ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
для студентов 4 курса очного отделения, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия»
автор: старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ)
Сроки проведения практики
Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель (с отрывом от занятий).
Место проведения практики
Студенты проходят практику в логопунктах общеобразовательных школ, в ДОУ для детей с нарушениями речи, в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи или в речевых центрах в качестве учителя-логопеда.
Цель стажерской педагогической практики
— ознакомление с опытом работы специалистов - дефектологов дошкольных и школьных специализированных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений, формирование умений и навыков профессиональной деятельности, при работе детьми и подростками, имеющими нарушения речи, по отдельным разделам обучения (подготовка протоколов и наглядного материала для обследования, разработка и изготовление игр и заданий для проверки сформированности умений детей). Другие задания, предлагаемые студентам, связаны с отдельными вопросами коррекционно-воспитательной работы (составление ежедневных, перспективных и календарных планов коррекционных занятий, подбор приемов и заданий, используемых на занятиях и вне их для решения коррекционных задач и пр.).
Задачи стажерской практики
Основная задача практики состоит в том, чтобы студенты расширили и закрепили знания об особенностях речевого и неречевого развития дошкольников с речевой патологией, познакомились с системой коррекционно-воспитателыюй работы в условиях группы компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи и в условиях логопункта. В процессе занятий у студентов должно быть сформировано понимание целостности, комплексности и личностной ориентированности коррекционного воздействия на общее психическое и речевое развитие ребенка с нарушением речи. Решение указанных задач осуществляется путем изучения студентами специальной научно-педагогической литературы, участия студентов в процессе анализа речевой и неречевой деятельности детей и подростков, знакомства с различными методами и приемами педагогического обследования и коррекционно-воспитательного воздействия на развитие детей и подростков, обсуждения вопросов по проблемам коррекционной работы логопеда.
Содержание и характер деятельности студентов
1. Участие в установочной конференции по стажерской практике:
- знакомство с задачами и организацией практики;
- распределение по образовательным учреждениям разного типа;
- знакомство с документацией;
2. 1 неделя - наблюдательная практика:
- ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной
работы ДОУ или общеобразовательной школы;
- беседа с администрацией, методистами, воспитателями, классными руководителями, учителями-предметниками, логопедом, психологом;
- анализ планов учебно-воспитательной и коррекционной работы,
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий;
- изучение текущего программного материала;
- знакомство с детьми, отбор и распределение детей на подгрупповые и
индивидуальные коррекционные занятия;
- изучение личных дел, психолого-педагогическое обследование детей,
взятых на индивидуальные занятия (2 человека);
- наблюдение, конспектирование занятий, анализ работы воспитателя и
логопеда;
3. 2-5 неделя практики:
- проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий;
- изучение специальной методической и психолого-педагогической
литературы;
- самостоятельная разработка занятий, составление конспектов,
изготовление дидактического и наглядного материала;
- непосредственное проведение занятий и их анализ;
4. оформление отчетной документации, подготовка докладов для отчетной конференции.
Организация деятельности студентов
Во время практики студенты работают в образовательном учреждении 4 часа ежедневно. Они проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, принимают участие в анализе просмотренных и проведенных самостоятельно занятий. Во время практики студенты выполняют все обязанности логопеда:
- изучают медицинские и речевые карты, психолого-педагогические характеристики детей и подростков;
- обследуют детей и подростков с целью диагностики речевой патологии;
- определяют основные направления коррекционной работы с детьми и подростками, имеющими речевую патологию;
- проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, учитывая психофизические, личностные особенности ребенка и возраст и программный материал группы;
- осуществляют перспективное, календарное планирование работы с учетом программных требований;
- проводят работу с родителями (выступление на родительском
собрании, консультация, папка - передвижка или другая форма
работы);
- соблюдают требования охранительно-педагогического режима;
- дидактически обоснованно включают в коррекционно-образовательный процесс ТСО и новые информационные технологии;
- заполняют речевые карты, составляют логопедические, психолого-педагогические характеристики на детей (2 человека);
- принимают участие в изготовлении наглядного и дидактического
материала к занятиям;
- осуществляют работу в тесном контакте с учителем-логопедом, воспитателями, методистом ДОУ, музыкальным руководителем, физруком, медицинской сестрой.
Ожидаемые результаты
В ходе практики студенты должны узнать об особенностях организации коррекционно-воспитательной работы и овладеть умениями:
- анализировать механизм и формы взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя;
- использовать методы и приемы педагогического обследования детей и подростков с нарушениями речи;
- осуществлять отбор содержания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи;
- адекватно выбирать и применять методы и приемы коррекционно-воспитательного воздействия на общеобразовательных занятиях и вне их (в ходе режимных моментов);
- составлять индивидуальные коррекционные программы для школьников и дошкольников с нарушенным речевым развитием в условиях их повседневной деятельности в различной обстановке (в ДОУ, дома и пр.);
- оказывать методическую помощь воспитателям в их работе со школьниками и дошкольниками, страдающими речевой патологией;
- сотрудничать с родителями детей и подростков, имеющих отклонения в речевом развитии.
Усвоение материала практики базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе курсов лекций и практических занятий по логопедии, общим разделам педагогики и психологии.
Формы отчётности:
характеристика на студента, заверенная подписями заведующего и логопеда и печатью общеобразовательного учреждения;
дневник стажерской практики, заверенный подписью печатью
заведующей ДОУ или директором школы, с ежедневной оценкой и подписью логопеда за проделанную работу (Приложение );
конспекты просмотренных занятий;
педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение );
речевые карты и логопедические характеристики на детей (2 человека) (Приложение );
конспекты проведенных зачетных занятий (2 конспекта):
индивидуальных (2 конспекта);
подгрупповых (по подготовке к обучению грамоте, лексико-грамматическое) (2 конспекта);
7. планы:
перспективный план индивидуальной работы (на 2 детей);
перспективный план подгрупповых занятий;
8. консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания
детей с нарушениями речи;
9. дидактический и наглядный материал.
Формы отчётности:
1. характеристика на студента, заверенная печатью и подписью заведующего и педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы С(К)ДОУ;
2. дневник стажерской практики, заверенный подписью и печатью заведующей С(К)ДОУ, с ежедневной оценкой и подписью педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы за проделанную работу (Приложение );
3. конспекты просмотренных занятий.
4. педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение );
5. конспекты проведенных зачетных занятий:
- индивидуальных (2 конспекта);
- подгрупповых (2 конспекта);
6. планы:
-перспективный план индивидуальной работы (на 2 детей);
-перспективный план подгрупповых занятий;
-индивидуальной коррекционной работы (Приложение );
7. консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии;
8. дидактический и наглядный материал.
Критерии оценки деятельности студента-практиканта:
Оценка деятельности студентов осуществляется групповым руководителем практики:
- отношение к педагогической работе (системность, самостоятельность, творчество);
- уровень теоретической и практической подготовленности к соответствующей деятельности, определяемой задачами практики;
- степень эффективности проведённой студентом работы;
- уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;
- качество отчётной документации;
- выполнение требований, предъявляемых студенту-практиканту.
Итоговая аттестация
Проводится в форме дифференцированного зачёта.
Оценка «отлично» ставится студенту (с учетом сформулированных выше положений) который исполнил на высоком уровне весь намеченный в соответствии с программой объем работы, и у которого сформировались умения, определяемые данным видом практики.
Оценка «хорошо» ставится при незначительном нарушении требований, предъявляемых к оценке «отлично».
Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если нарушения были значительными.
Оценка «неудовлетворительно» ставится за грубое нарушение требований, предъявляемых к оценке «отлично».
Для оценки результатов практики используются методы:
1. наблюдение за работой студента-практиканта;
2. беседы с дефектологами, воспитателями, администрацией учреждений, студентами;
3. анализ документации по стажерской практике.
Список рекомендуемой Литературы
специальность «Логопедия»
Основная:
1. Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М., 1983.
2. , Герман дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1980.
3. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / В сб.: Нарушение речи и голоса у детей. - М., 1975.
4. Ефименкова речи у дошкольников. - М., 1985.
5. Каше к школе детей с недостатками речи. - М., 1986.
6. Левина теории и практики логопедии. - М, 1968.
7. Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях (книга для логопедов). - М., 1991.
8. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). - М., 1978.
9. Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, речи (7-й год жизни). - М., 1986.
10. , Туманова звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.
11. , Чевелева работа в специальном детском саду. - М., Просвещение, 1987.
12. . Чиркина обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). - М., 1993.
Дополнительная:
1. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - Кишинев-СПб., 1993.
2. А. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом
предложения / В кн.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. , . - М., 1984.
3. Волина азбуковедение. - М., 1991.
4. , , Успенская заикания у дошкольников в игровых ситуациях. - М., 1993.
5. Гармоничное развитие ребенка. - М., 1996.
6. . Дидактический материал по русскому языку в подготовительном и первом классах, - М., 1983.
7. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . Вып.1,вып.2. - М., 1981, 1987.
8. Короткова детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 1982.
9. Лопухина . 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. - М., 1995.
10. Максаков ли говорит ваш ребенок? - М., 1982.
11. Ступеньки грамоты. - М., Школа-Пресс, 1996.
12. , Кирюшкин материал для словарно-логических упражнений в первом классе. - М., 1981.
13. , Формирование устной речи. "Социально-политический журнал "Ассоциация "Гуманитарий" - М., 1994.
14. , , Ткачева по коррекционно-воспитательным занятиям. "Социально-политический журнал". Ассоциация "Гуманитарий". М, 1994.
15. Пожиленко наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников / Дефектология. № 000. № 3. - С. 76-81.
16. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников / Дошкольное воспитание. 1994. № 10. - С. 24-28.
17. , Каше материал по исправлению недостатко произношения у детей дошкольного возраста. - М., 1979, 1989, 1996.
18. , Грибова материал по обследованию речи. - М., 1997.
19. Тумакова руководство к учебно-наглядному пособию «Звучащее слово». - М., 1990.
20. , Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., Альфа, 1993.
21. Чистякова . - М., 1990.
22. Швайко и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.
Приложение
МГПУ
ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
Студента IV курса факультета …. по специальности «…. »
Ф. И.О.
С(К)ДОУ № … (СКОШ № ...)
Заведующая С(К)ДОУ
(Директор СКОШ №…..) Ф. И.О.
Методист С(К)ДОУ
(СКОШ № ...) Ф. И.О.
Дефектолог С(К)ДОУ
(СКОШ № ...) Ф. И.О.
Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о них, режим работы и т. д.
Дата | Основное содержание | Материал | Анализ проведенной работы и рекомендации | Оценка |
Приложение
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
- как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе
сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли
болеет, охотно ли ходит в детский сад;
- как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
- достаточно ли овладел навыками самообслуживания;
- как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие
особенности поведения способствуют, а какие препятствуют
усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
- как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в
каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли
заинтересованность в конечном результате;
- особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с
программой детского сада;
- какое участие родители принимают в развитии и воспитании
ребенка;
- что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у
воспитателей.
Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью заведующей, воспитателя и дефектолога ДОУ, с указанием даты написания.
Приложение
СХЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Фамилия, имя, отчество ребенка.
2. Дата рождения.
3. Домашний адрес.
4. Имена и отчества родителей (лиц их заменяющих), образование,
место работы, занимаемая должность.
5. Состояние органов артикуляции, их подвижность (артикуляционная
моторика).
6. Состояние звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова,
просодической стороны речи.
7. Фонематическое восприятие, готовность к фонематическому анализу
и синтезу (состояние навыка, если ребенок обучался).
8. Состояние лексического запаса (пассивного и активного).
9. Состояние грамматического строя речи.
10. Состояние связной речи.
11. Логопедическое заключение.
Характеристика должна быть заверена подписью заведующей и учителя-логопеда ДОУ, с указанием даты написания.
Приложение
План индивидуальной коррекционной работы
Ф. И. ребенка | Возраст | Диагноз | Виды помощи | ||
Медиц. | Педагогич. | Психологич. | |||
