Игропрактика как воспитывающее средство в среде младших школьников

Участник конференции: Иванова Ольга
ФИО: Город: Тольятти Место учебы и специальность: ГОУ СПО ТСПК, специальность "Преподавание в начальных классах" Руководитель: Электронная почта: www. . ru/wiki Приглашаю к обсуждению: ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо. В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.

Наиболее подробное определение понятию «игра» даёт в своём Толковом словаре «Живого великорусского языка»: «Игра – то, чем играют и во что играют: забава, установленная по направлениям, и вещи, для того служащие».

Одна из главных сфер воспитания детей в начальной школе – игра, поэтому при решении проблем воспитания младших школьников, естественно, относятся воспитательные возможности игры.

Учитывая эти возможности, следует рассматривать игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач детей младшего школьного возраста.

Создание метода - это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели.

По характеру методы воспитания делятся по следующим признакам: убеждение, упражнение, поощрение, наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1.  Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2.  Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. [18, 127с.]

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1.  Методы формирования сознания личности.

2.  Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3.  Методы стимулирования поведения и деятельности.

Если же принять во внимание то, что любая деятельность воспитанников, используемая в качестве средства воспитания, немыслима без общения, то характеристика перечисленных методов как общих методов воспитания вполне приемлема. Естественно, с поправкой на то обстоятельство, что в воспитании используются ещё в качестве средств игра, которая имеет свою специфику по сравнению с учением и общением.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их для педагогических целей.

Детские игры вовлекаются в систему организующих моментов и подчиняются их содержанию. Возникает методика «стимуляции» игр, т. е. влияния на их направление путем организации игровой среды, разработки содержания игр соответственно тому или иному организующему моменту.

Используя игру как форму организации жизни детей, необходимо добиться того, чтобы эта жизнь была интересна, содержательна, легка для детского коллектива и для отдельного ребенка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Воспитание будет при этом осуществляться планомерно и организованно, не в виде внушения детям требований - быть правдивым, делиться с другими, а в самой организации их игровой деятельности.

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их - активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запросов, всесторонне развивающихся детей. Лишь при этих условиях формируются индивидуальные склонности, способности и интересы.

Игры с правилами (подвижные и дидактические) также формируют у детей навыки общественного поведения - общие действия и цели, качества личности - смелость, правдивость.

В играх, которые придумывают сами дети, - ролевых, строительных, музыкальных, подвижных и других - тоже есть эти общественные качества.

Таким образом, значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребёнку ощутить себя субъектом, проявит и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества. Следовательно, можно сказать, что игропрактика является воспитывающим средством в среде младших школьников, которое решает воспитательные задачи, поставленные перед педагогом.

Список литературы:

1.  Аникеева игрой. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.

2.  Божович и её формирование в детском возрасте.- М.: Дрофа, 1968.- 36с.

3.  Бородай и теория познания.- М.: Просвещение, 1966.- 24с.

4.  Братанова организации игр – исследований с младшими школьниками.//Начальная школа. – М., 2008, № 5. – С.41 – 43.

5.  Выготский и её роль в психологическом развитии ребёнка: Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 196с.