Шельдешева управления школой в условиях внедрения медиаобразовательных технологий // Образовательные технологии XXI века ОТ’07/Ред. , , . М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2007. С.21-25.
СТРАТЕГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
B. C. Шельдешева
ГОУ СОШ № 000 г. Москвы
Реализация полноценного современного образования возможно только за счет широкого внедрения в педагогическую практику медиаобразовательных технологий. Данное направление позволяет:
- выстраивать развивающее образовательное пространство школы,
- изменять характер образования с ориентацией на свободное
демократическое развитие подрастающего поколения,
- находить новые подходы к раскрытию содержания учебных предметов и дополнительного образования,
- развивать профессиональные навыки педагогического коллектива
- и самое главное - это формирование качественно нового результата
обучения, в котором осуществляется личностно-ориентированное,
деятельностное и компетентностное обучение.
Три года работы школы в условиях городской экспериментальной площадки по медиаобразованию проходил с особым настроем всех членов педагогического коллектива, так как была сформирована мотивация педагогического и технического персонала, направленная на положительное освоение экспериментальной программы «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучения».
Администрацией совместно со всеми участниками экспериментального исследования был разработан план, в котором каждый этап внутришкольной деятельности обеспечивал быстрое, успешное и надежное включение учителей в инновационный процесс.
Приступая к работе, мы проанализировали программу экспериментального исследования ГЭП, международный опыт по медиапедагогике и существующие модели медиаобразования: образовательно-информационные модели (изучение теории и истории языка медиакультуры); воспитательно-этические модели (рассмотрение моральных, религиозных, философских проблем на материале медиа); практико-утилитарные модели (практическое изучение и применение медиатехники); эстетические модели (ориентированные на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры); социокультурные модели (социокультурное развитие творческой личности в плане восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного критического мышления по отношению к медиатекстам разных видов и жанров и т. д.), что помогло выявить наиболее интересные и необходимые направления для нашего образовательного учреждения. Все это проходило, конечно, при активном обсуждении администрации и педагогов анализа медиаобразовательных умений и обученности школьников тех классов, в которых намечалась инновационная работа, а также на основе планирования индивидуальной
21
деятельности учителей-экспериментаторов. Таким образом, можно было сгруппировать и определить следующие направления экспериментальной работы:
- образовательно-информационное, которое предусматривало изучение
теоретических вопросов функционирования медиакультуры и развитие умений
работы с информацией,
критическое, ориентированное на развитие умений учащихся анализировать медиатексты, оценивать, аргументированно высказывать свое мнение;
- коммуникативное, в задачи которого входят достаточно широкий круг
задач по формированию информационно-коммуникативной культуры учителей
и учащихся;
технологическое, рассматривающее активное использование медиатехнологий в образовательной практике.
Экспериментальная работа планировалась и обсуждалась на разных уровнях. Это совещания группы учителей-экспериментаторов и методические объединения, педагогические советы и родительские собрания. Актуальность результатов и большой интерес школьников к занятиям с медиаприемами позволили расширить и привлечь творческих педагогов к инновационной практике. Надо отметить, что в уч. году в эксперименте работало 16 учителей, в 2005-2учителей, в 2006-2учителя. Предметный диапазон внедрения медиаобразования: начальная школа, филология, математика, химия, география, искусство, история, биология и экология.
Знание учителем своего предмета является само собой разумеющимся, но далеко не достаточным условием его профессиональной компетентности и успешности. Творческий характер педагогической деятельности в условиях школы, работающей в инновационном режиме, становится доминирующим, а готовность и способность учителя к творческой педагогической деятельности — важным показателем его профессионализма.
Выстраивание образовательной работы школы на компетентностном подходе является методологическим. В компетентности учителя делается акцент на то, каким должны быть его знания, навыки, опыт и как их можно применить в познавательной и деятельностной работе каждого ребенка.
Формирование компетентности учителя по медиаобразованию можно разделить на несколько этапов. На первом этапе необходимо было не только заинтересовать педагога новыми методическими и технологическими разработками, но и показать, что это новое уже зародилось в недрах их творческой деятельности. Многие наработки необходимо только высветить и переосмыслить в соответствии с поставленными задачами.
Второй этап - это повышение методического уровня учителя в плане медиаобразования. Проводились семинары, лекции, на которых обсуждались методики медиапедагогики и их влияние на формирование информационной и коммуникативной культуры личности. Переосмысливались основные понятия и термины, относящиеся к сфере массовой коммуникации, что способствовало
развитию мотивационного компонента и формированию готовности к реализации медиаобразования в школе.
На третьем этапе рассматривались условия формирования информационно-образовательной среды в соответствии с системой целей и задач учебного процесса. Это потребовало решения следующих вопросов:
- информационное обеспечение доступа учителей и учеников к
электронным средствам обучения, каталогам, учебникам, энциклопедиям и
другим медиасредствам;
- организация обучающего диалога в информационно-образовательной
среде в различных видах коммуникации;
- создание условий для телекоммуникационного взаимодействия
учителей и учеников в процессе познавательной деятельности;
- использование автоматизированного обучения и контролирующих систем;
- моделирование изучаемых и исследуемых явлений и процессов на основе принципа интерактивности;
- администрирование учебного процесса;
- развитие компьютерной сети школы;
-формирование стабильного коллектива опытных
высококвалифицированных специалистов в области проектирования, разработки и эксплуатации информационных систем;
- подготовка и переподготовка кадров в области информационных
технологий.
На четвертом этапе отрабатываются средства и формы обучения с медиаприемами, в которых внимание обращается на анализ содержания, структуры, ассоциаций медиатекста, определение социокультурного контекста, формирование суждений о материалах масс-медиа по критериям и т. д. Специфика заданий зависит от характера содержания учебного материала, целей деятельности и используемых технологий. Важно учитывать необходимость повторения и закрепления методических приемов, на базе которых совершенствуются полученные умения. Постепенное усложнение заданий должно обеспечивать устойчивые навыки самостоятельности и пробуждение творческих начал.
Таким образом, на пятом этапе у учителей возрастает интерес к внедрению в образовательный процесс элементов исследовательской и проектной деятельности. На последнем заседании ГЭП было отмечено развитие исследовательских проектов по всем учебным предметам как способа обновления содержания образования. Меняются ученики, развиваются исследовательские компетенции и предпрофессиональные умения. Проектная деятельность наглядно демонстрирует систему ценностно-смысловых ориентации. Именно эта установка становится концептуальным основанием социализации деятельности, поведения и общения.
Организация и проведение различных форм проектов стимулируют развитие коммуникативной культуры учителя и ученика. Поэтому шестой этап формирования компетентности учителя взаимосвязан с
22
23
коммуникативностью. Целевые установки не должны сводиться лишь к обмену информацией. Здесь должны быть задействованы все взаимодополняющие виды мыслительной деятельности - анализ информации, общение, критическое мышление, аргументация, рефлексия и т. д. Наглядным примером работы является участие наших школьников (авторов проекта «По пушкинским местам Москвы» и участников телеконференции «Культура мира в интернете») в мастер-классе «Коммуникативные технологии в образовательном процессе» под руководством СИ. Гудилиной, который проходил в апреле 2006 г. на ВВЦ в честь 75-летия столичного образования. Ребята показали свое интеллектуальное творчество, умение интересно и грамотно вести обсуждение проектов, выполненных в других школах, и самое главное получили удовольствие от участия в импровизированной конференции.
Седьмой этап посвящается созданию методической копилки школы. Изучение и обобщение педагогического опыта является хорошим материалом для повышения мастерства учителя. Открытые уроки, участие в семинарах, городских конференциях и интернет-семинарах с публикацией статей по теме экспериментальной площадки в течение каждого учебного года позволяют говорить о систематическом представлении и обобщении работы учителей. Развитие методического мастерства и формирование компетенций рассматриваются с позиций главных образовательных приоритетов. Важным результатом методических работ является не только усвоения знаний, но и усвоение учащимися способов и приемов самостоятельной познавательной деятельности и активизация творческой деятельности, и организация работы в различных формах. Все это предусматривает формирование компетенций учащихся. Поэтому в школе создается как медиатека по каждому предмету, так и банк медиаобразовательных технологий в рамках ГЭП.
Роль каждого этапа взаимосвязана и должна быть реализована в системе, которая активизирует одну из самых привлекательных сторон педагогического труда - возможность самовыражения, основанную на профессиональной ответственности за результаты своего труда. Современный учитель, свободно ориентируясь в информационном пространстве, может не только использовать инновационные педагогические технологии, но и самостоятельно проектировать свою педагогическую деятельность, эффективно используя достижения науки и практики.
Литература.
1. Гудилина СИ. Модернизация общего среднего образования:
медиаобразование и информационно-коммуникативные технологии
// Образовательные технологии XXI века. ОТ'06. Материалы шестой городской
научно-практической конференции/ Под ред. Гудилиной СИ., Тихомировой
К. М., - М„ 2006. С.8-12.
2. Создание методического пространства в образовательном учреждении
- условие развития профессионального мастерства/ состав. ,
и др. - М: Изд-во МИОО, 20с.
3. , , Каруна будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России. Таганрог: Изд-во Кучма, 20с.
24
25
