Опыт использования в Гимназии № 000 ( учитель )
ПАМЯТКи
по подготовке урока с использованием текста в режиме технологии продуктивного чтения
(разработана, прежде всего, для НЕ художественных текстов, подробнее см. Сборник «Образовательные технологии»)
1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (от полноценного рассказа до абзаца, формулировки правила, таблицы, схемы и т. п.)
Вопросы для анализа | Опыт образовательного учреждения |
Какие положительные изменения принесла реализация этого шага? | При выборе текста учитель основывается на собственной мотивации, тем самым передавая собственную повышенную мотивацию ученикам |
Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Высокая затрата времени при подготовке урока. |
Советы другим педагогам по реализации этого шага (опыт преодоления трудностей). | Использовать свободное от учебных занятий время ( каникулы, методические дни) для предварительного подбора материала к предстоящим урокам |
2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:
- фактуальную (то, что говорится напрямую)
- подтекстовую (то, что сказано в не явном виде, между строк). Внимание!!! Данный уровень может быть не во всех текстах.
- концептуальную (основная идея, о которой думал автор, создавая текст)
Вопросы для анализа | Опыт образовательного учреждения |
Какие положительные изменения принесла реализация этого шага? | Начальные этапы анализа текста можно включать в уроки с самого первого дня обучения ребенка в школе, тем самым развивая и совершенствуя это умение от класса к классу. |
Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Небольшой процент учащихся может работать с тремя уровнями информации ( одна из причин – недостаточно высокий уровень техники чтения) |
Советы другим педагогам по реализации этого шага (опыт преодоления трудностей). | Уделять как можно больше времени развитию навыков техники чтения |
3. Определите роль данного текста на уроке:
- используется на этапе введения нового знания или отработки изученного?
- в чем основная цель чтения этого текста учениками на уроке:
- например: ставится специальное продуктивное задание к тексту (составить список особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т. д.)
Вопросы для анализа | Опыт образовательного учреждения |
Какие положительные изменения принесла реализация этого шага? | У детей развивается умение работать с информацией: извлекать из текста, преобразовывать в различные формы, систематизировать и др.) |
Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Небольшой процент учащихся может работать с в информацией ( одна из причин – недостаточно высокий уровень техники чтения) |
Советы другим педагогам по реализации этого шага (опыт преодоления трудностей). | Уделять как можно больше времени развитию навыков техники чтения |
4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения, с целью предвосхищения будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом.
- Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст?
- Например: из каких частей состоит, есть ли выделенные слова, иллюстрации и т. п.
Внимание!!! Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы – нельзя пользоваться только однотипными приведенными выше примерами.
Внимание!!! Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно чтение!
Вопросы для анализа | Опыт образовательного учреждения |
Какие положительные изменения принесла реализация этого шага? | Развитие умения работать с источником, определять свой выбор, развитие познавательных процессов - внимания, мышления, аналитико-синтетических способностей. |
Какие трудности возникали при реализации этого шага? | - |
Советы другим педагогам по реализации этого шага (опыт преодоления трудностей). | - |
5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста (вслух, по очереди разными учениками)
- короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов
- краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (предвосхищение, предугадывание будущего текста)
- вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:
+ В – вопрос к автору текста, возникающий после прочтения определенных фраз. Или обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос.
+ О – предложение ученикам предположить свой ответ, на возникший вопрос к автору.
+ П – предложение ученикам проверить свои предположения после прочтения тех фрагментов текста, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы.
Внимание!!! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а наоборот – способствовать его глубокому пониманию.
Вопросы для анализа | Опыт образовательного учреждения |
Какие положительные изменения принесла реализация этого шага? | Учащиеся более внимательно читают и слушают текст, развивается наблюдательность, формируется умение задавать вопросы, что, в свою очередь, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей. |
Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Небольшой словарный запас большинства учеников 1 – 2 класса и небогатый жизненный опыт создают трудности при формулировке вопросов. |
Советы другим педагогам по реализации этого шага (опыт преодоления трудностей). | Учить детей ставить вопросы на каждом уроке |
6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения:
- вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или система вопросов для беседы)
- или проверка выполнения продуктивного задания к тексту …
Вопросы для анализа | Опыт образовательного учреждения |
Какие положительные изменения принесла реализация этого шага? | Продуктивные задания к тексту позволят детям раскрыть собственные творческие возможности, а учителю уйти от шаблона при обобщении материала урока. |
Какие трудности возникали при реализации этого шага? | Разработка продуктивных зданий к тексту – высокая затрата интеллектуальных и творческих возможностей учителя, большая нагрузка на педагога. |
Советы другим педагогам по реализации этого шага (опыт преодоления трудностей). | Использование методических разработок коллег. |
