Стратегия гармонизации

«Стратегия гармонизации»
Программа развития МОУ «Лицей №44 города Чебоксары.
Структура программы
1.	Информационная справка об образовательном учреждении
2.	Обоснование программы развития
2.1.	Противоречивость образовательного пространства
2.2.	Факторы влияния
2.3.	Проблемный анализ потенциала лицея
2.4.	Цель программы
2.5.	Задачи программы
3.	Концепция
3.1.	Система ценностей школы
3.2.	Миссия лицея
3.3.	Модель выпускника
3.4.	Новая образовательная система
4.	Стратегия перехода
5.	Ожидаемые результаты
6.	Критерии результативности программы развития
7.	Мониторинг и оценка процесса реализации программы

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЦЕЯ
Стратегия развития лицея определяется в рамках концепции модернизации Российского образования, Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, Стратегии развития образования в Чувашской Республике до 2040 года, Комплексного проекта модернизации образования в Чувашской Республике. Она направлена на достижение современного качества образования, которое отвечает потребностям личности, государства и обеспечивает вхождение новых поколений в открытое информационное общество.
Название стратегии: «Стратегия гармонизации»
Содержание программы
1.	Информационная справка об образовательном учреждении
В году в МОУ «Лицей №44 города Чебоксары» обучалось 937 учащихся, из них по микрорайону – %). По отношению к проектной мощности (925 обучающихся) количество учащихся составило 101%. По социальному статусу состав родителей был следующим: служащие – 52 % ; рабочие – 31 % ; предпринима% ; безработные - 5%. По проведенным социологическим исследованиям в неполных семьях проживают 14% учащихся, 1% составляют дети-сироты и дети-инвалиды; у 4% учащихся мамы-одинокие (вдовы), 2,5% учеников живут в многодетных семьях, у 1% детей – родители-инвалиды. В лицее реализуются программы начального, основного общего и полного общего образования, осуществляется предпрофильная и профильная подготовка по физико-математическому, социально-экономическому, информационно-технологическому и педагогическому профилям (в зависимости от выбора учащихся). Учебный план МОУ «Лицей №44 города Чебоксары» составлен на основании Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Чувашской Республики с русским (родным) языком обучения, утверждённого Приказом Министерства образования и молодёжной политики (МОМП) Чувашской Республики от 01.01.2001 г. № 000, Приказа МОМП ЧР от 01.01.2001г. за № 000 и Приказа МОМП ЧР от 01.01.2001г. за № 000. Учебный план рассчитан на шестидневную учебную неделю. При наполняемости классов 25 человек и более осуществляется деление классов на две группы при проведении занятий по иностранному языку, чувашскому языку, технологии, информатике и ИКТ, а также по физике и химии во время проведения практических занятий. Кроме того, деление на две группы осуществляется при проведении ряда элективных курсов. Национально-региональный компонент включает изучение чувашского языка, чувашской литературы, предметов «Культура родного края» и «Мой город». Учащимся лицея предлагается спектр дополнительных образовательных услуг. В частности, с октября по апрель работает «Школа будущего первоклассника», в которой педагоги начальных классов ведут занятия дошкольниками, применяя различные педагогические технологии и приемы развития интеллектуально-творческих способностей детей. Организуются занятия с учащимися 2 и 3 ступеней по русскому языку, математике, английскому языку. Открыты группы по математике, русскому языку и английскому языку для учащихся начальных классов. Структура управления лицея такова: главный орган управления – педагогический совет, которым руководит директор лицея. Действует научно-методический совет, основной задачей которого является координация научно-методической работы педагогов. При лицее создан Попечительский совет, деятельность которого направлена на развитие учреждения. Попечительский совет работает в следующих направлениях: финансово – экономическое, материально – техническое, спортивно – массовое, правовое, охрана здоровья. В октябре 2007 года была учреждена некоммерческая организация «Попечительский совет лицея №44», которая занимается благотворительной деятельностью. Новым направлением работы Попечительского совета является участие родителей в распределении стимулирующей части оплаты труда педагогов и служащих лицея. Образовательный процесс обеспечен кадрами. В лицее работает творческий коллектив высококвалифицированных учителей: изучителя высшей квалификационной категории, 29 – первой квалификационной категории, 1 имеет звание "Заслуженный учитель Российской Федерации", 5 имеют почетное звание "Заслуженный учитель Чувашской Республики", 7 – "Отличник народного просвещения", 7 – "Почетный работник общего образования РФ", 17 награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ, большинство педагогов отмечено Почетными грамотами и Благодарностями управления образования администрации города Чебоксары. Директор лицея Людмила Владимировна Кузьмина – руководитель высшей категории, Заслуженный учитель Чувашской Республики. 14 педагогов - победители конкурса среди лучших учителей РФ на получение денежного вознаграждения в рамках ПНП "Образование". 20 учителей в разные годы были включены в общероссийскую энциклопедию «Одарённые дети – будущее России» ( приложение к энциклопедии «Лучшие люди России»). На этапе выполнения предшествующей Программы развития главными были такие направления деятельности лицея по достижению новых образовательных результатов: - Модернизация образовательного процесса - Создание открытого информационного образовательного пространства; - Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечения медико-социально-психолого-педагогического сопровождения ученика; - Переход на программно-целевое управление. В рамках реализации Программы развития были достигнуты следующие показатели: - создана структура образовательной модели школы (по ступеням); - разработана правовая база; - создан пакет должностных инструкций и распределены обязанности между членами администрации; - создан пакет диагностических материалов для мониторинга; - разработаны программы применения образовательных и информационно-коммуникативных технологий для повышения качества обучения; - действуют экспериментальные площадки разного уровня; - заключены договора между социальными партнерами (МАДИ, ЧГПУ, ЧРИО); - произошло укрепление и расширение связей лицея с общественными организациями; - расширена издательская деятельность и пропаганда достижений школы; - разработана система профильного, дифференцированного обучения на основе мониторинга; - проводится экспертиза качества образования в лицее; - ведется анализ выполнения Программы развития лицея и пропаганда лучших достижений через СМИ; - школа является победителем конкурса инновационных образовательных программ в рамках национального проекта «Образование» (2006 г.); - 15 педагогов лицея стали победителями конкурса лучших учителей Российской Федерации (2г. г.). - Школа является серебряным призером городского конкурса «Лучшая школа года столицы» (2008 г.). В 2009 году золотой медалью «За особые успехи в учении» были награждены 5 выпускников лицея, серебряной медалью – 7, одному ученику 9 класса вручен аттестат особого образца. Педагоги лицея занимаются пропагандой и обобщением передового педагогического опыта, участвуют в республиканских и межрегиональных семинарах, проектах, конференциях. В лицее действует комплексная программа эксперимента, которая включает в себя разработку и реализацию следующих проектов: внедрение новых информационных технологий в УВ процесс; школа раннего развития; "Дети – посланцы мира"; всероссийский Проект "Успешное чтение"; методический курс «Современный урок», внедрение современных образовательных технологий в технологию саморазвития и самореализации личности. Лицей - Международная экспериментальная площадка – «Дети – посланцы мира» (FLEX) (рук. ). Цель эксперимента – адаптация учащихся к жизни в чужой для них социально-культурной среде, воспитание толерантности, взаимопонимания, терпимости через язык культуру. В гг трое учащихся лицея стали победителями отборочного тура и были отправлены на учебу в США. За 2009 год опубликовано 11 статей и тезисов в методических сборниках издательства «Первое сентября»; в журналах «Народная школа», «Последний звонок»; сборниках международных конференций в г. Ижевске, Курске, Чебоксарах; Размещены на сайтах в Интернете 8 докладов учителей. В 2009 году лицей стал лауреатом конкурса «Лучший школьный дизайн», проводимого Лигой Образования, журналом «Лидеры образования» и Всероссийским интернет - педсоветом при поддержке компьютерной компании «Аквариус», в двух номинациях:"Нестандартный взгляд на компьютерный класс" и "Кабинет делового общения". Лицей занял 3 место в Республиканском конкурсе «Лучший школьный сайт общеобразовательного учреждения». Лицей обладает материально-технической базой для обеспечения образовательного процесса и безопасности. Здание школы 3-х этажное, крупнопанельное, год постройки - 1982. В 1995 году был проведен капитальный ремонт. Вне здания школы: теплица, гараж, спортивные площадки (футбольная, для мини-футбола, баскетбольная, волейбольная, гимнастическая), полоса препятствий, беговая дорожка, зимний каток, пришкольные опытные участки, клумбы. В лицее есть: столовая на 200 посадочных мест, актовый зал (конференц-зал), спортивный зал, тренажерный зал, медицинский кабинет, процедурный кабинет, стоматологический кабинет, библиотека с читальным залом и книгохранилищем, учебные мастерские (столярная и слесарная), кабинет обслуживающего труда. На 20 учеников в школе приходится один компьютер, два кабинета оснащены интерактивной доской, конференц-столом, мягкими стульями, акустической системой. В рамках КПМО получено учебно-наглядное и техническое оборудование для кабинетов химии, физики, географии, математики, истории, русского языка, начальных классов, биологии. В 2008 году открыт второй компьютерный класс с выходом в Интернет, оснащенный 13 компьютерами, проектором, экраном. Все кабинеты и рекреации оснащены современной системой оповещения о пожаре (100%), проведено речевое оповещение, разработаны планы и мероприятия по обучению и соблюдению правил безопасности, созданы комиссии. В целях обеспечения условий безопасности и условий охраны труда участников образовательного процесса в лицее предписания со стороны органов пожарной безопасности, охраны труда и СЭС выполняются своевременно. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся осуществляется через вовлечение лицеистов в творческую, опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую и проектную деятельность, олимпиадное движение. В течение трех лет (уч. г.) лицеистами было завоевано 27 мест на городских и 6 – на республиканских НПК; 247 раз учащиеся становились победителями и призерами на городских предметных олимпиадах, 107 – на республиканских, 20 учащихся завоевали места на Всероссийских олимпиадах. Достойное пополнение олимпийского резерва готовит и начальная школа: только в учебном году учащиеся 2-4 классов заняли 18 мест в городских и республиканских интеллектуальных конкурсах. В 2007-09 г. г. на 19 российских и международных альтернативных олимпиадах и тематических конкурсах в командном и индивидуальном первенстве было завоевано 45 призов силами 85 учащихся лицея. Педагогический коллектив работает над решением проблем сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса и активно пропагандирует здоровый образ жизни. Отслеживается динамика по группам здоровья и по группам занятий физической культурой учащихся, динамика пропущенных уроков учащимися по болезни, динамика пропущенных уроков детьми с хроническими заболеваниями. В среднем около 70% обучающихся охвачено горячим питанием. В лицее ведется целенаправленная работа по снятию перегрузки, разработан и претворяется в жизнь план работы по организации медобслуживания учащихся. В качестве активного отдыха и с целью снижения утомляемости, возникающей в результате учебной деятельности обучающихся, в 1-4 классах лицея за счет выделенного на группу продленного дня (ГПД) времени проводится динамическая пауза. Результативна и внеклассная деятельность лицеистов. Учащиеся Лицея №44 активно участвуют в общественных мероприятиях и спортивных соревнованиях различного уровня. За учебный год было занято 23 места в муниципальных и 2 – в республиканских конкурсах, таких, как «Школьная весна», «Золотое перо», «Самый умный», «Книга экологических достижений», «Умники и умницы», «Лучшее школьное объединение», «Я - исследователь», «Энциклопедия»; соревнованиях по футболу, настольному теннису, шахматам, шашкам и др. Лицеисты – непременные участники таких событий, как День Матери, День пожилых людей, «Подарок другу», «Лыжня России», «Кросс нации» и других. Годовой бюджет учреждения составляет 16.151.200 (шестнадцать миллионов сто пятьдесят одна тысяча двести рублей). В том числе фонд оплаты труда – 12.465.500 (двенадцать миллионов четыреста шестьдесят пять тысяч пятьсот рублей). На бюджетные средства к началу учебного года были закуплены комплектующие для компьютеров, интерактивный проектор, ноутбук, 2 многофункциональных устройства, художественная литература для библиотеки, программные диски, спортивный инвентарь. В рамках реализации комплексного проекта модернизации в лицей поступили 3 комплекта наглядных пособий для кабинетов начальных классов. Благодаря некоммерческому партнерству «Попечительский совет» проведен ремонт процедурного кабинета, приобретение стационарных планшетов по безопасности, установлены кабинки в туалете для девочек, отремонтирован тепловой узел, проведен косметический ремонт классных комнат, установлена дверь на первом этаже. Около 90% педагогов получили выплаты стимулирующего характера. В целом Лицей №44 нацелен на решение задач, которые обеспечат повышение качества образовательных услуг: создание современной информационно насыщенной образовательной среды; отработка различных моделей профильной подготовки; расширение сферы дополнительного образования; организация совместных акций, проектов, мероприятий с реальными и потенциальными партнерами для повышения инвестиционной привлекательности лицея; создание психологически комфортных условий профессиональной деятельности педагогов.
2.	Обоснование программы развития
2.1.	Противоречивость образовательного пространства
	Современное образовательное пространство характеризуется изменчивостью, проблемностью и противоречивостью. Это вызвано как объективными, так и субъективными факторами. Огромные, реальные изменения произошли с человеком – живущим, действующим в новой ситуации: изменились его потребностно-мотивационная, эмоционально-волевая сфера, пространство деятельности. Изменилась структура отношений – между людьми, между поколениями, характер и общения, и деятельности, и сознания, и мышления, и речи. Произошло разрушение многих норм и принципов поведения. Состоялся выход человека в открытое всемирное пространство, в том числе и через Интернет. Неизбежно изменяются структура и характер педагогического взаимодействия, формы и содержания образования – обучения, воспитания, духовного развития как растущих, так и зрелых людей. Произошли изменения и субъективного характера, например: - Критерии оценки работы школы, когда чиновники сравнивают школы между собой по итогам ЕГЭ: и элитарную гимназию, куда принимают только одаренных детей, и дворовую школу, куда идут все; - Критерии оценки труда учителя: хотя у школы две функции – и социальная, и обучающая, - пока социальная функция в качестве критерия качества труда не рассматривается. Учитель поставлен между молотом и наковальней поставленных перед ним двух взаимоисключающих задач: необходимостью обучать детей разного уровня развития, но при этом обеспечивать высокий уровень итоговой аттестации. - Запросы родителей: одни (успешных учеников) стремятся к элитному образованию, способному обеспечить будущую карьеру молодых людей, другие (слабоуспевающих) - требуют снизить планку требований школы, чтобы дети, испытывающие трудности в обучении, не оказались на улице. Существуют противоречия и в сфере научной педагогики, это противоречия между ведущими концепциями.   Дискуссия, развернувшаяся сегодня вокруг реформирования российской школы, отражает столкновение четырех педагогических парадигм. Парадигма – это исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в науке. 1. Когнитивно-информационная парадигма. Ориентирует учителей на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке результаты, селективный отбор многообещающих детей с их последующим углубленным обучением. 2.Личностная парадигма. Ученик рассматривается как личность, которая сама может выбирать такой путь обучения, который поможет достичь ей лучших результатов. Нормы и требования, предъявляемые к учащимся, не могут быть жестко фиксированы. 3.Культурологическая парадигма. Не оспаривая необходимости вооружения детей положительными знаниями и умениями, помогающими выжить в быстро меняющемся мире, исповедует ценностный взгляд на качество образования, а главную задачу видит в воспитании человека духовного. 4.Компетентностная парадигма. Нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования. Стремится подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения. В основе конфликта парадигм лежит столкновение ценностей, приводящее к разным представлениям о целях, смыслах и конечных результатах образования, а в конечном итоге – к разным базовым моделям. Но при этом каждая из парадигм схватывает существенную часть действительности и отражает насущные потребности общества в целом и образования в частности. Гармонизация образовательных парадигм может и должна стать основой развития образования. Стратегия лицея исходит из идеи разумного баланса знаниевого, личностно-ориентированного, компетентностного и культурологического подходов в образовании.
2.2.	Факторы, влияющие на состояние и изменение образовательной системы лицея
Политические 1.  Политика модернизации в области образования, которая, с одной стороны, позволяет школе выработать собственную линию развития и при определенных усилиях ее отстоять, с другой – диктует некоторые преобразования как обязательные (профильное обучение, ЕГЭ, реализация компетентностного подхода и др.). 2.  Переход многих ОУ на профильное обучение может привести лицей к утрате высокой конкурентоспособности, ставит перед необходимостью заниматься PR-технологиями, переосмысливать свою деятельность. 3.  Переход в штатный режим ЕГЭ при отсутствии планомерной системной подготовки может отрицательно сказаться на показателях качества образования в лицее, поставить под сомнение его статус как учреждения, обеспечивающего повышенный уровень общего образования. 4.  Реализация компетентностного подхода в образовании ставит лицей перед необходимостью осуществления научно-методической работы в этом направлении. 5.  Государственная политика поддержки школ и учителей, активно внедряющих инновации в области образования в рамках ПНП "Образование", положительно влияет на статус лицея, его педагогический коллектив и учащихся. Экономические 1. Переход на нормативное подушевое финансирование школ позволит лицею самостоятельно определять и реализовывать финансовую политику. 2. "Остаточный" принцип финансирования образования побуждает и будет побуждать лицей к поиску других источников финансирования: получение грантов (за счет успешного участия в профессиональных конкурсах); получение инвестиций общественности, предприятий. 3. Реализация рыночных принципов экономического развития страны способствует формированию системы образования как рыночной сферы, т. е. в первую очередь, как сферы услуг и, в последнюю – как духовной. 4. В современных условиях необходима реализация маркетингового подхода к управлению, стратегическому и тактическому планированию. Социальные 1. Важнейшие критерии выбора лицея на настоящий момент: высококвалифицированные педагоги, хорошая материально-техническая база, наличие профильного обучения, внедрение компьютерных (информационно-коммуникационных) технологий. Развитие лицея в данных направлениях обеспечит его привлекательность для реальных и потенциальных потребителей. 2. Можно предположить, что результативность ЕГЭ станет одним из ведущих факторов, определяющих выбор школы родителями. Так как контрольно-измерительные материалы ориентированы на выявление сформированных компетенций учащихся, то умение педагогов лицея обучить школьников работе с тестами должно дополниться квалифицированным подходом к формированию ключевых компетенций. 3. Некоторое ослабление демографического кризиса благоприятствует увеличению набора учащихся. 4. Ориентация социума на политехническое профессиональное образование приводит к меньшей востребованности классов социально-гуманитарного профилей, большей – физико-математического, информационно-технологического. 5. Усиление рыночных тенденций в образовании повышает востребованность таких технологий, как маркетинг, менеджмент, PR и др.
2.2	Проблемный анализ потенциала лицея
Сильные стороны - имидж лицея как учебного учреждения, готовящего победителей олимпиад и дающего высокое качество знаний для поступления в ВУЗы; - высокая квалификация педагогов; - творческий потенциал  педагогического коллектива и учащихся; - хорошая репутация у родителей, есть опыт вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс; - сложившаяся система работы с одаренными детьми; - достаточная материально­-техническая база; - положительный опыт внедрения здоровьесберегающих технологий; - динамика роста качества обучения; Слабые стороны - приоритет у большей части учащихся, отдельных педагогов отметки, а не знаний; - недостаточное распространение информационных технологий на все сферы образовательного процесса; - отсутствие у части педагогов лицея должной профессиональной подготовки для реализации компетентностного подхода в образовательном процессе; - недостаточно высокая инициативность, самостоятельность и ответственность органов общественного управления лицея; - неполное внедрение здоровьесберегающих технологий; - недостаточная информированность потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг о преимуществах профильного обучения в лицее; Возможности - адресное повышение квалификации  педагогических кадров; - система муниципальных и всероссийских олимпиад, конкурсов, конференций различной направленности для разных категорий учащихся; - востребованность профильного обучения у реальных и потенциальных потребителей образовательных услуг лицея; - желание значительной части родителей оказывать влияние на образовательно-воспитательный процесс;- расширение связей с общественностью, поиск новых социальных партнеров; - поддержка Попечительского совета. Угрозы и риски - неблагополучная ситуация в социуме относительно вредных привычек; - инертность педагогического коллектива лицея,  обеспечивающего повышенный академический уровень образования; - конкуренция со стороны других лицеев и гимназий; - возможное снижение статуса лицея и потенциальных потребителей его образовательных услуг в случае недостаточно высоких результаты ГИА и ЕГЭ.
2.3.	Цель программы
	Цель стратегической программы развития - гармонизация образовательной системы лицея, которая обеспечит возможность развития детей как творческих, конкурентоспособных, здоровых, образованных, сознательных граждан, обладающих информационной культурой, способностями к исследованию и эффективной коммуникации, умеющих принимать решения и осуществлять их.
2.4	Задачи программы
Обеспечение качественного образования учащихся с помощью совершенствования содержания и технологий образования. Усиление кадрового, методического, информационно-технологического ресурса. Развитие системы психологической и педагогической поддержки, способствующей сохранению здоровья детей и педагогов. Создание условий для самореализации учащихся и сотрудников лицея в социально и личностно-значимой позитивной деятельности.
3.	Концепция
3.1.	Система ценностей школы
Концептуальные основания стратегии развития. В Стратегии развития образования в Чувашской Республике до 2040 года записано: главным источником стабильного процветания нашей республики является интеллектуальный потенциал. А стратегической целью развития образования является формирование конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности, владеющей общечеловеческими нормами нравственности, культуры, здоровья и межличностного взаимодействия и способной обеспечить устойчивое повышение качества собственной жизни и общества в целом. Исходными ориентирами для определения концептуальных положений явились идеи современной гуманистической философии, педагогики и психологии о человеке как высшей ценности и субъекте своей жизнедеятельности. Стратегическая цель лицейского образования – формирование интеллектуального потенциала общества. Интеллектуальный потенциал личности не совместим с такими понятиями как индивидуализм, эгоизм, агрессия, поэтому воспитание интеллектуальной личности напрямую связано с воспитанием интеллигентности. Лицей призван воспитывать лицеистов в духе демократии, дружбы, гуманизма и толерантности (терпимости). Лицей способен стать для детей школой ненасилия, свободы, толерантности, поэтому основным ценностным ориентиром в работе с лицеистами становится абсолютная ценность жизни, здоровья и прав ребёнка. Лицей, осваивая социальную, природную и культурную среду, используя ее воспитательные возможности, призван и может стать центром широкого образовательного пространства, где может и должна происходить ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребенка. Ведущими принципами такого сотрудничества становятся высокий профессионализм наставника и индивидуальность обучения и воспитания. Концептуальные положения стратегии развития не расходятся с принципами государственной политики, сформулированными в законе Российской Федерации ''Об образовании'' и основываются на приоритетах, обозначенных в проекте национальной доктрины образования: ·  историческая преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; ·  воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; ·  формирование культуры мира и межличностных отношений; ·  разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности; ·  воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта. Концепция опирается на следующие базовые ценности: Ребенок – личность Семья – основа формирования и развития личности Образованность – условие для максимально полной самореализации личности Культура – признак здорового общества Педагог – личность – основной носитель образования, культуры, любви и уважения к ребенку Коллектив – основное условие существования и развития лицея Концепция следует базовым принципам образования: ·  Демократизация образования. (Принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса образования в лицее) ·  Гуманизация образования. (Обеспечивает равнодоступный для каждой личности - педагога и ученика в лицее - выбор уровня, качества, направленности образования, способ, характер и форму его получения). ·  Гуманизация и гуманитаризация образовательных программ. (Направлена на формирование широко образованной личности, ее социальных, нравственных качеств. Обеспечивается ведением курсов по гуманитарным дисциплинам) ·  Дифференциация образования. (Предполагает многоуровневость, многопрофильность образовательных программ в лицее). ·  Индивидуализация образования. (Предполагает предоставление учащимся в лицее возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего на любом уровне - базисном или дополнительном). ·  Стандартизация образования. (Предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих особенности Чувашской Республики). ·  Фундаментализация образования. (Принцип не применимый к массовой школе, но существенный для лицея. Предполагает, что в основу обучения заложено глубокое изучение фундаментальных дисциплин) В концепции реализуются также основные принципы обучения и воспитания: ·  Принципы научности и доступности, системности и поэтапности действий. ·  Принцип продуктивного сотрудничества, сознательности и активности учащихся. ·  Принцип адекватности условиям и возможностям, учета психофизических особенностей учащихся. ·  Принцип педагогической целесообразности, уважения личности ученика в сочетании с разумной требовательностью ·  Принцип преемственности и систематичности педагогических воздействий.
3.2.	Миссия лицея
Миссия лицея – образование высокого качества Лицей №44 - для тех детей, родителей и педагогов, которые готовы работать в режиме непрерывного образования, самоопределения, развития, открытости и взаимной ответственности. Свою миссию лицей видит в воспитании государственно-мыслящих людей, обладающих ключевыми компетенциями, качественным образованием и позитивными ценностями. В какой бы сфере не нашли свое призвание выпускники лицея: власть, бизнес, наука, искусство, - они должны демонстрировать лучшие образцы креативного мышления и действия, должны быть готовыми взять на себя ответственность за будущее страны, за ее развитие.
3.3	Модель выпускника
Представления о выпускнике лицея Выпускник лицея ощущает себя субъектом самообразования и саморазвития, свободно адаптируется в информационной и образовательной среде. Это человек с универсальной лицейской подготовкой, с хорошо развитыми коммуникативными качествами, социально мобильный, со стремлением к наиболее полной жизненной самореализации с учетом собственных способностей, к непрерывному самосовершенствованию. Это личность, владеющая поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивными типами деятельности, способная: -  анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и планировать результаты своей деятельности; -  осуществлять информационный поиск из различных источников, грамотно применять новые технологии; -  взаимодействовать с социумом, отстаивать свою точку зрения, уважать чужие ценности; -  делать правильный нравственный, социальный и политический выбор, реализовывать свое право на значимое место в обществе. Выпускник лицея – это творческая личность, преобразующая окружающую действительность и саму себя. и о качестве образовательного процесса Ориентируясь на представления о выпускнике, лицею необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором: - применяются новые образовательные технологии развивающего обучения; - внедряются педагогические ситуации, которые требуют от учащихся действий по самоопределению и самореализации; - формируются умения самоконтроля, рефлексии и самообразования учащегося; - эффективно сочетается углубленное изучение профильных предметов с изучением других образовательных областей и предметов без перегрузки учащихся; - соблюдается демократический стиль в организации и управлении образовательного процесса; - формируется самостоятельная и ответственная, творческая и инициативная личность, нацеленная на успех, способная к постановке целей, осуществлению ответственного выбора и рефлексии.
3.4	Новая образовательная система
Приоритетные направления развития 1. Развитие многопрофильного образования Каждый профиль предполагает определенные виды образовательных практик и соответствующее формирование определенного типа мышления. При этом важно сохранять всю целостность лицейской образовательной модели, чтобы каждый ученик имел возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. 2. Расширение практик исследовательской деятельности. Исследовательская работа способствуют формированию мышления лицеистов, ставит их в ответственную позицию, приучает к кропотливому труду исследователя и аналитика. 3. Формирование проектной культуры у педагогов и учеников. Инновационность становится главным ресурсом развития и критерием конкурентоспособности в современном мире. Поэтому проектное мышление, практика проектирования, как составная и необходимая часть инновационной деятельности, должна стать постоянной в обучении на всех уровнях образования. 4. Разработка технологий обучения на основе компетентностного подхода. Метапредметные компетенции, которые формируются на разных учебных предметах, заложены в целях образования, заявленных ЮНЕСКО: научить учиться, научить общаться, научить создавать комфорт и пользу для себя и окружающих, научить пользоваться информацией. 5. Внедрение в практику инновационных технологий. Совершенствование учебного процесса невозможно без разработки новых инструментов, средств и технологий, таких, как методы и технологии ведения дискуссий, диспутов, коллективной проектной деятельности, поисковой исследовательской работы на уроке, мастер-классы, мастерские и тренажеры. 6. Развитие ученического самоуправления. Формирование у лицеистов сознательной позиции, навыков самоопределения и целеполагания проблематично без реального и активного включения самих учеников в практику управления лицейской жизнью. 7. Сохранение и приумножение традиций лицея Кодекс чести лицеиста – это понятие, восходящее к традициям первых российских лицеев. Лучшее из того, что накоплено за годы существования лицея, должно стать фундаментом для воспитания у лицеистов духа корпоративности и преемственности поколений. 8. Признание культурологического подхода ведущим и доминирующим в построении целостного образовательного процесса на ценностных основаниях. Культурологический подход предполагает: отношение к учащемуся как субъекту жизни, способному к саморазвитию; отношение к педагогу как посреднику между лицеистом и культурой; отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников; отношение к лицею как целостному культурно-образовательному пространству, где происходит творение культуры.
Характеристики школьного сообщества Прогнозируемая деятельность лицея как учреждения повышенного статуса: - Индивидуализированный характер образовательного процесса, обеспеченного нормативно-правовой, научно-методической, кадровой и материально-технической базой. - Удовлетворение социального заказа, образовательных потребностей, создание условий для творческого развития личности и адаптации ее к жизни. - Образование на основе выбора: как процесс (обучения, социализации и организации жизнедеятельности) и как результат (достижение функциональной грамотности в широком смысле, то есть готовности к жизни в обществе). - Образовательная среда лицея как среда развития одаренности.
Ресурсы Основными ресурсами для реализации стратегической программы являются: - медицинское обеспечение (санитарно-гигиенический режим, здоровье и физическое развитие детей, режим и качество питания, проведение лечебно-профилактических мероприятий); - материально - техническое (оснащение учебных кабинетов, создание инфраструктуры, содержание в нормальном рабочем состоянии здания школы и прилегающей территории); - учебно-методическое обеспечение (заказ, учет и использование учебных пособий и литературы, работа библиотеки); - информационное обеспечение (информатизация образовательного пространства, оформление аналитических справок, документов, докладов, издательская деятельность); - психологическое обеспечение (создание психологического комфорта учащихся, учителей и родителей, формирование психологической готовности коллектива к инновациям); - охрана труда.
Технологии Основные способы достижения целей стратегического планирования – это: - Построение учебного процесса на основе дифференциации и индивидуализации; - Организация предшкольного, предпрофильного и профильного обучения; - Создание условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей; - Апробация и внедрение инновационных технологий; - Гармонизация педагогических подходов во всех сферах образовательной деятельности.
4.	Стратегия перехода
4.1.	Этап первый, ориентировочный: аналитический, концептуальный, организационный. 2009/2010 учебный год. Выявление перспективных направлений развития лицея и моделирование его нового качественного состояния в условиях модернизации образования.
План деятельности - Запуск программы. Организация группы стратегического планирования. Разработка концепции. - Разработка подпрограмм. - Обсуждение программы во всех управленческих структурах – Административном совете, Научно-методическом совете, Педагогическом совете, Попечительском совете. - Организация и проведение публичных слушаний и общественной экспертизы по запуску программы развития. - Принятие цели, задач, принципов и направлений деятельности программы. Утверждение программы.
4.2.	Этап второй, основной: этап реализации и мониторинга программы. 2010/11 учебный год. Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.
План деятельности - Реализация и мониторинг программы и подпрограмм. - Организация мастер-классов, проектных мастерских и тренажеров. - Проведение публичных слушаний и общественных экспертиз по реализации программы. -Разработка системы показателей по мониторингу и оценке деятельности в рамках Программы. Публикация результатов мониторинга.
4.3.	Этап третий, обобщающий: этап анализа, мониторинга развития, корректирования программы и проектирования на новый период. 2011/12 учебный год. Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития лицея. Фиксация созданных прецедентов образовательной практики и их закрепление в локальных нормативных актах лицея.
План деятельности - Завершение реализации программы. - Анализ опыта. Общественная экспертиза отчетов по программе. - Обобщение и закрепление опыта позитивных изменений. - Разработка нового этапа программы развития.
5.	Ожидаемые результаты
Главным результатом деятельности по Программе является построение лицейской модели, в которой выполняются заложенные стратегические принципы и приоритеты. Далее предполагается ее разворачивание и усложнение. Успешно действующая лицейская модель позволит: - сформировать у педагогов и учеников представление об образовании как о системе разнообразных практик по развитию; - повысить эффективность работы лицея, качество образовательных и воспитательных услуг; - превратить лицей в партнера учреждений образования и науки; - сделать значимым имидж лицея и его влияние лицея на социокультурную и образовательную среду района, города и республики.
6.	Критерии результативности программы развития
Количественные показатели -Количество выпускников лицея, поступивших в ВУЗы. - Количество победителей и призеров всероссийских, городских и районных предметных олимпиад. -Количество победителей городских, всероссийских и международных конкурсов, интеллектуальных игр, фестивалей, соревнований. - Показатели промежуточной и итоговой аттестации. - Квалификация учителей лицея. - Укомплектованность кадрами, их текучесть. - Разработка и внедрение авторских программ. - Разработка новых спецкурсов и факультативов. - Выступления учителей на конференциях, публикации в педагогической печати. - Количество обучающих семинаров, конференций, встреч, проводимых на базе лицея. - Диагностика удовлетворенности участников образовательного процесса и ее показатели. - Динамика заболеваемости и травматизма. - Количество новых поступлений в библиотеку, медиатеку и классы. - Количество компьютеров на одного учащегося. - Оснащенность мультимедийными средствами обучения. Качественные показатели -Соответствие образовательных и учебных программ статусу лицея. - Модификация учебного плана и образовательных программ. - Эффективное применение образовательных технологий, адаптированных к возрасту учащихся. - Взаимосвязь программ внеурочной деятельности с реализуемыми учебными программами. - Возможность выбора образовательного маршрута учащимися. - Степень открытости образовательной среды. - Отзывы представителей ВУЗов и общественности о качестве работы лицея - Общественные представления о месте лицея в образовательном пространстве города и республики. - Отсутствие правонарушений и чрезвычайных происшествий с учениками и выпускниками лицея. - Позитивное отношение учеников и выпускников лицея к традиционным ценностям России, ее истории и культуре.
7.	Мониторинг и оценка процесса реализации программы
Работа по мониторингу должна быть постоянной, корректирующей работу. Целесообразно создание информационно-аналитического центра (ИАЦ), который взял бы на себя координацию следующих видов мониторинга: - создание базы данных об учащихся и педагогах; - общественные экспертизы, публичные слушания, лицейские дебаты; - защиты проектов развития лицея, классов; - составление аналитических материалов для внутреннего и внешнего пользования.