Введение

Введение

Все мы, когда-то были детьми, наверняка, самые светлые воспоминания и впечатления у нас связаны с играми.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применении ее в процессе воспитания, требует более тщательного и длительного ее изучения. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

опираясь на исследования детской игры, начатые , представил в своей книге проблему игры как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте. Он приводит мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращая внимание о социальном происхождении и содержании сюжетно-ролевой игры.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.

Для успешного воспитания и развития ребенка-дошкольника необходимо создать такие условия, которые бы обеспечивали всестороннюю детскую деятельность. Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы и нравственной позиции, что имеет не только узко педагогическое, но и общественное значение.

Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста.

Актуальность нашего исследования состоит в том, что дети дошкольного возраста стали меньше играть сюжетно-ролевые игры. Их больше занимают телевидение, компьютеры, видео. Отсюда появление игр агрессивного характера.

Предметом нашего исследования является сюжетно-ролевая игра.

Объектом исследования является процесс социализации личности ребенка дошкольного возраста под влиянием сюжетно-ролевой игры.

Цель исследования: выявление роли сюжетно-ролевой игры в социализации личности.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-теоретические основы роли сюжетно-ролевой игры в социализации детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучение роли сюжетно-ролевой игры социализации личности детей дошкольного возраста.

3. Рассмотрение необходимости применения сюжетно-ролевых игр на занятиях и свободное время для устранение психологических барьеров.

4. Разработать рекомендации для работников детского сада и родителей по проведению сюжетно-ролевых игр в детском саду и семье.

Исходя из цели и поставленных задач, мы предложили следующие гипотезы: эффективное развитие сюжетно-ролевой игры возможно при соблюдении следующих условий:

o Создание благоприятных условий для сюжетно-ролевых игр дошкольников;

o Привлечение внимание взрослых к игровой деятельности детей;

o Устранения причин блокирования познавательного развития в педагогическом процессе.

Методологической основой исследования являются труды психологов и педагогов по проблеме социализации детей, ведущие теоретические положения педагогики о роли игры в социализации личности детей.

Теоретическая значимость исследования: обоснование средства, методы в развитии социализации личности детей.

Практическая значимость состоит в разработке методологических рекомендаций. Результаты исследования могут быть учтены в планировании воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и семейном социуме и рекомендованы в помощь педагогам и родителям.

Методы исследования: изучение и анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы; игра, наблюдение в ходе игровой деятельности; беседа, проективное интервью, игровые методы; анализ результатов педагогического эксперимента и др.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, рекомендаций и приложения.