Выступление

Выступление. (полная версия)

Год назад наша школа активно включилась в изучение, а затем и в апробацию условий введения ФГОС второго поколения.

Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала школы.

Проведён анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе, в том числе – во внеучебной деятельности учащихся.

(Слайд 2)

Цель многих заседаний МО заключена в работе с основными документами федерального государственного образовательного стандарта, знакомстве с терминологией материалов, рассмотрении программы по формированию УУД, внедрении модели оценивания УУД обучающихся. В ходе апробации стандарта были проведены "круглые столы": "В новое тысячелетие — с новым стандартом", "Внедрение ФГОС второго поколения в начальной школе как непременное условие обновления качества образования", "Оценка соответствия ресурсного обеспечения образовательного учреждения требованиям стандарта общего образования второго поколения в начальной школе" и др.

(Слайд 3)

Одним из направлений работы МО учителей начальных классов было участие в экспертизе материалов ФГОС, по которым были написаны экспертные заключения и рекомендации:

-Требований к структуре основных общеобразовательных программ:

¯ Требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ:

¯ Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ:

-Результаты апробации инструментария и задания для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Экспертиза была проведена членами МО в кратчайшие сроки.

Важнейший приоритет ФГОС второго поколения – формирование общеучебных умений и навыков.

- Уважаемые коллеги, предлагаем Вам послушать учителя 1 класса по вопросу формирования УУД на уроках.

(Выступление )

(Слайды 4, 5, 6, 7, 8)

В продолжение разговора о формировании УУД, достижение результата происходит в том случае, если деятельность ребёнка организована. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Эти условия могут задаваться через учебную ситуацию.

(Рассказ о внеучебной деятельности)

Такие ситуации могут создаваться на занятиях внеучебной деятельности благодаря которым можно получить следующий результат: (Слайд 9)

1-й уровень результатов – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень результатов– школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень результатов – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

(Слайд 10)

Примером учебной ситуации можно назвать ролевые игры: Магазин»

ž  «Салон красоты»

ž  «Приемная Айболита»

ž  «Туристическое бюро»

ž  «Библиотека»

ž  «Почта»

ž  Письмо, только письмо! Утреннее послание, Идем в библиотеку, Берём интервью у героя, Читаем в паре, Прогулка «В поисках цифр», Числа в рифмах и песнях, Сортировка, Моя семья, Моя школа

(Показ уголков ролевых игр.)

В 1 и 2 классах нашей школы есть такие занятия внеучебной деятельности: (Слайд 11)

ž  Уроки Здоровья.

ž  Плавание

ž  Ритмика.

ž  Волшебная кисть.

ž  Умелые руки.

ž  Доноведение.

ž  Хоровое пение.

ž  В мире интересного.

ž  Я-исследователь.

(Слайд 12)

Цель работы над проектами в начальной школе:

Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности

и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор,

систематизация, хранение, использование).

(Слайд 13)

Нами были выполнены такие проекты:

ž  Организация уголков ролевых игр

ž  Моё портфолио

ž  Оформление класса по временам года

ž  Подготовка к праздникам

ž  Мини-проекты по предметам: «Модели чисел», «Алфавит», «Книжки-малышки по литературному чтению», кроссворды по окружающему миру, памятки и т. д.

ž  Моя семья

ž  Фотопроект «Мой край зимой»

ž  Осеннее дерево

ž  Ёлочка

ž  Городок.

ž  Стенгазеты

Ориентация образовательных стандартов на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.

Мы вводим разные способы оценивания.

Слово предоставляется и .

(Выступление , )

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволило определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи.

Рассказ о контрольной работе в 1 классе

(Показ на экране)

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволило определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи.

Итоговое тестирование мы проводили с таким расчётом, чтобы еще оставалось время наверстать упущенное.

К данной работе дана детальная информация по её проведению, оцениванию и интерпретации полученных результатов – по отдельным предметам и отдельным универсальным способам учебных действий.

Она строится на основе несплошного текста, к которому даётся 11 вопросов.

Дополнительные задания имеют более высокую сложность, поэтому их выполнение для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения.

С помощью этих работ оценивается: (Слайды 14-15)

В области чтения:

- техника и навыки чтения

- культура чтения, навыки работы с текстом и информацией

–  читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка

-овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий

-умение строить свободные высказывания

-сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста

-объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения

-овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий

В области математики:

овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий

умение видеть математические проблемы

умение рассуждать и обосновывать свои действия

В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

–  сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

–  сформированность первичных предметных способоы учебных действий

–  сформированность первичных методологических представлений

Выполнение заданий не вызвало у детей затруднения.

Анализ и интерпретация результатов выполнения итоговой комплексной проверочной работы дана в таблице. (Таблица)