Муниципальное казённое образовательное учреждение
Громковская основная общеобразовательная школа
Руднянского муниципального района Волгоградской области.
ПРОГРАММА
работы с одарёнными детьми
«ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК»
2012 г.
Система работы с одаренными и высокомотивированными учащимися
через реализацию программы «Одаренный ребенок»
Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи. Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи — самая важная в сфере образования. Поэтому работа с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой выявления и развития способностей ученика. Рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, т. е. о максимальном развитии их умений, навыков, познавательных и творческих способностей.
Анализируя работу школы за последние годы, мы пришли к выводу, что в работе с одаренными детьми у нас был существенный пробел:
· активная работа с такими детьми начиналась только на этапе подготовки к школьным, районным олимпиадам, творческим конкурсам. отсутствовала диагностика одаренности учащихся на каждом возрастном этапе;
· на недостаточном уровне находилась проектная и исследовательская деятельность учащихся и педагогов.
Для того чтобы работа с одаренными детьми не была эпизодической, а складывалась в определенную систему, коллектив учителей определил основные задачи и направления работы с учетом индивидуальных и личностных качеств учащихся. Нами разработана образовательная программа «Одаренные дети», выстроенная таким образом, чтобы эффективно и своевременно выявлять и развивать интеллектуально-творческий потенциал личности каждого ребенка.
Программа «Одаренные дети» ставит своей целью создание условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях обычной школы. Она объединяет блоки основного и дополнительного образования.
Программа разработана по трем направлениям:
· работа с учащимися;
· работа с родителями;
· работа с педагогическим коллективом.
Цели и задачи программы
1. Выявление одаренных детей.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
· знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
· обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;
· накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
· знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
· проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
· отбop среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
· предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу, исследовательскую и проектную деятельность, через систему воспитательной работы и дополнительного образования.
Ожидаемые результаты
· формирование системы работы с одаренными учащимися;
· творческая самореализация выпускника начальной школы;
· повышение качества образования;
· увеличение количества учащихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, НОУ, фестивалях;
· обеспечение преемственности в работе начальной и основной школы;
· участие в мероприятиях района, региона;
· повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.
Остановимся на одном из направлений Программы — работе с педагогическим коллективом. Работа учителя с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, родителями. В школе серьезное внимание уделяется подготовке учителей к работе с этой группой учащихся.
В школе сложилась система работы в этом направлении, которая предполагает:
1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми через:
· проведение совещаний, семинаров, круглых столов по данной проблеме;
· обучение на курсах повышения квалификации;
· систематический обзор литературы по данному направлению.
2. Подбор материалов и инструментария для выявления возможности работы педагогов с одаренными детьми.
3. Развивающая работа в форме лекционных занятий, деловых игр, социально-психологических консультаций, тренингов.
4. Выявление значимых изменений в личностной, коммуникативной, эмоциональной, профессиональной сфере педагогов, непосредственно связанных с процессом межличностного взаимодействия с одаренными и высокомотивированными детьми.
5. Диагностика педагогических затруднений.
Нами разработаны критерии требований к учителю для работы с одаренными детьми (Приложение ).
Обеспечение программы
1. Нормативно-правовое
· Положение о НТОУ (Приложение );
· Положение о проведении школьного тура предметных олимпиад;
· Положение о проведении конкурсов.
2. Программное обеспечение
· наличие программ по ИГЗ, кружков, факультативов, предметов по выбору учащихся;
· наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендаций, публикаций и др.).
3. Организационно-методическое
· организация творческой группы учителей и педагогов дополнительного образования по работе с одаренными детьми;
· повышение квалификации педагогов;
· разработка программ дополнительного образования в школе;
· изучение, обобщение и распространение опыта работы педагогов;
· мониторинг работы системы.
Этапы работы
1 этап — аналитический
2 этап — диагностический
Мы считаем, что процесс диагностики педагогом уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учеников своего класса должен стать неотъемлемой частью его развивающей работы с ними. Поэтому на данном этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих способностей ребенка через различные виды учебной и внеклассной деятельности.
В результате исследования были выявлены не только неблагополучные в интеллектуальном плане учащиеся, но и учащиеся с высоким уровнем развития вербального и невербального мышления. Высокий уровень интеллектуального развития в школе показали 14,8% учащихся. Исследуя творческие способности учащихся, мы выявили способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.
Не удалось получить никакой явной связи между творческими способностями и успешностью в учебе. Вместе с тем, можно отметить наличие определенной закономерности. Ребенок, обладающий большим творческим потенциалом, чаще успешен в учебной деятельности, а хорошие показатели в учебе бывают не только у творческих детей. Результаты данных исследований положены в основу следующего этапа работы над программой.
3 этап — проектировочный (работа над программой)
4 этап — формирование, углубление и развитие способностей учащихся
На данном этапе мы организуем урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие познавательных, эмоциональных, организаторских, физических, художественных способностей учащихся.
5 этап — рефлексия деятельности.
Данная программа предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы, открывает новые возможности для развития учащихся в целом, и одаренной личности в частности.
Список литературы.
1. Азарова развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога. 1998. № 4 – с.83.
2. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.
3. Богоявленская активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
4. Одаренные дети: педагогические исследования и практика. Психолог. журнал. 1995. № 4.
5. Венгер P. И. и др. Программа «Одаренный ребенок», М.: Новая школа, 1995 – с.64
6. Одаренность требует мужества. Москва. «Академия». 2002.
Одаренный ребенок. Москва. – Принт». 2003. № 3, № 4, №№ 1, № 4.
7. Пономарев творчества. М., 1976.
8. Туник творческого мышления. Креативные тесты. С.-П., 1997 – с. 35
Приложение
Требования к учителю, работающему с одаренными и высокомотивированными детьми.
· профессиональная компетентность;
· активная научно-методическая деятельность (разработка, корректировка программ, методических указаний, публикации и т. д.)
· высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность;
· высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей;
· владение современными образовательными технологиями.
Учителю характерны:
· признание системы работы с одаренными учащимися приоритетным направлением в работе;
· способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
· желание работать нестандартно;
· знание возрастной психологии, психологии одаренных детей;
· наличие организаторских способностей;
· требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;
· умение развивать творческие и исследовательские способности учащихся;
· эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных людей;
· доброжелательность, чуткость, педагогический такт.
Приложение
Положение о научном и творческом обществе учащихся.
1. Общие положения
1.1. Научное и творческое общество учащихся (НТОУ) организуется и действует с целью выявления и воспитания одаренных детей.
1.2. НТОУ — добровольное творческое объединение учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской, проектной деятельности.
1.3. Цель НТОУ: развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся, формирование у них навыков научно-исследовательской работы.
1.4. Деятельность НТОУ осуществляется на основе Закона об образовании; программы развития школы.
2. Задачи общества
2.1. Создавать условия для раннего раскрытия интересов и склонностей учащихся к научной деятельности, их самообразования, саморазвития и самоутверждения для реализации познавательных интересов.
2.2. Знакомить учащихся с методами и приемами научных исследований и их использованием в своей практической деятельности.
2.3. Развивать творческие способности учащихся, формировать аналитическое и критическое мышление учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
2.4. Воспитывать активную гражданскую позицию, высокие нравственные качества и духовную культуру.
3. Содержание и формы работы
3.1. Сотрудничество учителей и учащихся предполагает следующие формы:
· индивидуальную и групповую работу учащихся под руководством учителя и других специалистов;
· организацию и участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах и т. д.
3.2. Руководитель научного общества осуществляет:
· выбор темы исследовательской работы при участии и одобрении ее исполнителями;
· составление рабочей программы;
· текущее руководство, методическую, организационно-техническую помощь, постоянное консультирование исполнителей и контроль выполнения ими работы;
· помощь в подготовке исследовательских и творческих работ к презентации;
· методическая помощь исполнителям исследовательской работы при их подготовке к участию в конкурсах, научных конференциях.
4. Правила и обязанности учащихся, занимающихся научной деятельностью.
4.1. Членами общества могут быть учащиеся, изъявившие желание заниматься научно-исследовательской и творческой работой.
4.2. Учащиеся имеют право:
· выбора темы работы и режима ее выполнения;
· использования для выполнения научной работы материально-технической и информационно-справочной базы школы;
· получение методической и организационной помощи от научных руководителей.
4.3. Учащиеся обязаны:
· выполнять научные исследования в соответствии с утвержденной программой;
· соблюдать режим работы;
· обеспечивать сохранность оборудования;
· соблюдать правила техники безопасности;
· презентовать свою работу на заседании научного и творческого общества.
5. Положение об ученической научно-исследовательской работе (НИР).
5.1. НИР — это целенаправленная творческая работа группы учеников, выполненная под руководством педагога.
5.2. НИР определяется тремя обязательными признаками:
· научной новизной;
· практической значимостью;
· эффективностью и носит исследовательский характер.
5.3. Рабочая программа НИР состоит из разделов:
· актуальность темы исследования;
· цель, задачи и методы исследования;
· этапы исследования;
· ожидаемые результаты исследования.
5.4. К работе прилагаются список используемой литературы, рисунки, чертежи, снимки, графики и рецензия научного руководителя.
Сопредседатель НТОУ: Директор школы:
__________________ ______________
27.06.2012 г. 27.06.2012 г.
ПЛАН
работы с одарёнными детьми на 2012 – 2013 учебный год.
Сроки | Мероприятия | Ответственные | Уровень |
Август | Сбор предложений по расширению возможностей реализации умственного потенциала детей в урочной и внеурочной деятельности. Разработка индивидуальных программ развития одарённых учащихся. | зав. МО, зав. по УВР, учителя-предметники зав. МО, зав. по УВР, учителя-предметники, классные руководители одарённых детей | школа |
Сентябрь | Разработка плана работы с одаренными детьми на 2012/2013 учебный год, составление базы одаренных детей. Выявление умственного потенциала, стимулирование творческой активности и т. д. (тестирование и помощь учащимся по необходимости в течение года). | классные руководители одарённых детей, зам. по УВР | школа |
Октябрь | Организация НТОУ, выбор тематики НТОУ. | зав. по УВР, руководитель НТОУ, учителя-предметники | школа |
Планирование и подготовка проведения школьных туров предметных олимпиад. Проведение школьного тура предметных олимпиад. Неделя русского языка и литературы. Конкурсы и олимпиады младших школьников. | руководитель НТОУ, зав. МО, учителя-предметники, руководитель НТОУ, зав. МО, учителя-предметники зав. МО, учителя-предметники | школа | |
Участие в конкурсе «Наш Пушкин». | зав. по УВР, учителя-предметники | район | |
Ноябрь | Подготовка выпуска литературного бюллетеня «Пегасик». Неделя математики и информатики. | руководители НТОУ, учителя русского языка и литературы руководители МО, учителя математики и информатики | школа |
Участие в районных предметных школьных олимпиад. | руководители МО, учителя-предметники | район | |
Декабрь | Неделя химии. | руководитель МО, учителя химии и экологии | школа |
Продолжение участия в предметных районных олимпиадах. | руководители МО, учителя-предметники, зам. по УВР | район | |
Январь | Декадник по истории и обществознанию. | руководитель МО, учителя истории и обществознания | школа |
Школьная конференция НТОУ. | руководитель НТОУ, зам. по УВР, учителя - предметники | школа | |
Неделя географии. | учителя географии | школа | |
Участие в конкурсах по русскому языку и литературе. | руководители МО, учителя русского языка и литературы, зам. по УВР | район | |
Февраль | Подготовка научных статей обучающихся к публикациям. | руководители НТОУ, зам. по УВР | область |
Выпуск ежегодного литературного журнала «Пегасик» с личными стихами детей. | учителя русского языка и литературы, руководители НТОУ, зам. по УВР | школа | |
Корректировка индивидуальных образовательных маршрутов одарённых учащихся. | Руководители НТОУ | школа | |
Март | Декадник по географии и экономике. | руководитель МО, учителя географии, экономики | школа |
Выставка детского творчества. | учитель ИЗО, труда, руководитель МО, зам. по УВР | школа | |
Подготовка школьных проектов к участию в областной конференции проектной деятельности учащихся 5-9 классов. | руководители МО, учителя - предметники, зам. по УВР | школа школа | |
Апрель | Участие в областной конференции проектной деятельности учащихся 5-9 классов в лицее № 8 «Олимпия» Пленарное заседание НТОУ по перспективному плану на следующий год | Руководители НТОУ, зам. по УВР Руководители НТОУ | область школа |
Май | Анализ результатов школьных и муниципальных олимпиад. | руководители МО, учителя - предметники, зам. по УВР | школа |
Акция «68-летию со Дня Победы посвящается». | Классные руководители, зам. по УВР | школа | |
Педагогический совет по проблемам развития одарённых детей. | Директор, зам. по УВР, руководители МО, учителя - предметники | школа | |
Июнь - июль | Индивидуальные и групповые консультации одарённых учащихся, составление Индивидуальных образовательных маршрутов на следующий учебный год. | Руководители НТОУ, зам. по УВР | школа |
Приложение
Тест 1
Краткая характеристика теста для исследования творческого мышления
Тесты , которые являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса, предназначены для использования в следующих целях:
· исследование развития одаренности учащихся;
· индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;
· поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.
Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную) батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности идей, предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом. Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики. Для каждой формы разработаны подробные руководства по проведению тестирования и количественной обработке данных.
Показатели креативности
Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Продуктивность может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи.
Этот показатель полезен, прежде всего, тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.
Показатель гибкости оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости, т. к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей.
Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.
Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере.
Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получает высокие баллы по оригинальности, обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.
Индивидуальные особенности учащихся могут быть оценены при сравнении данных вербальных и фигурных тестов.
«Согласовано» «Утверждаю»
