Рабочая тетрадь как средство познавательной активности и организации самостоятельной работы учащихся на вводном инструктаже производственного обучения (стр. 1 )

Министерство образования Нижегородской области

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Шахунский агропромышленный техникум»

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема: «Рабочая тетрадь как средство познавательной активности и организации самостоятельной работы учащихся на вводном инструктаже производственного обучения»

Выполнила: мастер производственного обучения

г. Шахунья

2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….......3

1. Обеспечение педагогического процесса в ОУ НиСП дидактическими средствами обучения……………………………………………………..…………….5

1.1. Знаковые системы обучения…………………………………………………........5

1.2. Рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы учащихся на уроках п/о...………………….7

2. Основная модель организации работы с конструктом рабочей тетради………………………………………………………………………….……….8

2.1. Основные разделы рабочей тетради и их роль в организации познавательной деятельности учащимися………………………………………....................................8

2.2. Методические рекомендации мастеру производственного обучения по разделам рабочей тетради………………………………………….…………..……..12

Заключение…………………………………………………………………………….15

Литература……………………………………………………………………………..16Приложения………………………………………………………………………........17

ВВЕДЕНИЕ

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса.

Разработка новых методов и приёмов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, открывают богатейшие возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.

Выбор или разработка технологии преподавания конкретного вопроса осуществляются мастером на основе его личных убеждений, и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Актуальность проблемы:

Важность дидактических функций средств обучения делает актуальной проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения.

Отсюда возникает необходимость разработки и создания совокупности средств обучения к каждой учебной программе предмета, к каждой теме и учебному занятию. В связи с этим остро встаёт вопрос о нехватке дидактических средств на уроках производственного обучения.

Указанных недостатков можно избежать, если организовать процесс изучения на вводном инструктаже производственного обучения, используя комплексный подход к проблеме.

А именно: рассмотреть разработку рабочей тетради как средство развития познавательной активности и организации профессиональной самостоятельности работы учащихся.

Это позволит:

  иметь возможность логически излагать материал, отслеживать  причинно-следственные связи данного предмета;

  формировать политехнические основы знаний для преемственного перехода  от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной;

  реализовать принцип опережающей подготовки:

с одной стороны – это возможность приобретения дополнительных знаний за счет сэкономленного времени,

с другой – возможность углубления знаний по данной профессии.

Цель творческой работы – создание рабочей тетради, которая послужит средством развития познавательной активности и организации профессиональной самостоятельной работы учащихся на занятиях производственного обучения по профессии «Мастер общестроительных работ» во время вводного инструктажа.

Предлагаемая рабочая тетрадь предназначена помочь учащимся ГОУ СПО «Шахунский агропромышленный техникум» по профессии НПО «Мастер общестроительных работ», на уроках производственного обучения в ходе вводного инструктажа.

Рабочая тетрадь – пособие с печатной основой для работы непосредственно на содержащихся в нем заготовках; применяется преимущественно на первоначальных этапах изучения темы с целью увеличения объема практической деятельности и разнообразия содержания, форм работы, а также видов деятельности учащихся.

Структура рабочей тетради соответствует структуре учебника «Пособие по программированному обучению каменным работам» , а уровень заданий соответствует требованиям, предъявляемым Государственным образовательным стандартом начального профессионального образования по профессии «Мастер общестроительных работ».

Задания в рабочей тетради выполнены в виде рисунков, схем, таблиц. В тетради помещены алгоритмы, решения задач. Для выполнения работ в тетради оставлены свободные места.

Эта тетрадь поможет учащимся пополнить и закрепить знания по основам теории технологии каменных работ. В ней содержатся вопросы и задания по 17 темам производственного обучения, характеризующим особенности технологии каменных работ.

Предлагаемые задания рассчитаны на самостоятельность учащихся в учебной деятельности и предусматривают работу с учебником и дополнительной литературой. Учащимся предоставляется возможность высказать собственное мнение по изученной проблеме. Содержание заданий соответствует названным разделам и темам учебника.

В поисках ответов на предложенные вопросы и задания, учащиеся смогут лучше понять главное в теме, проконтролировать себя, выяснить, что они знают и умеют, а что надо еще повторить.

Для эффективного, рационального и успешного решения профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в процессе педагогической деятельности в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, работа с тетрадью найдёт широкое применение при оценке профессиональных компетенций специалистов.

Применение рабочей тетради в обучении улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации, появляется возможность реализации перспективных методов обучения.

Рабочая тетрадь представлена и может быть использована как в печатном виде, так и на электронном носителе.

1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОУ НиСП

ДИДАКТИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Знаковые системы обучения

В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, диафильмы, инструкционные карты).

В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т. д.).

Их многочисленность и дидактическая значимость в формировании знаний и умений учащихся, дают право говорить о свершившемся в нашей стране в середине ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в классификацию средств обучения.

По способу реализации образовательных задач эта группа относится к предметно-знаковым системам обучения. В процессе обучения техническим дисциплинам, используются различные предметно-знаковые системы.

Теория и практика их применения представлена в работах , , В. Оконя, , A. M. Матюшкина, ).

1.2. Рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы учащихся на уроках п/о

Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у мастеров и учащихся, является рабочая тетрадь. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая форма представления учебной информации.

Существенное отличие их заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях она специально конструируется.

Суть конструкта ёмко выразил : Обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов». Операции ученый образно представил в виде «кирпичиков мыслительной деятельности».
Чтобы сознательно и целенаправленно их формировать у педагога и учащихся, необходимо надежное средство. В настоящее время у мастера таких эффективных средств нет. Объясняя новый материал, решая с учащимися задачи, он не может быть уверен в том, что все учащиеся производят именно те операции, которые нужны, производят их так, как это необходимо, и что эти операции складываются у них в ту систему, которая требуется.
Говоря иначе, сегодня мастер не имеет возможности достаточно полно управлять течением и формированием мыслительной деятельности учащихся.
Однако обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля за течением этих процессов.

Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения учащимися технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени, по отношению к каждому учащемуся такой опрос носит эпизодический характер.
Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются листы рабочей тетради, или сами рабочие тетради.

Для таких тетрадей разрабатываются специальные типы заданий-упражнений (составление алгоритмов).

Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции.
Задания построены так, что, работая над ними, учащийся не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется на месте, где была совершена.

В качестве операций, которые необходимо выполнить учащимся при формировании технологических понятий, применяются:

  операциональное определение технологических понятий;

  вычерчивание принципиальных технологических схем.

Перечисленные выше комплексные операции взяты за основу разработки листов рабочей тетради.

Для контроля уровня сформированности знаний, лист рабочей тетради включает содержание задач или проблемные вопросы.
Логика представления учебной информации такая, же, как в опорном конспекте.

Работа учащихся над определениями формируемых понятий, рассмотрение конструкции изучаемого устройства, задают ориентировочную основу деятельности, построение графиков, диаграмм, формируют исполнительские действия.

И, наконец, решение задач, формулировка выводного знания определяют уровень сформированности знаний и умений учащихся.
Здесь следует отметить, что единая логика представления учебной информации, единый алгоритм операционной деятельности учащихся во всём объёме рабочей тетради на протяжении изучения, переходят в метод учебной работы.

Роль обучения повышается в условиях самостоятельности учащихся.
Когда учащийся сам продумал материал, применил теорию на практике,
оценил изученные вопросы, выработал свое отношение к ним, усвоенные выводы приобретают личностный смысл, становятся идейными и профессиональными убеждениями. Самостоятельность обеспечивается главным образом методикой обучения, именно методика способна заставить учащихся думать, творчески подходить к решению тех или иных вопросов, вырабатывать самостоятельные взгляды.

Как обеспечить успешность процесса формирования у учащихся выделенных умений?

Для этого необходимо соблюдать диалектические условия: организовывать учебную деятельность, направленную на самостоятельный поиск и выделение учащимися состава обобщенных диагностических задач, ориентированных на формирование выделенных умений и реализуемых поэтапно.

Однако мастеру недостаточно иметь программу знаний и операций.
Важно наличие эффективных средств, которые обеспечили бы надежное формирование у учащихся необходимых систем знаний и операций.
В настоящее время у большинства педагогов таких эффективных средств практически нет. Объясняя новый материал, проводя тренировочные упражнения, мастер не может быть уверен, что все учащиеся производят именно те операции, которые необходимы, осуществляют их так, как нужно, и что эти операции складываются у них именно в ту систему, которая требуется.

Одним из средств, которые с одной стороны, обеспечивали бы пооперационное формирование мыслительных процессов учащихся, а с другой – давали бы мастеру возможность получать подробную информацию о каждом из этапов формирования данных процессов, и на основе этого осуществляется пооперационный контроль, являются рабочие тетради.

Для того чтобы научить учащихся думать, рассуждать, недостаточно ознакомить их с операциями, которые надо производить в том или ином случае, а также требовать, чтобы они их выполняли. Необходимо создать такие условия, так организовать обучение, чтобы учащийся в процессе усвоения знаний и тренировки, обязательно осуществлял нужные операции, чтобы он не мог уйти от решения задачи (Приложение 1).

Благодаря рабочим тетрадям мастер может какую-то часть работы по контролю, диагностике и исправлению обнаруженных недостатков в мыслительной деятельности отдельных учащихся провести прямо на уроке.
Так при пооперационной отработке мыслительных процессов формирование интеллектуальных навыков идет быстрее, легче, с меньшим количеством ошибок, то появляется возможность значительно сократить объем домашних заданий и добиться достаточно хорошего усвоения материала и методов умственной работы прямо на уроке.

Экономия времени мастеров, простота разработки методов наряду с их высокой эффективностью, объективностью, продуманность и четкая постановка вопросов – таков неполный перечень преимуществ контроля.
С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей группой; учащийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое удобное для него время. Мастеру достаточно просмотреть запись в тетради.

2. ОСНОВНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

С КОНСТРУКТОМ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ

2.1. Основные разделы рабочей тетради и их роль в организации познавательной деятельности учащимися

Инновационные образовательные технологии интересуют меня давно.
Свою работу в этом направлении я начала с того, что попыталась отчетливо представить себе, от чего хотелось бы избавиться в учебном процессе.
Пришла к выводу, что неприемлемы:

  фронтальные формы организации занятий, в ходе которых мастера и учащихся разделяет «стена», отводящая мастеру роль судьи, выносящего приговор;

  формы контроля знаний, сводящиеся к элементарному воспроизведению ранее изученного материала;

  низкая активность учащихся на занятиях, когда они большую часть времени фиксируют учебный материал или ожидают контрольного вопроса,

  включаясь в мыслительный процесс с единственной мыслью - приобрести оценку за продемонстрированную способность запомнить пройденное;

  леность и безынициативность мышления учащихся, готовых предпочесть простое запоминание материала процессу приобретения прочных знаний.

Практика работы с учащимися I курсов свидетельствует о том, что, к сожалению, подавляющее большинство учащихся не обладает еще навыками целенаправленной организации умственного труда и самостоятельной работы. Для многих из них одной из основных задач, решаемой в ходе учебного процесса, является выработка умения осмысленного чтения и осознанного освоения изучаемого материала, умения его дифференцировать (выделять главное).

Общеизвестно, что знание, которое включается в самостоятельную деятельность учащегося, усваивается значительно лучше в сравнение с тем, которое сообщается педагогом как готовое.

Одним из таких предложений является внедрение в учебный процесс так называемых рабочих тетрадей, бесспорно повышающих продуктивность обучения и способствующих решению развивающих задач.

Производственное обучение технологии каменных работ относится к предметам специального цикла и является одним из основных, на котором учащиеся получают практические навыки осваиваемой профессии «Мастер производственного обучения».

Предлагаемая рабочая тетрадь составлена согласно Госстандартом в соответствие с рабочей программой производственного обучения «Мастер общестроительных работ» и предназначена как для индивидуальной, так и для групповой деятельности.

Рекомендуется учащимся дневной формы обучения для закрепления теоретических знаний по предметам: «Технология общестроительных работ», «Технология каменных и печных работ» и практических знаний.

Структура рабочей тетради может быть различной, что, в свою очередь, обусловлено:

  содержанием изучаемого предмета, степенью его сложности;

  характером (стилем) управления познавательной деятельностью учащихся;

  исходным уровнем подготовленности аудитории;

  возрастными особенностями слушателей;

  условиями обучения;

  творческими способностями мастера.

Рабочая тетрадь по производственному обучению «Мастер общестроительных работ» способствует решению обучающих и развивающих задач и повышает продуктивность обучения при освоении профессии «Мастер общестроительных работ».

Темы рабочей тетради следуют логике расположения учебной рабочей программы производственного обучения по профессии НПО «Мастер общестроительных работ» и содержат 17 учебных тем:

1. Тема: «Введение в профессию. Правила безопасности труда, пожарная безопасность и электробезопасность в учебных мастерских».

1.1. Введение в профессию.

1.2. Правила безопасности труда, пожарная безопасность и электробезопасность в учебных мастерских.

2. Тема: «Экскурсия на стройку и промышленные предприятия по изготовлению строительных конструкций».

3. Тема: «Экскурсия на стройку и промышленные предприятия по изготовлению строительных конструкций».

4. Тема: «Ознакомление с организацией рабочего места каменщика».

5. Тема: «Инструменты, приспособления и инвентарь».

6. Тема: «Установка порядовок, натягивание причалок».

7. Тема: «Приготовление кладочных растворов заданной марки».

8. Тема: «Приготовление кладочных растворов заданной марки».

9. Тема: «Виды кладок, правила разрезки».

10. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприжим».

11. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприсык».

12. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприсык с подрезкой раствора».

13. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вполуприсык».

14. Тема: «Порядный способ».

15. Тема: «Ступенчатый способ».

16. Тема: «Смешанный способ».

17. Тема: «Проверочные работы по итогам I полугодия».

Предлагаемая мною модель рабочей тетради включает в себя 17 тем в соответствии с учебной рабочей программой 1 курса I полугодия по профессии НПО «Мастер общестроительных работ». Каждая тема, в зависимости от сложности, включает в себя следующие задания: вопрос на размышление, вспоминание и закрепление, тест, упражнение, работа с учебником, справочной литературой, исследовательские и творческие задания, решение задач, разгадывание кроссвордов, задания на эрудицию. Так же рабочая тетрадь имеет 4 направления: 3 основных обязательных и 1 – справочное.

1 направление («Актуализация опорных знаний» Приложение 2)

Представляет собой, так называемое мобилизирующее начало.
Он содержит вопросы и задания, позволяющие восстановить в памяти, ранее усвоенные знания, требующиеся для понимания, осмысления и лучшего запоминания нового материала. Данный блок заданий позволяет сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом вопросе и повысить интерес к изучаемой теме. Воспроизведение опорных знаний предлагается излагать вербальным способом.

2 направление

Представляет собой сконструированный конспект, отражающий содержание изучаемого материала.

Сконструированный конспект – своеобразный трафарет лекции, содержащий немые рисунки, схемы, таблицы, пустые кадры, заполнение которых происходит во время вводного инструктажа. Все рисованные объекты либо конкретизируют, либо дополняют текстовую часть, то есть помогают раскрыть смысл написанного.

Он позволяет сосредоточить внимание на основных вопросах темы, прививает навыки конспектирования, развивает образное мышление, повышает эффективность его восприятия учащимися. Развивает зрительную память, учит мыслить образами. Если учащийся научился выделять и удерживать в памяти смысловые пункты и располагать их в определенной последовательности, это значит, что он уже чётко представляет себе логическую схему, отражающую структуру материала и можно с уверенностью сказать, что ответ его будет последовательно логичен.

Использование такой модели (структурированный конспект) не только экономит учебное время, но и позволяет сосредоточить внимание на основные вопросы темы, воспитывает аккуратность и эстетические качества.

3 направление («Самоконтроль»)

Предусматривает систему дидактических заданий, активизирующих и организующих самоподготовку учащихся, требует умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения.
Выполнение тренировочных упражнений способствует:

  совершенствованию умений самостоятельно работать над содержанием изучаемой темы;

  развитию мыслительной деятельности и аналитических способностей учащихся;

  воспитанию интереса и ответственного отношения к выполнению домашней работы.

Продуманное и целесообразное использование системы заданий для организации самостоятельной работы учащихся не создает перегрузки,
а наоборот, вызывает у учащихся повышенный интерес к изучаемому предмету, помогает его усвоению и закреплению.

При подборе вопросов и заданий реализуется дифференцированный подход: степень сложности заданий возрастает от контрольных вопросов, требующих простого воспроизведения определенной известной информации, до заданий, требующих установить межпредметные связи, или заданий, требующих умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения. Следует отметить, что все задания начинаются побудительными словами: дайте краткие определения следующим понятиям; заполните пропуски; перечислите, что должен уметь каменщик; опишите порядок укладки кирпича.

Важно отметить, что учащиеся должны как можно чаще ставить себя в положение исследователей и открывателей, а потому предпочтение следует отдавать заданиям такого рода, как ситуационные задачи, и активнее включать учащихся в условия реальной ситуации.

Известно, что задача представляет собой модель реальной ситуации, то есть нечто вроде тренажера, на котором отрабатываются, тренируются определенные умения, связанные с мыслительной деятельностью. А условия реальной ситуации прививают практические навыки наблюдения, эксперимента.

Самостоятельная работа – важнейшее звено концепции индивидуализации обучения. Предлагаемые задания хотя и одинаковые для всех учащихся, но вызывают у каждого чувство личной ответственности, так как деятельность каждого проверяется и оценивается.

Процесс выполнения заданий, а также результат могут фиксироваться тут же в материалах.

Итак, постепенное овладение умениями и навыками рационального умственного труда, тренировка по вопросам и заданиям, самостоятельное нахождение правильного решения способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой. Известно, что усвоение любого материала происходит более эффективно на положительном эмоциональном фоне. О том, что обучение должно доставлять удовольствие еще в прошлом веке, французский писатель Анатоль Франс образно сказал: «Чтобы переварить знание, нужно поглощать его с аппетитом».

4 направление

Включает перечень по изучаемой дисциплине рекомендуемой литературы. Предлагаемая в этой части рабочей тетради информация, может заинтересовать учащихся и послужить стимулом к дальнейшему развитию познавательной деятельности и творческой активности.

Возможно, что после первого этапа самостоятельной работы с тетрадью учащийся узнает, что он относится к слабым, средним или сильным по данной дисциплине, то после планомерной, систематической работы с удовлетворением обнаружит, что теперь - определенно к сильным.

Для формирования творческого мышления важно ознакомить обучаемых с основными методами научного познания хотя бы в минимальном объёме:
в рабочей тетради имеется ряд заданий на сравнение, выделение существенных признаков, систематизацию, формирование определений и понятий.
Проверка знаний учащихся позволяет осуществлять обратную связь между учащимися и мастерами, даёт конкретный материал для анализа полноты и качества знаний, помогает своевременно увидеть проблемы, ошибки недочеты в знаниях учащихся. Проверяя и анализируя знания обучаемых, мастер имеет возможность судить о завершенности или незавершенности процесса обучения по отдельным разделам учебной программы.

В данной тетради не даются ответы к заданиям. Это изменяет отношение учащихся к процессу решения, требует критического отношения к полученным результатам, усиливает общение учащихся между собой.

Очень важна и другая причина отсутствия ответов: коллективно обсуждать разные пути решения и искать правильные ответы.
Самостоятельное нахождение правильного решения, тренировка по вопросам и заданиям способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой.

В целом повышение эффективности обучения, через использование в учебном процессе рабочих тетрадей, достигается в условиях активного привлечения учащихся к самостоятельной работе, включения в процесс анализа применения приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов своей работы с установкой на обязательный отчет.

1.2. Методические рекомендации мастеру производственного обучения по разделам рабочей тетради

Предлагаемая тетрадь по структуре и содержанию следует за учебником Пособие по программированному обучению каменным работам автора

Тетрадь предполагает самостоятельную параллельную работу учащихся с содержанием учебника. Задания в рабочей тетради представлены в разных формах: тестовой с выбором ответа, на составление технологических схем, классификацию и обобщение различных фактов, решение расчетных задач различных типов.

В рабочей тетради представлена специально выстроенная система вопросов и практических заданий к предметному содержанию учебного материала.

Задания обеспечивают усвоение знаний, как на репродуктивном уровне, так и на творческом, предполагают формирование не только предметных, но и надпредметных знаний и умений: умения логически мыслить, рассуждать, систематизировать и классифицировать факты, обобщать, делать выводы.
Данное пособие может быть использовано при изучении, повторении и обобщении учебного материала, предназначенного для учащихся, по профессии «Мастер общестроительных работ».

Пониманию учащимися материала, развитию их мышления способствует систематическая и целенаправленная работа с учебником.

При изучении текста также нужна умственная активность: необходимо выделить основную мысль параграфа, проследить за убедительностью ее обоснования, уяснить логику рассуждений, последовательность и этапы выводов, соотнести конкретные примеры и факты доказываемым положениям.

При выполнении самостоятельной работы в условиях обучения на повышенном уровне трудности (а только такие задания обеспечивают эффективное интеллектуальное и психологическое развитие) наблюдались случаи, когда обучаемые не могут сразу справиться с заданием, при затруднении прекращают работу, испытывают осложнения в подборе средств и способов выполнения работы. В этом случае мастер посредством разнообразных педагогических приемов, направляет их познавательную деятельность в нужном направлении

Самым важным первоначальным приемом является выделение главного.

Это требует анализа текста, синтеза результатов анализа, абстрагирования от второстепенного материала. Обучая выделению главного, надо практиковать задания по составлению плана, по нахождению необходимого материала в тексте, на составление рассказа по рисункам, учить обращаться к таблице, чертежу, рисунку. Систематическая работа с учебником приводит к осознанию учащимися обобщенных планов изложения различного учебного материала.

Чем больше самостоятельных действий должны совершить учащиеся при выполнении задания, тем оно сложнее.

Другим средством пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисково-творческой деятельности.

В процессе выполнения заданий осуществляется развитие технического и художественного мышления, творческих способностей личности, формируется мировоззрение, навыки делового бесконфликтного общения.

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет расширить политехнический кругозор учащихся и каждому раскрыть свои индивидуальные способности

Основная цель производственного обучения состоит в том, чтобы учащиеся осознали непрерывный процесс технологии каменных работ, приобрели теоретические знания и овладели практическими умениями и навыками.

Мастер должен сформировать и развить умения учащихся самостоятельно и творчески подходить к выполнению работы, производить экономические расчёты и находить оптимальный путь при решении задач, работать с технологическими картами.

В результате изучения профессии «Мастер общестроительных работ» учащиеся должны

знать:

1.  Основные свойства стеновых материа­лов и растворов, а также гидроизоляционных материалов, приме­няемых для изоляции фундаментов и стен.

2.  Простые системы кладки и перевязки швов.

3.  Приемы кладки простых стен.

4.  Способы рассти­лания раствора на стене, раскладки кирпича и забутки.

5.  Основные виды деталей и сборных конструкций, применяемых при возведе­нии каменных зданий и сооружений.

6.  Требования к качеству кир­пичной кладки и сборных железобетонных конструкций, монти­руемых в каменных зданиях.

7.  Правила работы пневматическим и электрифицированным инструментом.

8.  Технологию монтажа железобетонных перемычек.

9.  Назначение инвентаря, инструмента, приспособлений, их устройство и правила эксплуатации.

10.  Правила чтения чертежей и составления эскизов.

11.  Сведения по технологии монтажа конструкций здания.

12.  Передовые приемы работ и материалы организации труда рабочего места каменщика.

13.  Строительные нормы и правила (СНиП) на строительство, приемку каменных и монтажных работ.

14.  Нормы и правила охраны труда, пожарную безопасность и производственную санитарию.

уметь:

1.  Выполнять кладку простых стен из кирпича и мелких блоков под штукатурку и с расшивкой швов по ходу кладки.

2.  Выполнять кладку фундамента из кирпича и железобетонных блоков.

3.  Выполнять кладку стен и углов зданий.

4.  Заполнять каркасы стен.

5.  Устраивать фундаментов из бутового камня и кирпичного щебня под залив.

6.  Устраивать цементную стяж­ку.

7.  Устраивать горизонтальную гидроизоляцию фундамента рулон­ными материалами.

8.  Заделывать кирпичом и бетоном борозды, гнезда и отверстия.

9.  Пробивать проемы в кирпичных, бетонных и бутовых стенах при помощи механизированного инструмента.

10.  Разбивать кладку мос­товых опор при помощи механизированного инструмента.

11.  Про­бивать гнезда, борозды и отверстия механизированным инструмен­том.

12.  Выполнять монтаж в каменных зданиях железобетонных перемычек над оконными и дверными проемами и нишами.

13.  Выполнять кладку и ремонт каменных конструкций.

14.  Читать рабочие чертежи, чертежи проектов производства работ и другую техническую документацию.

15.  Бережно обращаться с инструментом, механизмами. Экономно расходовать материалы и электроэнергию.

16.  Применять передовые методы труда и способы организации рабочего места.

17.  Соблюдать правила охраны труда, производственной санитарии, пожарной безопасности и правила внутреннего распорядка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, можно выделить основные преимущества рабочей тетради при организации теоретических и практических учебных знаний в сравнении с традиционными подходами:

·  системный подбор постепенно усложняющихся заданий;

·  экономия времени учащихся за счет выполнения работы непосредственно на страницах тетради;

·  возможность решения большего числа упражнений.

В начале практического занятия на вводном инструктаже учащиеся повторяют теоретический материал. На повторение теоретического блока учащимся дается 20-25 минут. Мастер указывает учащимся, которые работают с тетрадями, на каких основных вопросах им следует заострить свое внимание, что следует повторить из теории.

После повторения теоретического материала учащиеся должны ответить на вопросы, содержащиеся в практико-ориентировочном тесте по данной теме. Целью проведения такого опроса является контроль освоения теоретического материала как структурной единицы всего учебного материала, диагностирование проблем и их коррекция. На проведение теста отводится не более 10 минут.

В случае набора необходимого количества правильных ответов учащиеся приступают к выполнению практических заданий. Мастер формирует основы профессиональной деятельности, руководит практической работой в ходе текущего инструктажа.