Автореферат

ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет «Психология образования»

Кафедра «Возрастная психология»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание степени магистра

«Особенности переработки социальной информации старшими подростками с разным уровнем интеллектуальных способностей»

название ВКР

Направление 050400.68 – Психолого-педагогическое образование

(код) (наименование направления)

Магистерская программа Психология и педагогика образования одаренных детей (название магистерской программы)

«Допустить к защите»

«___»__________________2013 г.

Руководитель

магистерской программы ____________ ___________ д. пс. н.

подпись дата ФИО

Координатор

магистерской программы ____________ __________ к. пс. н.

подпись дата ФИО

Зав. выпускающей кафедрой ___________ __________ д. пс. н. Ф.

подпись дата ФИО

Руководитель ___________ ___________ к. пс. н.

подпись дата ФИО

Студент ___________ ___________

подпись дата ФИО

Москва, 2013

Общая характеристика исследования

Исследование посвящено изучению особенностей переработки социальной информации старшими подростками с разным уровнем интеллектуальных способностей.

Актуальность проблемы исследования. Представляется, что аПрикладной план актуальности данного исследования заключается в том, что ктуальность темы данного исследования можно рассматривать в двух планах: прикладном, связанном с практическими задачами, стоящими перед системой общего образования, и фундаментально научном, рассматривающим структуру общих и социальных способностей и их отношение к социальному познанию.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения (ФГОС) ставит перед современной школой задачи по формированию личностных, предметных, метапредметных и личностных и предметных результатов образования. Требования к ним показывают, насколько важными оказываются навыки социального взаимодействия в формировании компетентности в ее системном понимании. Система организации корректного измерения с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся является необходимым условием обоснования последующей деятельности по развитию их компетентности.

При всей специфичности этих результатов образования важное место в каждом из них занимает аспект, касающийся способности к эффективному социальному взаимодействию. Требования к образовательным результатам показывают, насколько важными оказываются навыки социального взаимодействия в формировании компетентности в ее системном понимании. Возникает закономерный вопрос: какие индивидуально-психологические особенности составляют основу для формирования данной социальной линии результатов образования? В настоящей работе мы обратились к изучению феноменов социального аргументирования и принятия решения в связи уровнем общих интеллектуальных способностей, которые являются важнейшим фактором, определяющим специфику когнитивной и социально-когнитивной деятельности.

Второй важный момент, обуславливающий актуальность данного исследования в прикладном отношении, вытекает из требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования, предусмотренным ФГОС. Среди них – учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на ступени основного общего образования [47, раздел 1, п.1.], Иными словами, квалифицированный подход к измерению социальной компетентности и ее основ должен базироваться на учете возрастных особенностей и индивидуальной вариативности. В связи с этим настоящее исследование фокусируется на изучении конкретного возрастного этапа - старшего подросткового возраста (15-16 лет).

Таким образом, современное российское образование и наука сталкиваются с необходимостью изучать и создавать возможности диагностики, мониторинга и развития социальной и, в частности, коммуникативной компетентности учащихся [15; 9]. Социальные умения следует подмечать в учащихся и создавать возможности для их развития [21]. Особо важной данная задача становится в отношении учащихся старшего подросткового возраста, ведущая деятельность которых разворачивается в коммуникативной сфере. Разработка настоящего исследования осуществлялась с учетом данных аспектов прикладной важности проблемы.

В научном плане актуальность исследования связана с проработкой и уточнением вопроса о том, как интеллектуальные способности в старшем подростковом возрасте связаны – в широком смысле - с особенностями социального познания. Так, например, можно предположить, что определенные параметры эффективности переработки социальной информации - скорость принятия социальных решений, их стабильность (или наоборот, гибкость), способность к разностороннему анализу социальных явлений - будут связаны положительно с интеллектуальными способностями. Эта гипотеза о положительной взаимосвязи основывается на том, что эЭмпирически в многочисленных исследованиях, включая метааналитические, показано, что интеллект является мощным предиктором успеха в обучении и профессиональной деятельности, которые включают в себя и компонент социального взаимодействия, социального статуса [45, с. 76-93]. Вместе с тем, можно предположить, что такие положительные зависимости могут опосредоваться факторами специфичности социальных задач, пола, возраста и ряда индивидуально-психологических личностных коррелятов. Также известно, что в некоторых случаях высокий общий интеллект сопровождается некоторой социальной неэффективностью – трудностью в установлении контактов, высокой социальной тревожностью и т. д. [34; 45]. Этот эмпирический факт поддерживается гипотезой об оптимальном уровне интеллекта для успешности социального функционирования [6, с. 49-53]. Эти данные в совокупности свидетельствуют, что взаимосвязь между интеллектуальными способностями и особенностями переработки социальной информации требует аккуратного рассмотрения.

Социальное познание как феномен представляет собой многогранное образование, поэтому представляется необходимым обозначить его компоненты, подлежащие изучению. Опираясь на модели социального интеллекта и [42; 46; 5], зарубежные концепции двойственности процессов социального познания [52; 53], можно выделить два типа переработки социальной информации, соответствующие аналитическому и интуитивному компонентам,. и предположить Аналитический способ переработки информации - разложение информации на элементы, которое имеет логическую обоснованность, четко выраженные последовательные временные этапы, характеризуется осознанностью субъектом. Холистический (интуитивный) способ переработки информации - оценка целостных характеристик информации, основанная на быстром схватывании общих конфигураций в интуитивных процессах обобщения, характеризуется быстротой протекания и минимальной осознанностью субъектом. Можно выдвинуть предположение о наличиие связи с ними интеллектуальных способностей, в значительной мере представляющих собой совокупность процессов аналитического плана, с особенностями аналитической переработки информации в социальных задачах.

Проблема, стоящая в центре исследования, может быть сформулирована в виде вопроса о характере связи общих способностей и особенностей переработки социальной информации в старшем подростковом возрасте.

Цель: описание особенностей переработки социальной информации старшими подростками с разным уровнем интеллектуальных способностей.

В соответствии с целью диссертационной работы были сформулированы следующие задачи исследования:

1.  Провести анализ научных публикаций в области психологии способностей и психологии социального познания по проблеме взаимосвязи интеллектуальных способностей и особенностей переработки социальной информации и выполнить их обобщение.

2.  На основе анализа литературы описать основные особенности когнитивного и социального развития старших подростков.

3.  Разработать программу и методический инструментарий эмпирического исследования особенностей переработки социальной информации старшими подростками с разным уровнем интеллектуальных способностей.

4.  Провести эмпирическое исследование, выполнить статистическую обработку полученных данных.

5.  Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы об особенностях переработки социальной информации старшими подростками с разным уровнем интеллектуальных способностей.

Объект исследования: общие интеллектуальные способности старших подростков и переработка ими социальной информации.

Предмет исследования: взаимосвязь между особенностями переработки социальной информации и общими интеллектуальными способностями старших подростков.

Общая гипотеза

Особенности переработки социальной информации старшими подростками связаны с уровнем их общих интеллектуальных способностей, самооценкой аналитичности/холистичности мышления и имеют половую специфику.

Общая гипотеза была конкретизирована в следующих частных гипотезах.

1.  В старшем подростковом возрасте особенности переработки социальной информации (активность аргументации, категоричность позиции, критичность аргументации, смещение в сторону ведущего аргумента) связаны с уровнем интеллектуальных способностей.

2.  Особенности переработки социальной информации старшими подростками связаны с самооценкой аналитичности/холистичности мышления.

3.  Существуют половые различия в особенностях переработки старшими подростками социальной информации, а также в характере связи особенностей переработки социальной информации старшими подростками с общими интеллектуальными способностями.

4.  Существуют половые различия в самооценке старшими подростками аналитичности/ холистичности мышления и в характере ее связи с общими интеллектуальными способностями.

Методы исследования: тестовый, опросный, анализ продуктов деятельности.

мМетодики исследования:

1. Методики, направленные на изучение интеллектуальных способностей:

·  Продвинутые прогрессивные матрицы Дж. Равена (II серия).

·  Вербальные шкалы теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра, адаптированного в ИП РАН [8, с. 49-63].

Опросник аналитичности/ холистичности мышления (Analysis-Holism Scale; AHS) [54, с. 691-705]. Методика включает 4 шкалы: фокус внимания (восприятие целостного поля или его частей), каузальность (интеракционизм против диспозиционизма), терпимость к противоречиям («наивный» диалектизм против формальной логики), восприятие изменений (цикличность против линейности).

2. Оригинальная методика на оценку особенностей переработки социальной информации в условиях вербализации, разработанная в рамках данной работы. Методика состоит из 4 заданий – социальных дилемм - в отношении предложенного решения каждой из которых испытуемый выражает свою позицию (согласен/не согласен по 5-балльной шкале), в письменной форме проводит анализ аргументов «за» и «против» предлагаемого решения, выбирает ведущий для принятия итогового решения аргумент и далее во второй раз выражает свою позицию.

Организация исследования: в исследовании на базе ГБОУ города Москвы Гимназия № 000 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» приняли участие учащиеся 9-10 классов (N=115, из них 65% девушки, 35% юноши, ср. возраст 15,3 лет, ст. откл. 0,7). Из них 58 учащихся 9 класса (18 юношей и 40 девушек), 57 учащихся 10 класса (22 юноши и 35 девушек). Исследование проводилось в форме четырёх групповых серий по 45 минут с мая 2012 по март 2013 г.

Научная новизна исследования. В настоящем исследовании представлены результаты изучения взаимосвязи между особенностями переработки социальной информации и интеллектуальными способностями в старшем подростковом возрасте, которые ранее не освещались в литературе. В частности, выявлена половая специфика взаимосвязи между вербальными интеллектуальными способностями и активностью аргументации, категоричностью позиции, ее смещением в сторону ведущей аргументации и категоричностью позиции.

Теоретическая и практическая значимость. В теоретическом плане полученные данные можно учитывать при исследовании межличностного общения, решения социальных задач, педагогических аспектах общения с подростками. В практическом отношении данные исследования могут быть востребованы при разработке инструментов диагностики и программ развития социальных и коммуникативных умений подростков, при подготовке и проведении дискуссий учащихся 9-10 классов. На основе полученных результатов будет возможна разработка психолого-педагогических рекомендаций по выявлению и развитию элементов социальной компетентности учащихся.

Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, сопровождается списком литературы (55 источников), а также содержит 18 приложенияприложений.

Основное содержание работы

Во Введении даётся общая характеристика работы, обосновывается актуальность проблемы исследования, научная новизна, её теоретическая и практическая значимость. Формулируются объект, предмет, цели, задачи, основная и частные гипотезы исследования, положения, выносимые на защиту.

В Первой главе рассматривается рассмотрена проблема возрастной динамики и индивидуальных различий в интеллектуальных способностях подростков ( [10], [13], Ж. Пиаже, , Н. Рейли, Л. Терстоун, [50, 51])), Ж. Пиаже и [12], , Н. Рейли, Л. Терстоун, а также в. Возрастные изменения в когнитивной сфере и их связь с общей картиной развития в подростковом возрасте описаны ( Выготский[12], [18], [21], Поливанова[31], Обухова[27], Ф. Райсом, К. Долждином [37], [48], аой [49]). Индивидуальные, в том числе половые, особенности развития интеллекта освещены в на основе работах аа [13], ойой [32, 33], аа [41]. Особенности В работе описаны особенности социального интеллекта, его возрастные особенностив том числе возрастные, и проблемы его измерения. представлены с позиций структурно-динамической теорииПереработка социальной информации представлена как сложный поэтапный процесс, состоящий из перцептивных, мнемических и когнитивных действий при контроле внимания. Через обсуждение эффекта ухудшения функционирования социального интеллекта при вербализации подчёркнута важность учёта двух режимов переработки информации: аналитического и интуитивного. Раскрыт смысл теории двойственной переработки информации и подходы к пониманию её аналитического и интуитивного (холистического) способов (по материалам работ , , а также D.K.Keating. Д. Майерс, J.Evans, E.R.Smith, R.Neumann, I.Choi, M.Koo, J.A.Choi). [42] [4, 8], [6], [22], [40], а также D. K.Keating [55]. [4] и [42], а также Д. Майерса [23], J. Evans [52], E. R.Smith, R. Neumann [53], I. Choi, M. Koo, J. A.Choi [54] раскрыли смысл теории двойственной переработки информации и подходы к пониманию её аналитического и интуитивного (холистического) способов. По работам [50, 51] описаны стили мышления, связанные с аналитическим/холистическим типом переработки информации. Охарактеризованы новообразования в интеллектуальной сфере, опосредующие способности к эффективной переработке информации в подростковом возрасте Незначительное количество работ посвящены описанию и объяснению особенностей переработки информации старшими подростками, в том числе в процессе социального познания (, , [16], , Ф. Райс, , Л. Долджин [37], D. K.Keating [55]). Психологические особенности старших подростков, опосредующие социальное познание и опосредованные им, описаны по работам , [1], [3], [11], [12], [33], [38], Ф. Райса, Л. Долджина [37].

Выводы

3. Уровень интеллектуального развития старших подростков опосредствует процесс переработки ими социальной информации. Поэтому при решении подростками социальных задач-дилемм будут проявляться специфические, как возрастные, так и индивидуальные особенности социального познания. 4. Общие способности и социальный интеллект опосредуют, но не предопределяют способность подростка к социальному познанию и эффективному социальному действию (социальную компетентность). Описана «ню-зависимость», показывающая возможность снижения социальной успешности у людей с высоким уровнем общего интеллекта.

Поэтому внутренний опыт будет влиять на успешность решения социальных задач.

6. Развитие способности к эффективной переработке информации в подростковом возрасте опосредуется такими новообразованиями с интеллектуальной сфере, как ориентация на абстракции, способность систематично обосновывать свои рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, гипотетическое мышление, интеллектуальная рефлексия, гипотетико-дедуктивные рассуждения, активность и самостоятельность мышления.

7. Континуальный характер социального интеллекта и дискретность сферы вербализации порождают тенденцию к ухудшению функционирования социального интеллекта при вербализации. Этот эффект подчёркивает важность учёта двух режимов переработки информации: аналитического и интуитивного. В старшем подростковом возрасте уже можно говорить о формировании когнитивных стилей, в том числе преобладания аналитического/холистического типа мышления.

8. Переработка информации – сложный поэтапный процесс, состоящий из перцептивных, мнемических и когнитивных действий при контроле внимания. Когнитивная ступень переработки информации включает в себя следующие этапы: выведение умозаключения, размышление, рассуждение, решение.

9. В силу ведущей деятельности возраста познавательная активность подростков активно направлена на социальную сферу. Для старших подростков социальное познание и социальная компетентность являются предикаторами успешной социальной адаптации после окончания школы. Социальное познание подростков неотъемлемо связано с самопознанием, определением своего места в макро - и микросоциуме, с построением индивидуальной жизненной перспективы.

стратегию исключения.

Во Второй главе представлено эмпирическое исследование особенностей переработки социальной информации старшими подростками с разным уровнем интеллектуальных способностей.

Научная проблема, цель, задачи и гипотезыПрограмма эмпирического исследования

Научная проблема настоящего исследования обусловлена связана с необходимостью проработки и уточнения вопроса о том, как интеллектуальные способности в старшем подростковом возрасте связаны с особенностями социального познания, представленным его вербально-аналитическим компонентом.

2.1.2. Методы, процедура и выборка эмпирического исследованияОписаны цель, гипотезы, процедура и методики исследования. Процедура исследования включала измерение интеллектуальных способностей (вербальных и невербальных), измерение самооценки аналитичности/холистичности мышления и особенностей переработки социальной информации в ходе 4 групповых сессий по 45 минут каждая.

Методики исследования

Для оценки общих интеллектуальных способностей использовались Продвинутые Прогрессивные матрицы Дж. Равена [35] и Словесные субтесты теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра [8]. Для самооценки аналитичности/холистичности мышления использовалась Шкала аналитичности/холистичности [54]. Для оценки особенностей переработки социальной информации использовались задачи, специально сконструированные для данного исследования.

Подробное описание методик представлено ниже.

1. Продвинутые Прогрессивные матрицы Дж. Равена (серия II) (ППМ II). Методика направлена на измерение продуктивного компонента общего фактора g (согласно теории С. Спирмена). Продуктивная способность — это умение формировать конструкты высокого уровня, которые облегчают осмысление сложных ситуаций или событий. Такие процессы, согласно Дж. Равену, часто носят невербальный характер [35, с. 8; 36, с.8].

Количество заданий: 36. Матричные задания расположены в порядке возрастания сложности (от легких «перцептивных» до сложных «аналитических») [35, с. 57]. Из предложенных 8 вариантов решения задачи, испытуемый должен был выбрать один правильный, по его мнению.

Время выполнения 30 минут [35, с. 44].

Цель методики: диагностика общего интеллекта.

Используемый показатель: количество правильных ответов.

2. Словесные субтесты теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра в адаптации и [8, с.49-63]. Методика сконструирована на основе IST 2000R и русскоязычной версии IST 70 Ярославской адаптации [39] Первый субтест направлен на изучение общей осведомлённости. Второй субтест – на вербальные аналогии. Третий субтест изучает способность к обобщению понятий. В каждом субтетсте по 20 заданий. Формат ответа – вынужденный выбор. Методика была адаптирована на русскоязычной выборке старших подростков г. Москвы в лаборатории психологии и психофизиологии творчества ИП РАН (N=ХХХ) и демонстрирует хорошие психометрические свойства [8, с. 49-63].

Время выполнения субтестов – 7, 7 и 8 минут соответственно.

Цель методики: диагностика вербального компонента интеллектуальных способностей.

Используемые показатели: количество правильных ответов по тесту и по отдельным субтестам.

3. Шкала аналитичности/холистичности мышления (Analysis-Holism Scale; AHS) [54, с. 691-705]. Методика представляет собой опросник из 24 утверждений, направленных на измерения аналитичности/холистичности мышления. Респондент высказывает степень согласия с утверждениями по 7-балльной шкале: «Совершенно не согласен»; «Не согласен»; «Скорее не согласен, чем согласен»; «Затрудняюсь ответить»; «Скорее согласен, чем не согласен», «Согласен», «Полностью согласен». В методике присутствуют пункты с отрицательной нагрузкой (№№ 1, 6, 10, 17, 18, 22), баллы по которым инвертируются при обработке по формуле 8-х, где х – это ответ респондента. Бланк методики представлен в

Методика включает 4 шкалы: фокус внимания (восприятие целостного поля или его частей), каузальность (интеракционизм против диспозиционизма), терпимость к противоречиям («наивный» диалектизм против формальной логики), восприятие изменений (цикличность против линейности). Данные шкалы подробнее охарактеризованы в разделе 1.3 настоящей работы при описании аналитического и интуитивного (холистического) типов мышления.

Методика была апробирована авторами на 534-х студентах Сеульского Национального Университета Кореи (252 юноши, 282 девушки), были получены следующие показатели надёжности: α Кронбаха для всей методики - 0,73, для шкалы фокуса внимания - 0,67, для шкалы каузальности - 0,71, для шкалы терпимости к противоречиям - 0,71, для шкалы восприятия к изменениями - 0,71.

Время выполнения методики не ограничено, в среднем около 10 минут.

Цель методики: диагностика самооценки аналитичности/холистичности мышления.

Используемые показатели: общий балл по опроснику и по его отдельным шкалам, соответствующие выраженности холистичности мышления.

4. В рамках данного исследования была разработана методика на оценку особенностей переработки социальной информации, состоящая из 4 задач-дилемм, которые предъявлялись последовательно, с разрывом во времени. Описываемые в задачах ситуации подбирались таким образом, чтобы иметь отношение к реальному жизненному опыту старшеклассников.

Ниже представлено краткое описание каждой задачи.

Первая задача-дилемма «Ящик доверия» предлагает занять позицию в отношении предложения Департамента региональной безопасности г. Москвы от 6 марта 2012 г. об обязательной установке во всех школах «ящики доверия».

Вторая задача-дилемма «Социальные сети» предлагает занять позицию в отношении предложения администрации школы заблокировать доступ в социальные сети с компьютеров и мобильных устройств, находящихся в здании школы для профилактики кибербуллинга.

Третья задача-дилемма «Портфолио» предлагает занять позицию в отношении возможности использования портфолио выпускника школы при поступлении в вуз путём добавления баллов за него к баллам по ЕГЭ.

Четвёртая задача «Записка» предлагает занять позицию в отношении возможного запрета выхода из школы всем ученикам до окончания их уроков, указанных в расписании, во избежание несчастных случаев.

В инструкции к методике респондентов информировали о том, что в ней не может быть правильных и не правильных ответов, поэтому важно то мнение, которое выскажет подросток. Особо подчёркивалась необходимость записать первую непосредственную реакцию на задание в качестве первого варианта ответа. Таким образом, предполагалось, что две фазы решения – первая и вторая, следующая после формулировки аргументов, – будут качественно отличны по степени вовлечения аналитических процессов. Методика намеренно строилась не по принципу правильных-неправильных ответов, так как её целью является изучение особенностей переработки информации, а не её точности.

Респонденты высказывали степень согласия с предлагаемым решением по 5-балльной шкале: «не согласен», «скорее не согласен», «затрудняюсь с ответом», «скорее согласен», «полностью согласен».

В работе рассмотрены когнитивные этапы переработки социальной информации: умозаключение, размышление, рассуждение и решение задач-дилемм.

Предметом изучения стали такие интегральные характеристики переработки социальной информации, как активность аргументации, категоричность позиции и её динамика, критичность аргументации и степень смещения аргументации в сторону ведущего аргумента.

Время выполнения методики не ограничено, среднее время выполнения 50-60 минут.

Цель методики: оценка особенностей переработки социальной информации в процессе решения социальной дилеммы с использованием аргументации.

Используемые показатели:

1.  Первая позиция, занимаемая по поводу предложенного решения социальной задачи-дилеммы (позиция холистического характера, соотносимая с первой спонтанной реакцией, непосредственной эмоциональной оценкой решения социальной задачи-дилеммы, при которой аналитическая активность, если присутствует, то во внутреннем плане).

2.  Вторая позиция, занимаемая по поводу предложенного решения социальной задачи-дилеммы (позиция аналитического характера, выносимая после письменного анализа задачи, в котором испытуемый формулировал все возможные аргументы «за» и «против» предложенного решения, пытаясь дать его многостороннюю оценку, а также выбирал ведущий, наиболее важный и весомый для принятия решения аргумент).

Необходимо отметить, что показатели 1 и 2 предоставляли исходные данные для расчета формальных характеристик параметров переработки социальной информации, описанных ниже, т. е. не подвергались анализу содержательно. Содержательный анализ позиций – направлены ли они в сторону против, или в сторону за – не имел смысла в контексте данного исследования (хотя, вероятно, мог бы иметь смысл при иной постановке цели – например, при изучении согласованности протестных или просоциальных позиций старших подростков по поводу урегулирования социальных вопросов). В нашем случае мы исходили из того, что а) в данных социальных задачах по определению отсутствует верное решение и б) нет оснований к ожиданию взаимосвязей между позициями в разных задачах.

3.  Активность аргументации (количество приводимых в рассуждениях испытуемых вербальных аргументов-доводов в пользу позиций «за» и «против») в решении социальной дилеммы. Аргумент в данном случае понимался как утверждение, приводимое в подтверждение другого утверждения (позиции).

4.  Категоричность позиции (степень близости позиции к одному полюсов шкалы согласия/не согласия; иначе говоря, степень нейтральности (компромиссности) позиции с отрицательным знаком. Определялась для двух позиций – первой и второй).

5.  Критичность аргументации (преобладание аргументов против над аргументами за). Показатель введен для проверки гипотезы о связи интеллектуальных способностей с применением стратегии исключения (см. раздел 1.4 настоящей работы).

6.  Степень смещения аргументации в пользу ведущего аргумента (степень преобладания количества аргументов одного знака с ведущим в общем количестве аргументов). Оценивается через соотношение количества аргументов одного с ведущим аргументом знака к общему количеству аргументов. Чем выше этот показатель, тем более выражено смещение.

Процедура эмпирического исследования

Процедура исследования включала измерение интеллектуальных способностей, измерение самооценки аналитичности/холистичности мышления и особенностей переработки социальной информации в ходе 4 групповых сессий по 45 минут каждая.

Заключение содержит выводы по результатам проведённого исследования.

Особенности переработки социальной информации старшими подростками связаны с уровнем их общих интеллектуальных способностей, самооценкой аналитичного/ холистичного типа мышления и имеют половую специфику.

1.  Общие интеллектуальные способности выступают когнитивной основой процессов социального познания в старшем подростковом возрасте, что обнаруживается в их взаимосвязях с параметрами переработки социальной информации, связанных с процессами аргументирования и принятия решения в ходе решения социальных задач-дилемм.

2.  Вербальный интеллект, измеренный с помощью вербальных шкал теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра, обнаруживает ряд статистически значимых положительных и отрицательных взаимосвязей с характеристиками социальной аргументации и принятия решения. Количество этих взаимосвязей - в сравнении с невербальным интеллектом - значительно. При этом существенны половые различия, заключающиеся порой в противоположных знаках выявленных закономерностей.

3.  Невербальный интеллект, измеренный с помощью Продвинутых прогрессивных матриц Дж. Равена, обнаруживает тенденцию к отрицательной связи со степенью смещения выбора ведущего аргумента к доминирующей аргументации.

4.  В старшем подростковом возрасте вербальный интеллект девушек положительно связан с активностью аргументации в процессе анализа решения социальных дилемм. При этом у девушек выявлена отрицательная связь как вербального, так и невербального интеллекта с количественным смещением аргументации в сторону ведущего аргумента, а также отрицательная связь вербального интеллекта с категоричностью второй (аналитической) позиции. Иными словами, девушки с высоким вербальным интеллектом отличаются словесной беглостью при анализе социальной дилеммы, тенденцией к содержательно менее акцентированной аргументации (более уравновешенной системой аргументов), компромиссностью аналитической позиции.

5.  В старшем подростковом возрасте вербальный интеллект отрицательно связан c применением стратегии исключения в процессе анализа социальной дилеммы, которая заключается в преобладании аргументов против ее предложенного решения (т. е. своего рода повышенной критичности).

Таким образом, гипотеза 1 находит своё частичное подтверждение, гипотеза 3 – полное.

6. Самооценка мышления в старшем подростковом возрасте характеризуется выраженной половой спецификой: юноши по сравнению с девушками оценивают выше аналитичность своего мышления, и их оценки близки тестовому измерению невербального интеллекта, в то время как у девушек результаты тестовых и самооценочного измерения не коррелируют. Таким образом, самооценка юношей соотносима с эффективностью решения задач.

7. В старшем подростковом возрасте оказывается достаточно адекватным осознание степени своей социальной компромиссности, что подтверждается отрицательной связью балла по соответствующей шкале опросника AHS с категоричностью первой высказанной позиции по поводу решения социальной задачи-дилеммы.

Таким образом, находят эмпирическое подтверждение гипотезы 2 и 4.

8. Старшие подростки, обучающиеся в 9-м и 10-м классе, различаются между собой по уровню вербального и невербального интеллекта, что может свидетельствовать о продолжении активного формирования абстрактного мышления в старшем подростковом возрасте.

9. Решение старшими подростками социальных дилемм в значительной степени подвержено влиянию порядка их предъявления и содержания, что необходимо учитывать в разработке методик диагностики социальной компетентности. В настоящем исследовании психометрическое обоснование ряда характеристик переработки социальной информации (например, степени сдвига позиции после анализа дилеммы) оказалось затруднено данными факторами. Особенностью изучения переработки социальной информации является, таким образом, зависимость выполнения заданий от личного опыта и отношения к ним подростка, личностных особенностей (системы ценности, мотивации и т. д.) и культурно обусловлено, что накладывает дополнительные требования к разработке диагностических методик. В свете этого вывода предложены дальнейшие направления изучения данной темы.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель - описание особенностей переработки социальной информации старшими подростками с разным уровнем интеллектуальных способностей – достигнута.

2.3. Интерпретация результатов

В работе были рассмотрены когнитивные этапы переработки социальной информации: умозаключение, размышление, рассуждение и решение задач-дилемм.

Предметом изучения стали такие интегральные характеристики переработки социальной информации, как активность аргументации, категоричность позиции и её динамика, критичность аргументации и степень смещения аргументации в сторону ведущего аргумента.

В качестве общей гипотезы предполагалось, что особенности переработки социальной информации старшими подростками связаны с уровнем их общих интеллектуальных способностей, самооценкой аналитичного/ холистичного типа мышления и имеют половую специфику.

В результате проведённого исследования значимая связь выделенных для изучения особенностей переработки социальной информации обнаружена только с вербальным интеллектом. С категоричностью первой позиции при решении дилеммы связь вербального интеллекта носит положительный характер. Критичность аргументации с вербальным интеллектом связана отрицательно. Остальные связи выявлены на уровне тенденции. Категоричность позиции после аргументации связи с интеллектом не показала. Особенности переработки социальной информации чаще связаны с вербальным, чем с невербальным интеллектом. На данные результаты мог повлиять вербальный характер исследовательских методик.

Некоторые значимые связи вербального интеллекта с переработкой социальной информации опосредованы фактором пола и самооценки типа мышления.

Анализ результатов изучения связи переработки старшими подростками социальной информации с их интеллектуальными способностями позволяет сделать следующие выводы:

Общие интеллектуальные способности выступают когнитивной основой процессов социального познания в старшем подростковом возрасте, что обнаруживается в их взаимосвязях с параметрами переработки социальной информации, связанных с процессами аргументирования и принятия решения в ходе решения социальных задач-дилемм.

Вербальный интеллект, измеренный с помощью вербальных шкал теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра, обнаруживает ряд статистически значимых положительных и отрицательных взаимосвязей с характеристиками социальной аргументации и принятия решения. Количество этих взаимосвязей - в сравнении с невербальным интеллектом - значительно. При этом существенны половые различия, заключающиеся порой в противоположных знаках выявленных закономерностей. Возможное объяснение данных фактов может строиться на положениях структурно-динамической теории интеллекта (Ушаков, 2004), согласно которой распределение интеллектуального потенциала в актуальные для субъекта сферы деятельности определяет структуру его интеллекта. Для проверки данного предположения можно предложить использовать в дальнейших исследованиях этой проблемы социальные задачи не только вербального, но и невербального характера.

Невербальный интеллект, измеренный с помощью Продвинутых прогрессивных матриц Дж. Равена, обнаруживает тенденцию к отрицательной связи со степенью зависимости выбора ведущего аргумента от количества однонаправленной аргументации.

В старшем подростковом возрасте вербальный интеллект девушек положительно связан с активностью аргументации в процессе анализа решения социальных дилемм. При этом у девушек выявлена отрицательная связь как вербального, так и невербального интеллекта с количественным смещением аргументации в сторону ведущего аргумента, а также отрицательная связь вербального интеллекта с категоричностью второй (аналитической) позиции. Иными словами, девушки с высоким вербальным интеллектом отличаются словесной беглостью при анализе социальной дилеммы, тенденцией к содержательно менее акцентированной аргументации (более уравновешенной системой аргументов), компромиссностью аналитической позиции. Отсутствие подобных взаимосвязей вербального интеллекта у юношей свидетельствует о своеобразии и качественной специфике инвестирования юношами вербального интеллекта в социальное познание. Оно выражается, прежде всего, в большей определенности выражаемых позиций.

В старшем подростковом возрасте вербальный интеллект отрицательно связан c применением стратегии исключения в процессе анализа социальной дилеммы, которая заключается в преобладании аргументов против ее предложенного решения (т. е. своего рода повышенной критичности, проявления социального негативизма, рассуждать «от противного»).

На основании сделанных выводов можно утверждать, что гипотеза 1 о том, что в старшем подростковом возрасте особенности переработки социальной информации (активность аргументации, категоричность позиции, критичность аргументации, степень смещения аргументации в сторону ведущего аргумента) связаны с уровнем их интеллектуальных способностей, находит своё частичное подтверждение.

Полностью подтверждена гипотеза 3 о том, что существуют половые различия в особенностях переработки социальной информации старшими подростками, а также в характере связи особенностей переработки социальной информации старшими подростками с общими интеллектуальными способностями.

Анализ результатов изучения связи переработки старшими подростками социальной информации с их самооценкой типа мышления как аналитичного или холистичного позволяет дополнить уже сделанные выводы следующими:

Самооценка мышления в старшем подростковом возрасте характеризуется выраженной половой спецификой: юноши по сравнению с девушками оценивают выше аналитичность своего мышления, и их оценки близки тестовому измерению невербального интеллекта, в то время как у девушек результаты тестовых и самооценочного измерения не коррелируют. Таким образом, самооценка юношей соотносима с эффективностью решения задач.

В старшем подростковом возрасте оказывается достаточно адекватным осознание степени своей социальной компромиссности, что подтверждается отрицательной связью балла по соответствующей шкале опросника AHS с категоричностью первой высказанной позиции по поводу решения социальной задачи-дилеммы.

Таким образом, находят эмпирическое подтверждение гипотезы 2 и 4 о наличии связи особенностей переработки социальной информации старшими подростками с самооценкой аналитичности/холистичности мышления. и о существовании половых различий в самооценке типа мышления и в характере ее связи с общими интеллектуальными способностями.

Старшие подростки, обучающиеся в 9-м и 10-м классе, различаются между собой по уровню вербального и невербального интеллекта, выявленных соответственно с применением теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра и Продвинутых прогрессивных матриц Дж. Равена, что может свидетельствовать о продолжении активного формирования абстрактного мышления в старшем подростковом возрасте. Влияние фактора уровня образования скорее всего здесь не значимо в связи с отсутствием различий в осведомленности старших подростков.

Значимые различия в переработке социальной информации учащихся 9 и 10 классов обнаружены в её характеристиках, связанных с невербальным интеллектом, что согласуется с положением о его значительной средовой обусловленности и, следовательно, динамике развития.

Решение старшими подростками социальных дилемм в значительной степени подвержено влиянию порядка их предъявления и содержания, что необходимо учитывать в разработке методик диагностики социальной компетентности. В настоящем исследовании психометрическое обоснование ряда характеристик переработки социальной информации (например, степени сдвига позиции после анализа дилеммы) оказалось затруднено данными факторами. Особенностью изучения переработки социальной информации является, таким образом, зависимость выполнения заданий от личного опыта и отношения к ним подростка, личностных особенностей (системы ценности, мотивации и т. д.) и культурно обусловлено, что накладывает дополнительные требования к разработке диагностических методик.

Заключение

Проблема, стоящая в центре данного исследования, была сформулирована в виде вопроса о характере связи общих способностей и особенностей переработки социальной информации в старшем подростковом возрасте.

Продолжающееся активное развитие интеллектуальных способностей в этом возрасте позволяло предположить, что старшие подростки не просто будут активны и успешны в решении социальных дилемм, но и продемонстрируют характерные для них особенности работы с информацией в процессе решения. Основанием для такого предположения стали следующие тенденции интеллектуального развития в старшем подростковом возрасте: высокий уровень абстрагирования и прогнозирования, видение причинно-следственных связей, активно развивающая интеллектуальная рефлексия, опора при решении задач на принципы, гипотетический характер мышления. Высокое значение внутреннего (отрефлексированного) опыта в успешности решения социальных задач не позволяет ожидать в случае с подростками высокой эффективности таких решений, поэтому исследовательский материал был ориентирован на изучение процесса, а не результата решения социальных дилемм. Вопросы развития социального познания обсуждаются с точки зрения возрастной и индивидуальной специфики.

Исследование показало, что общие интеллектуальные способности выступают когнитивной основой социального познания старших подростков. Это обнаруживается в связях преимущественно вербального интеллекта с параметрами переработки социальной информации, проявляемыми в процессе аргументации и решения социальных задач-дилемм.

В современной психологии развития намечается тенденция рассматривать не межвозрастные, а внутривозрастные различия, уходя от масштабных обобщений и теорий, аналогично тому, как в психологии общих способностей интеллект чаще операционализируют через его когнитивные корреляты.

В связи с этим в работе не ставилась задача изучения возрастной динамики, и акцент решения проблемы был сделан на учёт индивидуально-типологических особенностей старших подростков, таких, как фактор пола и типа мышления.

Социальные дилеммы для данного исследования были сконструированы таким образом, чтобы демонстрировать аспекты двух основных показателей переработки социальной информации, а именно характера аргументирования и принятия решения до и после аргументирования (вербализации). Не смотря на то, что ожидался оправдательный относительно первичного решения дилеммы характер вербализации, выявлена тенденция к тому, что с ростом показателей невербального интеллекта старшие подростки всё реже при принятии повторного решения используют свою доминирующую аргументацию, то есть часто вербализация аргументов у высокоинтеллектуальных подростков идёт в разрез с выбираемой ими позицией.

При изучении половых различий на когнитивных этапах переработки социальной информации выявлены предсказанные теоретически эффекты социальных влияний. По уровню общих интеллектуальных способностей в среднем юноши старшего подросткового возраста превосходят девушек. Наиболее активно аргументируют девушки с высоким вербальным интеллектом. Юноши более категоричны, чем девушки. Интересна динамика изменения категоричности у вербально высокоинтеллектуальных подростков после аргументированного рассуждения над социальной дилеммой: у интеллектуально способных юношей категоричность повышается, а у девушек, наоборот. Вербализация ведёт к снижению категоричности.

Наши данные показывают, что девушки с высоким вербальным интеллектом снижают категоричность своей позиции после анализа ситуации. Возможно, это связано не столько с самими вербальными интеллектуальными операциями (поскольку девушки обладают статистически значимо более низкими показателями вербального интеллекта, чем юноши), но с тем, что вербальный интеллект инвестируется к формирование эффективных стратегий социального поведения, связанных с существом социальной позиции женщин (конформной, покладистой, не склонно вступать в противостояние). Он оказывается связанным с формированием социальной компетентности и, в частности, эмоционального лидерства, связанного с эмпатией и разумной толерантностью.

Оправдался и прогноз относительно связи самооценки аналитичности/холистичности с полом старших подростков. Девушки традиционно видят себя более холистичными, терпимыми к противоречиям и, видимо поэтому, менее категоричными. Юноши с высоким невербальным интеллектом видят себя не только более аналитичными, чем остальные, но и обладающими внутренним локусом контроля.

Таким образом, вклад общего интеллекта при переработке социальной информации опосредуется социо-культурными влияниями. Динамика его развития в этом возрасте опережает изменения в изученных особенностях переработки социальной информации. Или же часть из них являются величиной устойчивой, фактически характеристикой когнитивного стиля старшего подростка.

Результаты исследования дают основания предполагать значительный рост социальной компетентности в старшем подростковом возрасте, основанием которого может служить, с одной стороны, значительный коммуникативный опыт подростков, переходящих при сформированной рефлексии во внутренний. С другой стороны, важным предикатором развития социальной компетентности становится высокий, качественно новый уровень развития общих способностей, опосредующих социальное познание подростков. В связи с эти вполне обоснованной выглядит практика проблемного, проектногокомпетентностного подходов к обучению в старшей школе, развивающих знания и умения грамотной поэтапной работы с инфоацией. Желательно организовывать грамотное психолого-педагогическое сопровождение процесса такого обучения, так как интеллектуально одарённые подростки могут демонстрировать непримиримость и категоричность позиции (особенно юноши), трудности с выбором одного итогового решения, полезависимость (девушки), трудности с преодолением излишней критичности при обсуждении проблем со стороны других своих сверстников.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель - описание особенностей переработки социальной информации старшими подростками с разным уровнем интеллектуальных способностей – достигнута.

Дальнейшие направления изучения данной темы могут быть связаны с углублением в неё, рассмотрением других параметров переработки социальной информации, выяснения из внутренних взаимосвязей. Ещё одним направлением может стать изменение методической базы: совершенствование диагностического материала, дополнение его задачами с невербальными (желательно приближенные к реальности, т. е. видео) стимулами, включение метода наблюдения или оценки подростками друг друга. Возможно строить исследование в процессе дискуссии подростков на социальные темы со взрослыми и сверстниками, раз её так высоко оценил Пиаже, да и ряд современных авторов. И, наконец, интересно посмотреть описанную в теории эффективность решения социальных проблем в индивидуальной и в групповой форме.