Как построить урок-исследование

В помощь учителю

Автор:

учитель информатики

гимназии № 000 «Созвездие»

Москва 2011

Каждый учитель в процессе подготовки к уроку подбирает и обрабатывает необходимый материал. Затем распределяет его по этапам урока так, как привык строить урок, по «стандартной» схеме. Этапы идут один за одним, урок получается грамотным, приносит свои результаты.

Но тот же самый материал можно представить и по-другому, стоит лишь заменить этапы, немного «отойти в сторону», расширить рамки предмета, и урок получится совсем другим. Уроки-исследования конечно очень трудоемки в подготовке, организации и проведении, но они того стоят. Ведь чаще всего дети мыслят только в рамках одного предмета, очень трудно переносят свои знания даже на смежные дисциплины. А как насчет связи математики с информатикой, физикой, химией, астрономией, литературой, историей и др. предметами! Оказывается, не так уж сложно.

Строгое планирование по предмету ставит нас в узкие рамки, отводящие на тему заданное количество часов. А если тема интересная и емкая, если есть огромное количество материала, прикладных задач, исторических сведений. Как уложить его в эти границы? Например, по теореме Пифагора есть огромное количество исторических свидетельств и книг как до самого Пифагора, так и после него, история его жизни, а уж применение этой теоремы вообще безгранично!!! На помощь приходят исследовательские методы обучения. А что если провести междисциплинарное исследование и проследить, в каких науках и как применяется эта теорема? Но для начала давайте разберемся, как же построить такой урок и что такое исследование?

Проводя исследования, ученики знакомятся с такими понятиями как факт, гипотеза, мнение, доказательство, критерий и т. д.

Дети учатся:

Ø  - анализировать

Ø  - классифицировать

Ø  - сравнивать

Ø  - выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев

Ø  - рассматривать проблему с разных точек зрения

Ø  - проверять

Ø  - доказывать

Ø  - устанавливать последовательность

Ø  -устанавливать причинно-следственные связи

Ø  -делать умозаключения

Ø  -комбинировать

Ø  -преобразовывать

Ø  -предсказывать

Ø  -придумывать новое

Ø  -вести диалог и решать проблемы в малых группах

Кроме того, ученики приобретают важные исследовательские умения:

§  -ставить исследовательские вопросы

§  -формулировать проблемы

§  -выдвигать гипотезы

§  -составлять план работы

§  -вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты

Целесообразно выделять две разновидности методики - индуктивное и дедуктивное исследование. Основными этапами индуктивного и дедуктивного исследования являются:

1. мотивация

2. исследование (может быть в малых группах)

3. обмен информацией

4. организация информации

5 связывание информации, оценка

6. подведение итогов: рефлексия

7. применение

8. постановка новых вопросов[1].

6 основных этапов исследования следуют друг за другом, а два дополнительных этапа (7-8) могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать. В связи с тем, что индуктивные и дедуктивные исследование направлены на развитие разных целей - открытие в первом случае и его проверку (подтверждение, изменение) во втором, то и одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функциональные особенности.

Индуктивное исследование	Этапы исследования	Дедуктивное исследование
Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса и формулирование проблемы, которая вызывают психологическую необходимость поиска ее решения и будет являться регулятором этого поиска	мотивация	Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипотеза - обобщение - обуславливающая необходимость поиска фактов для ее обоснования
Поиск решения проблемы	Исследование	Поиск фактов для обоснования или опровержения гипотезы-обобщения
Изложения результатов исследования	Обмен информацией	Изложения результатов исследования
Группировка или классификация полученных в результате исследования материалов с целью обеспечения условий для связывания разнородных данных и открытия нового принципа, идеи, обобщения	Организация информации	Группировка или классификация полученных в результате исследования материалов с целью их оценки по отношению к гипотезе-обобщению и осознания обоснованности рассматриваемой гипотезы
Открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения	Связывание информации	Формулирование заключения о доказанности или недоказанности гипотезы на основании оцененных и систематизированных ранее данных (определение границ обоснованности гипотезы-обобщения)
Оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия процесса мышления	Подведение итогов. рефлексия	Оценивание «малых гипотез», вытекающих из основной гипотезы-обобщения, осмысление ее значения, уточнение, развитие. Рефлексия процесса мышления
Использование открытого принципа нового знания, решения, идеи в новых условиях, обеспечивающее подлинное понимание нового знания	применение	Использование обоснованной в ходе исследования гипотезы-обобщения в новых условиях для понимания новых частных случаев.

[1] Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя. , и др.