции реализации какой-либо образовательной, воспитательной либо развивающей функции.
Выводы и рекомендации по планированию:	1. На сегодняшний день допобразование МОУ ЦППРК построено по первой модели: когда набор кружков, секций, клубов зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей, а стратегические линии развития дополнительного образования прорабатываются слабо. 2. Следует предусмотреть включение оригинальных форм работы, объединяющих как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.) с расчетом на то, что в таком случае сфера дополнительного образования постепенно будет становиться открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным его резервом и опытной лабораторией. 3. Выбирая содержание дополнительного образования, следует ориентироваться не только на доступность формы и соответствие социальному заказу, но и на то, будет ли данная форма способствовать решению одной или нескольких задач: - выравнивание стартовых возможностей развития личности ребенка; - способствование выбору его индивидуального образовательного пути; - обеспечение каждому ученику “ситуации успеха”; - содействие самореализации личности ребенка и педагога. 4. Следует также продумать формы доп. образования, которые реализовывали бы компенсационную, рекреационную, профориентационную, интеграционную, функция социализации и самореализации. 5. Сделать ежегодным совещание при директоре по стратегическому планированию развития системы дополнительного образовании. Предусмотреть как традиционный вид работы обсуждение следующих вопросов: Какие формы и направления дополнительного образования детей можно осуществлять непрерывно от младшего звена к старшему? Какие направления дополнительного образования можно вывести на базу специализированных учреждений? Насколько избранные формы и направления дополнительного образования способствуют реализации целей и задач школы? Как научить младших школьников свободно ориентироваться в формах и направлениях дополнительного образования? Какую допрофессиональную подготовку можно дать через дополнительное образование в соответствии с запросами обучающихся? Какие направления дополнительного образования можно реализовать с помощью учителей, приглашенных специалистов, родителей, старшеклассников? Какова исходная материально-техническая база школы? Как ее можно использовать в сфере дополнительного образования детей? За счет чего ее можно развить и усовершенствовать? 6. Стремиться к использованию иной функциональной модели организации дополнительного образования, базирующейся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в идеале базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка.
7.Организовать функционирование центра как единого информационного пространства (контроль, распределение, создание информационных потоков)	Поддержка традиционной методики работы с информацией всех ключевых пользователей, сотрудников учреждений образования Создание и согласование циклограммы работы по заполнению и функционирова-нию 1С Хронограф с планом работы школы Обеспечение функциональной надежности информационных модулей дополнительного обеспечения (библиотека, социально-педагогическая и психологическая службы, медицинское обеспечение, организация питания, бухгалтерия, хозяйственная служба и т. д.) и постоянного взаимообмена данными между ними и основными информационными системами Заполнение базы данных образовательного учреждения С: Хронограф ШКОЛА 2.5 Поддержка доступности необходимой информации для родителей Обслуживание и информационное обеспечение функционирования сайта Центра Обеспечение подготовки и передачи необходимой информации для вышестоящих органов управления образованием Обеспечение электронного документооборота в работе Центра.	Информационное обеспечение деятельности Центра ведется по циклограмме, согласованной с планом работы Центра. Систематически пополняется и обновляется сайт МОУ ЦППРК. Создана и пополняется база данных Центра (информационное обеспечение деятельности руководства, библиотеки, социально-педагогической и психологической служб, медицинского обеспечения, службы организации питания, бухгалтерии, хозяйственной службы и т. д.) Отработана система работы в интернете. Сформирован банк данных ПК. Систематизирована работа по использованию ЦОРов. Своевременно формировались отчеты по индикативным показателям и другие отчеты. Назначены ответственные за прохождение информационных потоков. Разработана циклограмма предоставления информационных отчетов о деятельности.	Директор: Использование системы мотивации педагогического персонала к активному использованию ИКТ-технологий в работе, к созданию электронных баз данных, использованию различного программного обеспечения. Заместители директора: Каждый заместитель собирает, систематизирует и анализирует свой круг вопросов, на совместных заседаниях, мероприятиях, в отчетах информация комплектуется, систематизируется, дополняет и ею пользуются все остальные члены педагогического коллектива. Контроль предоставления информации для размещения на сайте МОУ ЦППРК (зам дир. по ВР) Руководители МО: Подготовка педагогов и специалистов Центра к введению единой формы анализа и отчетности
Выводы и рекомендации по планированию:	МОУ ЦППРК достойно выглядит на рынке образовательных услуг среди других образовательных учреждений за счет постоянного совершенствования организации информационного пространства, а также за счет ясного осознания значения развития ИКТ для конкурентоспособности учреждения. Анализ показал, что поставленные на год задачи выполнены: сформирована мотивация у бОльшей части педколлектива к использованию ИКТ в ежедневной работе и в аналитической деятельности; выбрана удобная модель информатизации учреждения; определены критерии оценки и подбора программного обеспечения. Постоянный рост потребности в обмене информацией и увеличении информационной доступности позволяет заявить как актуальную задачу создания внутришкольной информационной сети Интранет, расширение локальной сети, модернизацию сайта. Современные требования к документообороту предполагают введение единой электронной формы для отчетности и анализа всех уровней управления учреждения.
8.Формировать позитивный имидж центра и доверительные отношения с участниками образовательного процесса, социальными партнерами.	Аудит существующего имиджа ЦППРК Проведение опроса общественности Анкетирование сотрудников Центра Мозговой штурм по генерированию идей (переориентирование существующего имиджа на более позитивный) Реализация проекта внутрикорпоративного PR «Dream Team». Задачи и способы решения: ·  Создание репутации коллектива Центра как «сообщества мастеров своего дела». ·  Принятие взрослыми сотрудниками Центра себя и детей, улучшение имиджа «Мы». Активное создание взаимосвязей с другими организациями, группами, через участие в районных, городских, областных проектах и программах.	Опросы внешней и внутренней общественности с целью прояснения существующего имиджа ЦППРК ·  Разработка специального словаря, формирующего образ и предназначение «сообщества мастеров». Словарь активно и целенаправленно используется административной командой в различных видах коммуникаций с членами коллектива. ·  Создание «кейсов» определенной проблематики по работе с т. н. «трудными детьми» для обмена опытом с российскими и зарубежными коллегами. ·  Прохождение комплексной проверки, публикация результатов. Позиционирование руководства и специалистов Центра как профессионалов через активные публичные выступления на совещаниях, районных заседаниях МО, а также через участие специалистов в сопровождении мероприятий районного, муниципального и регионального уровня. Проведен день открытых дверей. Систематические родительские собрания. Публикации в СМИ, на сайте интернет, распространение буклетов о деятельности центра. Взаимодействие с КТОС № 5, УСЗН, КДН и ЗП. Систематическая работа Родительского совета Центра, общешкольных родительских собраний, привлечение родителей к жизнедеятельности Центра, шефство на ветеранами ВОВ (сотрудничество с КТОС № 5), реализация социального проекта по благоустройству территории Центра, озеленение кабинетов.	Директор: Общее концептуальное руководство позиционированием Центра для различных аудиторий: вышестоящих органов управления, коллег, родителей, сотрудников. Выбор и обоснование методов позиционирования, анализ информационного и коммуникативного пространства. Заместители директора: Реализация проекта «Dream Team». Организация взаимодействия с родительской общественностью
Выводы и рекомендации по планированию:	1.  Проанализировав результаты проведенного опроса, мы пришли к выводу, что ситуация Центра - сложная задача по формированию благоприятного имиджа ОУ. Можно сказать, что на сегодняшний день для формирования положительного имиджа этой школы очень мало оснований. Причина – в контингенте учащихся, в стереотипах по отношении к ним и в общей инертности педагогического коллектива. 2.  Анализ коммуникативного пространства вокруг МОУ ЦППРК показал, что необходимо озаботиться не столько формированием имиджа учреждения, сколько изменением уже существующего, переформулированием отношения к нему. Поэтому основной составляющей стратегии проекта стали разработка нового образа Центра для детей с девиантным поведением, позиционирование как Центра для особых, непохожих на других, отличных по системе координат детей. 3.  Можно предположить, что именно включение технологий PR в структуру управления государственным некоммерческим ОУ есть тот ресурс, которое поднимет его на уровень конкурентоспособности. 4.  Следует продолжить реализацию проекта «Dream Team». Вторая часть усилий по формированию положительной репутации Центра включает разнообразные мероприятия: подготовку и выпуск 5 радиопередач под маркой ЦППРК; создание. Проведение и продвижение тренинга командообразования по эксклюзивной программе, предусматривающей совместную работу детей и взрослых; фотовернисаж «Dream Team; создание «Библиотеки биографий» и т. д.