Основная образовательная программа (стр. 4 )

Таблица 3

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Оценка уровня сформированности контроля и оценка представлена в таблицах 4, 5 («Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли»).

 Таблица 4

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 5

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

В таблицах «Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе» («Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» стр.145), «Значение УУД для успешности обучения в начальной школе» («Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли») отражено значение различных видов УУД для успешности обучения школьников и усвоения ими учебного содержания различных предметов в начальной школе. Развитие УУД обепсечивает формирование психологических новообразований и сплособностей обучающихся, которые в свою очередб определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма:

- в выделении целей формирования УУД, их функций в образовательном процессе;

- в организации поэтапной отработки УУД, нахождения конкретных форм универсального учебного действия применительно к каждому учебному предмету;

- в создании системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы, решение которых обеспечивает формирование заданных свойств УУД;

- в эффективном использовании учебников нового типа, реализующих технологию формирования конкретных видов и форм УУД, и учебно-методических пособий.

Концепция развития УУД для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование УУД ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

V.Программы отдельных учебных предметов, курсов

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах.

Определения понятий различных видов учебных программ.

Основой образовательной деятельности в образовательном учреждении является учебная программа – нормативный документ, в котором представлен перечень тем и их реферативное описание, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения.

К учебным программам относятся: примерные, авторские и рабочие учебные программы.

Примерные учебные программы, опубликованные в книге серии «Стандарты второго поколения» - «Примерные программы начального общего образования»: в 2 ч. М.: Просвещение, 2009, - детально раскрывают обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения, основанные на требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений, способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым Примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Примерные учебные программы, определяя инвариантные (обязательные) части учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), за пределами которых остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования, являются ориентирами для составления авторских учебных программ и учебников.

Авторские программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта и Примерной программы и имеющие авторскую концепцию построения содержания учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений предшествует её экспертиза и апробация.

Рабочие программы образовательного учреждения характеризуют систему организации образовательной деятельности, конкретизируют соответствующий образовательный стандарт, описывают национально-региональный уровень, учитывают возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении. Каждый педагог вправе выбирать самостоятельную форму записей, текстовых вариантов рабочих программ с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

5.3. Рекомендации по составлению Рабочих программ.

При составлении Рабочих программ следует учитывать следующие факторы:

- целевые установки и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

- состояние здоровья обучающихся;

- уровень подготовки учащихся;

- степень их учебной мотивации;

- образовательные потребности семьи, ребенка;

- возможности педагога;

- состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения и др.

К рекомендуемым (примерным) структурным элементам рабочей программы конкретного учебного предмета относятся:

- титульный лист;

- пояснительная записка;

- планирование учебной деятельности;

- учебно-методические средства обучения и оснащения учебного процесса.

На титульном листе должно быть указано:

- название образовательного учреждения;

- гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя образовательного учреждения);

- название учебного предмета;

- Ф. И.О. учителя, разработавшего данную рабочую программу, информация о его разряде или квалификационной категории, педагогическом стаже, об опыте работы с данным учебно-методическим комплектом;

- сроки действия рабочей программы;

- год составления программы.

(Примерный титульный лист к рабочей программе представлен в Приложении 4)

Текст пояснительной записки к рабочей программе, с одной стороны, должен быть лаконичным, с другой стороны, в тексте её должны быть указаны:

- авторская программа и учебники (авторы, год издания), которые используются в процессе обучения;

- цели и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе;

- особенности обучения (развивающее, коррекционно-развивающее, работа с одаренными и т. п.);

- особенности и проблемы, существующие в организации работы в данном классе;

- информация об изменении (при необходимости) содержательной части авторской программы с обоснованием этих изменений и описание резервов, за счет которых они будут реализованы. Если количество изменений, внесенных учителем, достигает 20% и более, то такая рабочая программа, как правило, требует согласования и рецензии компетентного органа образования или иной компетентной организации (научно-методического центра, института развития образования и т. п.)

- учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас, контурная карта и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения (пособия, входящие в учебно-методический комплект, обозначаются с указанием их названия, класса, ФИО автора, издательства, года издания);

- количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т. ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований;

- особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений (в соответствии с Положением о текущем контроле знаний учащихся в образовательном учреждении – Закон РФ «Об образовании» ст.12, 13, 15, 32).

В части «Планирование учебной деятельности» рекомендуется описать планируемые результаты обучения, составить календарно-тематическое планирование, описать содержание учебного предмета (курса) и средства контроля.

Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета,- овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

При оформлении планируемых результатов рекомендуется соблюдать единые правила: например, описывать УУД с помощью глаголов (учащиеся научатся: называть, описывать, характеризовать, объяснять, показывать на рисунке, карте, схеме, находить черты различия и сходства и т. д.). Требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в рабочей программе, должны быть не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования и учебной программе, принятой за основу.

Календарно-тематический план отражает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам, определяет проведение зачетов, контрольных, практических и др. видов работ за счет времени, предусмотренного максимальной учебной нагрузкой, календарные сроки.

Календарно-тематический план оформляется в виде таблицы на весь срок обучения (обычно на учебный год).

Форма представления тематического планирования может быть «позаимствована» из «Примерных программ начального общего образования», где предлагается несколько вариантов тематического планирования (не по годам обучения, а на всю ступень начальной школы).

(Варианты календарно-тематического планирования – в Приложении 5).

Содержание учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) включает реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.

Структурный элемент рабочей программы «Средства контроля» включает систему контролирующих материалов (тестовых материалов, контрольных работ, перечень вопросов, заданий и др.) для оценки освоения школьниками планируемого содержания, представленного в виде перечня действий учащихся как целей-результатов обучения.

Количество контролирующих материалов определяется учебно-тематическим планом. Так, если учебно-тематический план предусматривает проведение 5 контрольных работ, то и к рабочей программе прилагается 5 пакетов контрольных работ.

Сведения об использовании учителем учебно-методических материалов и оснащении учебного процесса – заключительный раздел рабочей программы. Он представляет собой методическую копилку учителя. Учебно-методические средства обучения включают основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии), справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы), оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы.

Итак, в связи с тем, что Рабочая программа формируется на основе Авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекта, для разработчиков Рабочей программы предлагается следующий (примерный) алгоритм, как последовательность шагов в её составлении:

- определившись с выбором учебной программы и соответствующего ей УМК, сравнить цели изучения учебного курса в выбранной авторской программе с целями, сформулированными в Примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы. Убедиться, что выбранная Авторская программа способствует реализации целей и задач образовательной программы и учебного (образовательного) плана образовательного учреждения;

- сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с таковыми же требованиями, прописанными в примерной программе. Определить знания, умения, способы деятельности выпускников, не включенные в авторскую программу или превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе образовательного учреждения;

- оформить требования к уровню подготовки выпускников через операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения;

- выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки учащихся из перечня умений, прописанных в требованиях к уровню подготовки выпускников, согласно содержанию Авторской программы;

- сопоставить содержание выбранной Авторской программы с содержанием Примерной программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в Примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в авторскую Программу. Определить разделы, темы, вопросы Авторской программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения.

- включить (или исключить) в(из) содержание(я) Рабочей программы разделы, темы, вопросы, которые были выделены в ходе анализа избыточного и недостающего материала двух программ;

- сконструировать содержание учебного материала курса, определив последовательность тем и количество часов на изучение каждой;

- определить дополнительную справочную и учебную литературу, необходимые наглядные пособия, оборудование и приборы;

- создать контролирующие материалы: выделить перечень проверяемых умений (кодификатор) согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку планируемых умений; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.

- составить рабочую программу: оформить материалы согласно структуре.

(Разработчик рабочей программы может оперировать предложенным маршрутом по своему усмотрению или выбрать свой путь).

5.4.Сроки и порядок рассмотрения рабочих программ устанавливается локальным актом образовательного учреждения, в соответствии с которым порядок рассмотрения рабочей программы может быть таковым:

вначале она рассматривается одним из структурных подразделений образовательного учреждения: рабочей группой, экспертным советом, методическим объединением (советом), кафедрой и т. п. (результаты рассмотрения заносятся в протокол), затем, при условии её соответствия установленным требованиям, согласуется с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и утверждается руководителем образовательного учреждения, после чего рабочая программа становится нормативным документом, реализуемым в данном образовательном учреждении.

Рабочая программа учителя является уникальным документом, отражающим не только требования Стандарта, но также и особенности их реализации, намеченные с учетом конкретных условий, возможностей, особенностей обучающихся, учителя, образовательного учреждения, социума. Поэтому рабочая программа одного педагога может и должна отличаться от аналогичного документа другого учителя, даже если они работают по одному комплекту

в одном образовательном учреждении. Конечно, эти отличия будут не велики по объему, но самое важное здесь – чтобы учитель видел и учитывал уже на стадии общей стратегии того или иного предметного курса индивидуальный, уникальный характер его реализации именно в этом классе, с этими обучающимися. Кроме того, рабочая программа будет отражать и индивидуальность учителя.

Вместо этого текста, вставить примерные, рабочие и если есть авторские программы по программе 2100

VI.  Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.