Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №16 (стр. 12 )

1.

Психологический мониторинг здоровья учащихся: тест на адаптацию в начальной школе, средней школе; тест на тревожность

Сентябрь- январь

1, 3, 5, 11

Психолог

3.Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима в школьном учреждении

1.	Эстетическое оформление класса и школы.	В течение года	1-11	Замдиректора По ВР
2.	Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок (соблюдение требований СанПиНа)	В течение года	1-11	Замдиректора по УВР
3.	Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим требованиям: проветривание; освещение; отопление вентиляция уборка	Ежедневно 1 раз в нед. 2 раза в год 2 раза в год Ежедневно	Все поме- щения	Зам. директора по АХЧ, замдиректора по УВР, медработник
4.	Контроль за качеством питания и питьевым режимом	Ежедневно		Медработник
5.	Диагностика загруженности учащихся домашними занятиями.	В теч. года		Замдиректора по УВР
6.	Организация активного отдыха на переменах.	Постоянно	1-4	Классные руководители

4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний

1.	Прививки детей согласно приказам Минздрава	В течение года	1-11	Медработник
2.	Профилактическая работа во время эпидемий.	В течение года	1-11	Медработник
3.	Профилактическая работа через беседы, уголки здоровья, санбюллетени, полезные советы	В течение года	1-11	Медработник

5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга

1.	Профилактика нарушения осанки на уроках физкультуры.	В течение года	1-11	Учитель физкультуры
2.	Подвижные перемены с использованием возможностей спортивного зала, рекреаций	В течение года	1-11	Классные руководители
3.	Организация школьных соревнований и участие школьников в районных и областных соревнованиях	В течение года	1-11	Классные руководители
4.	Организация дней здоровья, прогулок, поездок, экскурсий.	В течение года	1-11	Классные руководители
5.	Работа спортивных секций	В течение года	1-11	Замдиректора по УВР

6.Профилактика травматизма

1.	Занятия по правилам дорожного движения (выступление сотрудников ГИБДД, тематические классные часы, викторины, конкурс рисунков, плакатов)	В течение года	1-11	Классные руководители
2.	Тематические уроки по профилактике травматизма в рамках курса ОБЖ	По программе	1-11	Учитель ОБЖ
3.	Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники безопасности.	Сентябрь	1-11	Директор школы, Ответственный за ТБ
4.	Статистика и анализ случаев травматизма в школе.	В течение года	1-11	Ответственный за ТБ, медработник

7.Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек

1.	Тематические уроки в рамках курсов ОБЖ и биологии	В течение года	1-11	Преподаватели ОБЖ, биологии
2.	Тематические классные часы (Приложение 1)	В течение года	1-11	Классные руководители
3.	Тематические родительские собрания (Приложение2)	В течение года	1-11	Замдиректора по ВР
4.	Встречи с сотрудниками наркологического диспансера	По плану профилактики	8-11	Классные руководители Замдиректора по ВР
5.	Конкурсы, викторины (Приложение 3)	В течение года	11	Классные руководители
6.	Лекции сотрудников кожно-венерологического диспансера	По плану профилактики	6-11	Замдиректора по ВР

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тематические классные часы

1 – 4 классы

Режим дня. Закаливание организма. Культура поведения в общественных местах. Культура поведения за столом. Культура питания. Мой друг – Мойдодыр. Культура одежды Профилактика простудных заболеваний. Береги здоровье смолоду.

5 – 8 классы

Режим дня. Что такое здоровье? Способы укрепления здоровья. Культура питания. Культура одежды. Гигиена мальчика и девочки. Профилактика простудных заболеваний, заболеваний органов зрения. О вредных привычках. О вреде никотина. О вреде алкоголя. Имя беды – наркотик. Покончить с грубостью. Определение здорового образа жизни.

9 классы

1.  Береги здоровье смолоду.

2.  О вкусах не спорят, о манерах надо знать.

3.  Гармония тела.

4.  Роль спорта в жизни человека.

5.  Как одеваться: стильно, модно, удобно?

6.  Система питания старшеклассника.

7.  Культура гигиены девушки.

8.  Культура гигиены юноши.

9.  Покончить с грубостью.

10.  Победить зло.

11.  Стресс.

12.  Традиции и табакокурение.

13.  Исторические аспекты винопития на Руси.

14.  Юридическая ответственность за злоупотребление ПАВ.

15.  Почему принимают наркотики.

16.  Когда возникает интерес к наркотикам.

17.  Наркотики и их жертвы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Тематика родительских собраний

Психологические особенности учащегося (по возрастам). Режим дня и гигиенические нормы. Режим питания. Встреча с сотрудниками ПДН района.. Лекции нарколога и врача кожно-венерологического диспансера. Семейные конфликты (ведет психолог) Как уберечь вашего ребенка от наркотиков.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конкурсы, викторины

1.Конкурсы рисунков:

·  «Внимание, дети!»;

·  «Я за здоровый образ жизни!»;

·  «Зеленая аптека».

2.Конкукрс плакатов:

·  «Жизнь без наркотиков»;

·  «Нет вредным привычкам».

3.Викторины:

·  «Красный, желтый, зеленый»;

·  «Кушайте на здоровье».

4.Ролевая игра «Суд над табаком».

5.Веселые старты.

6.Спортивные соревнования «Моя спортивная семья».

7.Товарищеские встречи по разным видам спорта.

8.Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; Овладение навыками адаптации учащихся к социуму; Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

8.1.Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа». Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Примеры: Русский язык, 4 класс, 1-я часть, с. 77.

Миша так записал начальную форму двух первых глаголов: РАССКАЗЫВАТЬ, ВЫПРЫГИВАТЬ.

Маша записала так: РАССКАЗАТЬ, ВЫПРЫГНУТЬ.

Евдокия Васильевна сказала, что каждый из ребят сделал по одной ошибке.

Тебе удалось обнаружить эти ошибки?

Русский язык, 4 класс, 1-я часть, с. 78:

Маша уверена, что это (....) Глаголы-исключения, а Миша говорит, что среди 11 глаголов-исключений данных трех глаголов нет. Кто же прав?

– Русский язык, 3 кл., ч.3, с.162: «В каком числе и падеже стоят все существительные с предлогом НА? Проверь по таблице на с.62, действительно ли в этом числе и падеже у существительных такие окончания».

Запиши текст правильно».

– Русский язык, 3 кл., ч.3, с.168: «Не можешь ответить на вопрос? Тогда закрой ладонью существительные и прилагательные: оставь в поле зрения только вопросы и сами глаголы. Проверь, указывает ли форма глагола в е. ч. На РОД существительных?»

– Окружающий мир, 4 кл., ч.1, с.165: «О каких животных заповедника, изображенных на рисунке, в рассказе не упоминалось?»

Работа над ошибками

– Русский язык, 3 кл., ч.3, с.7,28,31,34,43, 104 и т. д.

8.2 Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

Все учебники комплекта «Перспективная начальная школа» (с 1-го по 4-й класс), независимо от предметной области, объединяет наличие общих сквозных героев и единой сквозной интриги. Герои внешней интриги в своей совокупности представляют подвижный и меняющийся (по мере взросления учащихся) баланс сказочных персонажей и вымышленных, но реальных детей – сверстников учащихся; баланс различных социальных ролей и функций. Герои обладают разными способностями, демонстрируют разные точки зрения на каждую проблему; успешность в обучении каждого из них чередуется с ошибками и неудачами. Этот квази-социум является своеобразным компенсаторным механизмом, позволяющим каждому обучающемуся по комплекту разумно и сбалансированно переживать как свои личные успехи, так и неудачи, сочувствуя сквозным героям комплекта. Все вымышленные жизненные ситуации интриги обладают психологической убедительностью и достоверностью. На их материале перед обучающимися по комплекту разворачиваются основные закономерности взаимоотношений между людьми и главные этические ценности. Все жизненные уроки, которые даются на страницах учебников, не носят назидательного характера: в них нет прямых указаний, советов и оценок, но разворачивается доступная возрасту философия жизни. Все ситуации общения взрослых – героев интриги – с детьми – героями интриги демонстрируют единство мира ценностей детей и взрослых (неприятие насилия, желание взаимопонимания), отсутствие интеллектуальных и духовных границ между теми, кто старше и теми, кто младше. Чувство взаимного уважения, потребность в общении друг с другом, совместная деятельность наблюдения, обсуждение самых важных и актуальных проблем – вот то, чем характеризуется духовная атмосфера и тон учебников, то есть то коммуникативное пространство, которое создается в учебно-методическом комплекте средствами внешней интриги. Коммуникативная среда обеспечивает высокую мотивацию школьников, поддерживает их интерес к предметному содержанию, укрепляет потребность в предметном общении.

8.3 Обеспечение условий для индивидуального развития одаренных и слабоуспевающих детей.

1. Прежде всего, это помещение в учебниках вопросов и заданий разного уровня сложности (базовый и повышенный уровень).

2. Изложение одного и того же материала разными способами См., например, Русский язык, 3кл., ч.1, с.85: «Маши и Миша считают, что оба слова стоят в одном и том же падеже. Ты тоже так думаешь? Но ребята по-разному определили этот падеж.

3. Последовательность вопросов и заданий предусматривает уровень усвоения учебного материала (от простого воспроизведения до творческого применения знаний в новых условиях).

4. Организация на уроках специального коммуникативного пространства, в рамках которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой, от игры – к чтению, от вдумчивого чтения – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала – к исследованию (см. Учебники по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру).

ЦЕЛЕВАЯ ЧАСТЬ Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

o  ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

o  обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку и внутреннюю оценку

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные

средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная

встроенность» в образовательный процесс.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;