План-конспект урока русского языка по теме
«Стилистическая роль определений»
(8 класс)
Автор:
,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ № 16»ИМРСК
Цель: формировать представление учащихся о стилистической роли
определений, актуализировать знания об определениях и эпитетах;
Задачи:
- воспитывать внимательное и чуткое отношение к художественному слову;
- учить видеть прекрасное в окружающем мире и подбирать к нему
- художественные ассоциации;
- развивать у учащихся потребность употреблять эпитеты в целях
- наибольшей выразительности собственной речи;
- использовать культурологический фон урока посредством произведений живописи, художественных текстов, музыки;
- совершенствовать речевые навыки учащихся.
Тип урока: урок-исследование.
Форма урока: творческая мастерская.
Используемое оборудование: мультимедийный комплекс (компьютер, проектор, экран); выход в Интернет.
Цифровые образовательные ресурсы: презентация с иллюстрациями художников: «Гроза», «Дождь в дубовом лесу», «Дождь», «Ливень», «Грибной дождь» Г. Чумичев «Осень. Дождь»;
аудиозапись Р. Паулса «Капли дождя»;
видеоролик «Музыка дождя.
Раздаточный материал: карточки с деформированным текстом.
Прогнозируемый результат урока: подготовить материал для домашнего сочинения - описания
Конечный результат работы: написание домашнего сочинения-описания по собранному материалу.
План урока
1. Актуализация темы. Постановка учебной задачи.
2. Открытие нового знания.
3. Самостоятельная работа по эталону.
4. Включение нового знания в систему знаний и повторения.
5. Рефлексия.
6. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания.
7. Заключительный этап урока.
Ход урока.
С русским языком можно творить чудеса.
К. Г. Паустовский
Русский язык необычайно богат.
В. Г. Белинский
I. Актуализация темы. Постановка учебной задачи.
1. Вступительное слово учителя.
–Сегодня у нас урок развития речи и тема урока: «Стилистическая роль определений».
– Чтение эпиграфа. Как вы понимаете эпиграф урока?
2. Определение темы и цели урока.
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
(мы сегодня обратим внимание на стилистическую роль определений в поэтических текстах, понаблюдаем над ролью эпитета в художественном тексте, выясним, почему именно этот эпитет из многих возможных выбирает автор текста, какое настроение он этим хочет передать).
– Исходя из темы, определите цель нашего урока.
3. Актуализация ранее изученных знаний.
– Назовите известные вам стили речи.
– Как вы думаете, в каждом ли стиле речи будут употребляться определения? (Да)
– Одинакова ли их роль, скажем, в художественном, научном, деловом стилях?
(В художественном стиле определения встречаются чаще и выступают в роли эпитетов.)
– Что такое эпитеты?
Эпитет – художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить предмет.
II. Открытие нового знания.
1. Этап изучения новых знаний и способов действий. Работа с текстом А. Дорохова «Капли поют» (На каждом столе – раздаточный материал, в тексте опущены определения)
И вдруг по листьям рассыпается дождик. Небо тут же засверкало (разноцветной) радугой. Дружней засверкали дождевые капли, издавая (музыкальные) звуки. И все зазвенело вокруг, заиграло. И на землю еще сильней стали падать (крупные) капли, отчего стали издавать звуки и травинки (высокие), и, как мне показалось-послышалось, они, капли (дождевые) исполняли (грибную) ораторию.
а) Чтение текста.
– Определите стиль речи.
– Удалось ли нам представить картину, нарисованную автором? Почему? (Отсутствуют определения)
2. Формулировка новых алгоритмов действий.
– Цель нашей следующей работы: определить, какова роль эпитетов в речи.
а) Групповая работа. Задание по рядам:
1 группа: восстановить текст, вставить подходящие по смыслу эпитеты-определения.
2 группа: составить словосочетания прил.+сущ., используя иллюстрации художников (лежат на каждом столе + презентация «Тема дождя в изобразительном искусстве»
3 группа: привести примеры «говорящего» определения, используя иллюстрации, и устно нарисовать картину, встающую перед глазами (мертвая тишина, легкий шелест, плывущие облака, серебряный ручей…)
б) Анализ выполненной работы в группах с самопроверкой.
– Итак, сделайте вывод, какова роль эпитета в речи? (Придают выразительность, образность речи, обогащают высказывания, подчеркивают индивидуальность явления)
III Самостоятельная работа по эталону.
– Известный культуролог – пушкинист говорил: «Велика роль эпитетов среди других стилистических средств литературного языка. Удачный, свежий эпитет усиливает выразительность и образность нашей речи, обогащает содержание высказывания, подчеркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления. Недаром эпитеты…относят к золотому фонду национального языка».
Общепризнано и то, что русский литературный язык необыкновенно богат эпитетами. Чтобы доказать это утверждение, подберите эпитеты к слову дождь – в «Словаре эпитетов» их свыше 150.(Спорый, грибной, мелкий, теплый, слепой, бесконечный, злой, сияющий, редкий, веселый, стеклянный, грустный….)
а) Анализ выполненной работы с самопроверкой
– Сумели ли мы доказать, что, по словам , «русский язык необыкновенно богат»?
IV. Включение нового знания в систему знаний и повторения.
1. Поэтическая страничка.
– Продолжая тему дождя, хочу заметить, что это удивительное природное явление. Одни люди любят дождь, другие – нет, но, наверное, нет ни одного человека, который остался бы к дождю равнодушным. Возможно, поэтому многие мастера слова обращаются в своем творчестве к теме дождя.
Дождь настолько мелодичен, что сам настукивает рифмы по крышам домов, по зеленым листьям деревьев, по лужам
Стихи про дождь так же красивы, как и сам дождь, они вызывают радость и грусть, затрагивают самые глубокие уголки нашей души. Он, как ураган, врывается в сердца людей, вызывая там бурю эмоций.
– А сейчас мы сравним, как описывали дождь известные поэты и писатели. Прочитайте подобранные вами высказывания о дожде, обосновывая свой выбор и обращая внимание на эпитеты.
1) Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди (К. Симонов)
2) Стеклянный, редкий и ядреный,
С веселым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зеленый
Затих, прохладою дыша. (И. Бунин)
3) Дождь обрушился. Он был какой-то ясный. Хлещущая с неба вода словно пронизана внутренним светом. Берег, темные рябые волны,
пароходная палуба купались в этом неистовом, веселом, сияющем дожде. (В. Тендряков)
4) О грибной дождь, протяни вниз хрусталя нить,
Все кусты ждут – дай ветвям жить, дай кустам пить.
(С. Кирсанов)
5) О слепом дожде, идущем при солнце, говорят: «Царевна плачет».
Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слезы. А кому же и плакать такими сияющими слезами горя или радости, как не сказочной красавице царевне. (К. Паустовский)
а) Анализ выполненной работы (вывод делают сами учащиеся)
– Какова стилистическая роль определений в художественных произведениях? (Каждый из писателей зажигает слово новыми красками, придает ему нужные оттенки, и, проникнутое чувством автора, оно формирует отношение читателя к изображаемому, а удачный эпитет усиливает выразительность и образность, обогащает содержание произведения, подчёркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления)
2. Тема дождя в живописи и музыке.
– Не оставили без внимания тему дождя художники и музыканты. Сопоставьте, как выражают свои чувства писатели, художники, композиторы? ( Художник воссоздает на холсте жизнь природы и человека с помощью линий и красок, композитор выражает свои чувства с помощью звуков, а писатель – слова)
а) – Рассмотрите знакомые вам репродукции. Как запечатлели музыку дождя художники? Какие мысли, чувства вызывает произведение?
Приложение . Тема дождя в изобразительном искусстве»
б) – Вот мы и подошли к третьему виду искусства – музыке. В вашем воображении уже возникли свои, наповторимые образы дождя, и теперь я хочу, чтобы эта картина стала более яркой. Поможет нам в этом музыкальная композицию Р. Паулса «Капли дождя». Постарайтесь «увидеть» музыку и воплотить ее в форме словесных образов, ответив на вопросы: Какие картины возникли в вашем воображении? Что понравилось, поразило в музыке? Какими мыслями вам хотелось бы поделиться с окружающими?
в) Анализ выполненной работы (вывод делают сами учащиеся)
– Завершая наш разговор, мы видим, что художники, композиторы, поэты описывают дождь каждый по-своему. Но что их всех объединяет? (они делают это с любовью и стараются донести эту любовь до нас, своих слушателей, зрителей и читателей.)
V. Рефлексия.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…
VI. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания.
– Я думаю, что вы захотите что-то взять из этого урока на память, поэтому предлагаю написать сочинение-описание «Дожди бывают разные…» по впечатлениям от урока.
VII. Заключительный этап урока.
– Благодарю всех за урок и предлагаю вашему вниманию видеоролик «Дожди бывают разные…»
http://www. /watch? v=4V6UZtWWFhw&feature=youtu. be
(На фоне музыки картины медленно сменяют друг друга)
Используемые материалы и ресурсы:
1. , . Русский язык и культура речи. Вербум – М. 2005 г.
2. . Стилистика русского языка. Арис – Пресс, М. 2003 г.
3. , . Учимся чувствовать, понимать, анализировать. Вербум – М. 2005 г.
4. Нефедова P. M. Имена прилагательные как изобразительное средство языка // Русский язык в школе,
5. , Шведова словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.
6. , . Стилистика и культура речи. М. – Пресс, 2005 г.
7. . Система работы с текстом. Вербум – М. 2005 г.
8. «Гроза» http://*****/risunok2/40.php
9. «Дождь в дубовом лесу» http://www. shiskin-pictures. info/dogdvdubovomlesu. htm
10. «Дождь» http://ru. wikipedia. org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Endogurov_rain. jpg
11. «Ливень» http://*****/kPolenov/10.htm
12. «Грибной дождь» http://*****/group/mir-iskusstva-tvorchestva-i-krasotyi/717535/
13. Г. Чумичев «Осень. Дождь» http://*****/ru/antiques/0/73/picture/0/541.html
14. Картинки на тему «Дождь»: http://www. *****/search
15. Р. Паулс «Капли дождя» http://www. /track/no/mp3/r-pauls---bluz-kapli-dojda---raimond-pauls/
