Аналитическая записка по результатам семинара «Разработка бренда лингво-политехнической школы»
Предлагаемый текст является результатом экспертной оценки хода и результатов семинара. Предметом экспертизы являются документы «Проект учебного плана основной школы на гг.» и «К программе развития».
Важнейший процесс формирования бренда обусловлен теми «сигналами», которые школа посылает тем или иным целевым группам (родители 9-классников других школ, родители учащихся школы, социальные партнеры). Каждый такой сигнал выражается в конкретном социальном действии или системе действий. Из представленного текста следует, что пока сигналы посылаются двум целевым группам:
1) Родители учащихся основной школы;
2) Родители 9-классников из других школ.
Учебный план основной школы (проект) содержит несколько принципиальных новшеств. Самая важная – проектные модули (три дня в конце каждой четверти). Данные проектные модули носят (или должны носить) практико-ориентированный характер. Их разнообразие, способ «попадания» детей в тот или иной проект, методы презентации результатов проектов другим детям и родителям – все эти аспекты важны и требуют методической проработки.
Предлагаемые «практико-ориентированные погружения» воспроизводят традиционную модель «предметных дней». Их целесообразность требует обоснования. Чем будут отличаться эти «погружения» от «проектных модулей»?
Экскурсии и беседы (два раза в год) – явно очень слабый элемент (масштаб очень невелик, степень воздействия на учащихся и родителей минимальна).
Второй важный элемент – организация конкурсов и иных инновационных практик для учащихся 8-9 классов. Этот элемент требует подробного и тщательного проектирования с социальными партнерами и апробации в следующем году.
Непонятен элемент «предметы по выбору». Если речь идет о «курсах по выбору», то необходимо большее разнообразие, меньший временной масштаб (например, один курс может быть рассчитан на четверть), разработка процедур «выбора», организация рефлексивного тьюторского сопровождения процессов выбора, осмысления результатов выбора и прочее. Данный элемент пока только обозначен, но никак не проработан.
Что касается «диагностики самоопределения» - важно понимать, что скрывается за данным термином. Если речь идет о тьюторских интерактивных технологиях (семинары, индивидуальная работа и работа в малых группах), то такая «диагностика» является необходимой, ее следует поэтапно вводить в параллели 8-9 классов в экспериментальном режиме. Если же речь идет о психологических тестированиях – данный элемент представляется весьма спорным.
Результатом реализации системы данных элементов может стать «способность к осознанному выбору профессиональной образовательной, жизненной траектории», частью которой является выбор траектории продолжения образования по окончании 9-го класса: НПО, СПО, индивидуальный учебный план в своей школе, поступление в другое общеобразовательное учреждение.
Итак, суть сигнала, который школа «посылает» родителям и учащимся основной школы такова: школа начинает целенаправленную деятельность по формированию у учащихся способности к выбору, к построению собственных образовательных траекторий не только лингвистической, но и политехнической, прикладной, неакадемической направленности. Отметим, что пока прикладное, политехническое направление слабо выражено традиционными предметными «курсами по выбору». Метапредметность выражена слабо, а именно она и усиливает политехническую прикладную составляющую личной образовательной траектории.
Второй сигнал посылается родителям и учащимся 9-х классов других школ. Им предлагается продолжить образование в 10-11 классах школы. Главное «белое пятно» - под какие цели родителей и учащихся осуществляется «городской набор»? Что, собственно говоря, школа им «обещает»? Какие предложения делает? Если это профильное изучение немецкого языка + 2-3 предметов, надо отчетливо формулировать, каким образовательным намерениям родителей и детей отвечает такого рода предложение. Например: немецкий язык, математика, физика на профильном уровне – и что потом? Ответить на данный вопрос сложно, не поработав с вузами, в которых востребовано хорошее знание немецкого языка. Необходим конкретный перечень специальностей, направлений подготовки, кафедр ПГТУ и других вузов, для которых немецкий – средство обеспечения академической мобильности студентов. Второй пример: немецкий, русский, история – это гуманитарные факультеты, например ПГУ. Тут опять же необходим скрупулезный анализ возможных предложений со стороны кафедр и факультетов.
Социальные партнеры пока прописаны на уровне общих ожиданий и предложений. «Центр профессионального политехнического самоопределения» - этот слоган представляется малооправданным. Главная «особенность» школы – глубокая подготовка по немецкому языку. Школа готовит детей к продолжению образования, в котором немецкий язык является основой для построения образовательной и профессиональной карьеры. Гарантируется именно добротное владение немецким, которое для будущих профессионалов является важнейшим конкурентным преимуществом. Вузы получают студентов, способных к прямой коммуникации и даже обучению на иностранном языке. СПО и НПО – то же. Этот смысл должен быть явлен и «проверен» в системе переговоров, совещаний, и даже может быть семинаров с социальными партнерами. Надо еще понять, насколько это им важно «не на словах» а на деле.
Таким образом, целесообразным является создание и запуск работы трех проектных групп.
№ | Название | Продукты |
1) 1 | Пространство выбора в основной школе | 1. Модель части учебного плана, предлагаемой на выбор учащихся. 2. Процедуры выбора учащимися и родителями курсов и практик. 3. Технические задания на разработку программ курсов по выбору и иных инновационных практик. 4. Проектирование системы тьюторского сопровождения профессионально-образовательного самоопределения |
2) 2 | Городской набор в 10-й класс | 1. Предложения целевым группам (тексты объявлений, рекламы городского набора). 2. Коррекция имеющихся учебных планов на старшей ступени и разработка механизмов формирования ИУП. |
3 | Система социального партнерства | 1. Определение актуального круга социальных партнеров 2. Согласование взаимных интересов школы и социальных партнеров. 3. Разработка договоров с конкретными социальными партнерами. |
