О значимости общеучебных умений и навыков

О ЗНАЧИМОСТИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

гимназия № 000

г. Барнаул

e-mail: *****@***ru

тел/ф:

Еще 25 веков назад Аристотель писал: «…Развитие навыков должно предшествовать развитию ума». Навыки – необходимое условие развитие ума, а их совершенствование – важнейшая составляющая развития детей.

Любое сложное умение – совокупность простых умений. Еще в 1971 году «Учительская газета» писала: «Школа не выполнит основных своих функций, если ее питомцы не будут достаточно грамотно писать и бегло считать. Никакие другие ее достоинства не смогут компенсировать пробелы в этих всем абсолютно необходимых навыках».

Вот уже третий год в нашей гимназии поднят вопрос о значимости общеучебных умений и навыков. В течение этого времени мы наблюдали за каждым учеником с 5-го по 8-й класс индивидуально, для чего заполнялась диагностическая карта.

При диагностике мы воспользовались материалами, разработанными Донецким университетом, где более чем в 400 классах были проведены замеры скорости вычислений при умножения двузначного числа на двузначное. На основании этих материалов были разработаны нормативы скорости вычисления: 40 цифр в минуту – «5»; 30 цифр – «4»; 20 цифр – «3». Считается, что если 50% класса достигают скорости 30 цифр в минуту, то это уже хороший результат.

Приведу пример способа подсчета цифр:

Цифра 6 – ошибочная, но сложение выполнено верно,

следовательно, правильных цифр 9.

Цифры, которые используются при записи примера,

не учитываются.

Итого, в результате умножения 4 примеров должно получиться 40 цифр. По сигналу учителя ребята начинают вычислять и по сигналу – заканчивают, вычисляют в течение одной минуты.

Анализируя замеры скорости вычислений в гимназии, мы пришли к выводу, что можно пойти дальше, так как часть учащихся успешно справляются с нормой. Теперь ребятам предлагается не 4 примера, а 6. Замеры проводятся в начале каждой четверти, после этого идет обработка результатов скорости вычислений. Оценка за скорость вычислений не выставляется, но учащимся сообщается нормы скорости вычислений.

Сначала мы проводили диагностику по разделам «повысили», «понизили», «не диагностировались», по результатам строили диаграммы. В этом году, совместно с учителем информатики , была разработана методика обработки результатов с помощью компьютера. Обработав результаты, мы увидели, что более 50% учащихся повышают скорость вычислений.

Результаты третьей четверти мы обработали в несколько ином ракурсе, т. е. посмотрели выполнение учащимися нормативов: «40 и более», «от 30 до 40», «от 20 до 30».

Наблюдая за учащимися, можно сделать вывод, что скорость вычислений у учащихся растет, начиная с 5 по 7 класс, в 8 классе наблюдается тенденция снижения скорости вычислений. Анализируя это, мы пришли к выводам:

1.  Начиная с 8 класса, идет профилизация, поэтому к нам приходят

учащиеся других школ города. Первая же диагностика в сентябре показывает, что именно эти ученики имеют скорость вычислений менее 20 цифр в минуту. Ученики, ранее обучавшиеся в гимназии, показывают ту же скорость, что и была у них в 7 классе.

2.  Учащимся 8 классов разрешается пользоваться микрокалькулято-

рами (МК) на уроках физики, химии и др. Счет с помощью МК способен сократить вычислительную работу в несколько раз. При этом учащиеся обязательно должны иметь определенный запас твердых знаний, умений, навыков выполнения устных и письменных вычислений (нельзя допустить, чтобы человек оказался беспомощным перед необходимостью произвести вычисления без машины). Частое использование МК приводит к тому, что ученик теряет приобретенные навыки вычислений. Уже сейчас при сдаче единого государственного экзамена не разрешено пользоваться МК, а у учащихся наблюдается снижение уровня навыков вычислений.

В связи с этим, можно предложить всем учителям математики систематически:

– отводить на уроках 2-3 минуты для совершенствования умений и навыков умножения двузначных чисел;

– разработать карточки для улучшения качества вычислений;

– возможно, создать группу по разработке методики вычислений.

Необходимо иметь в виду, что большая часть математических навыков – это сложные навыки, формирующиеся на основе других умений и навыков. Необходимо также помнить, что низкая скорость вычислений наблюдается у часто ошибающихся учеников, высокая – является важным показателем упорядоченности математического мышления. Путь к увеличению скорости вычислений лежит через уменьшение количества ошибок.