Программа учебной практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии

Кафедра дошкольной и социальной педагогики

Кафедра Физического и психического здоровья ребенка

УТВЕРЖДАЮ

________________

Декан факультета

«____» _____________20____г.

ПРОГРАММА учебной ПРАКТИКИ

Учебно-исследовательская

В составе основной общеобразовательной программы по подготовке: бакалавров

По направлению 050700.62 Педагогика

Профиль: Детская практическая психология

Форма обучения: очная, заочная

Курс: 3, семестр 6

Петрозаводск

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендация ПрООП по направлению подготовки бакалавров 050700.62 Педагогика по профилю Детская практическая психология

Программа учебной практики разработана с использованием программ практик РГПУ, ТГУ (г. Тольятти).

Разработчики программы:

К. п. н. , доцент кафедры ДиСП

Старший преподаватель кафедры ДиСП

Доцент кафедры ФиПЗР

Старший преподаватель кафедры ФиПЗР

Старший преподаватель кафедры ФиПЗР

К. психол. н., старший преподаватель кафедры ФиПЗР

«__» __________20___г. _____________/ ___________

Программа учебной практики «Учебно-исследовательская» обсуждена и утверждена на заседании кафедры Физического и психического здоровья ребенка от…….. 2011 года, протокол №….; кафедры Дошкольной и социальной педагогики от…….. 2011 года, протокол №….;

Заведующий кафедрой ДиСП: Марина Владимировна Фадеева, к. п.н., доцент

Заведующий кафедрой ФиПЗР: Ольга Павловна Сидловская, старший преподаватель

«__» __________20___г. _____________/ ___________

Программа учебной практики «Учебно-исследовательская» согласована с отделом трудоустройства выпускников и занятости студентов КГПА.

Начальник отдела ТВ и ЗС ____________/______________

Настоящая программа

не может быть использована

другими вузами или подразделениями КГПА

без разрешения разработчика программы

1.  Цели учебной практики:

Целями данного вида учебной практики является становление общепрофессиональной компетентности студентов в процессе решения учебно-исследовательских задач профессиональной деятельности.

2.Задачи учебной практики:

·  Овладение студентами общепрофессиональными умениями, позволяющими решать задачи научно-исследовательской, консультационной и культурно-просветительской деятельности.

·  Становление целостных представлений студента о своеобразии развития ребенка дошкольном возрасте в условиях специально организованного педагогического процесса.

·  Развитие умений осуществлять анализ результатов деятельности в условиях учебно-исследовательской практики.

·  расширение и конкретизация теоретических знаний о возрастных закономерностях психического развития детей дошкольного возраста;

·  ознакомление студентов с особенностями диагностико-консультативной деятельности в дошкольных учреждениях, с формами и методами взаимодействия специалистов педагога-психолога и воспитателя по изучению индивидуальных и возрастных особенностей развития детей;

·  расширение представлений студентов о методах и методиках изучения психического развития детей дошкольного возраста;

·  формирование умений студентов по изучению особенностей психического развития детей дошкольного возраста;

·  формирование умений студентов по составлению психолого-педагогической характеристики детей дошкольного возраста.

2.  В результате прохождения данного вида производственной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Учебно-исследовательская практика» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 «Педагогика».
Учебной практике предшествует изучение дисциплин базовой и вариативной ее части профессионального цикла, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. «Учебно-исследовательская практика» является логическим завершением изучения данных дисциплин. Основой для проведения практики являются дисциплины профессионального цикла:

- базовой части («Детская психология», «Социальная психология»; «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования» и т. д.)

- вариативной части («Дошкольная педагогика», «Теория и технологии развития речи детей», «Теория и технологии развития математических представлений детей дошкольного возраста», «Теория и технологии экологического образования детей», «Теория и технологии музыкального воспитания детей», «Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности», «Теория и технологии физического воспитания детей» и т. д.).

Учебно-исследовательская практика является логическим продолжением работы по :

·  углублению и расширению профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у студентов-бакалавров в процессе учебных («Ознакомительная практика в образовательных учреждениях разных видов», и производственных («Педагогическая практика в группах раннего возраста»

·  формированию учебно-исследовательских навыков студентов в процессе проведения курсовых исследований.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении «Учебно-исследовательской практики»

Студенты должны знать:

·  основные категории педагогики;

·  особенности обучения и воспитания детей в период дошкольного детства в условиях семьи и детского сада;

·  теоретические основы психолого-педагогических исследований;

·  особенности организации и планирования педагогического процесса в ДОУ;

·  основные методы исследования в педагогике, этапы педагогического исследования;

·  особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста;

·  психолого-педагогические методы изучения детей раннего и дошкольного возраста;

·  принципы организации обследования детей;

·  педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;

·  разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие возрастные возможности;

Студенты должны уметь:

·  определять комплекс методов в соответствии с задачами и темой предстоящего исследования;

·  анализировать документацию ДОУ;

·  проектировать программу экспериментального исследования;

·  планировать, организовать самостоятельный исследовательский процесс;

·  корректно оперировать основными терминами и понятиями, принятыми в педагогической науке;

·  строить педагогический процесс в разных возрастных группах;

·  определять методологический аппарат предстоящего исследования;

·  планировать собственную деятельность в качестве воспитателя и исследователя; ставить цели и задачи воспитательно-образовательной работы в группе, адекватные конкретным видам деятельности; отбирать содержание, формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планировать систему приемов стимулирования активности дошкольников в различных видах деятельности; планировать мероприятия по взаимодействию с родителями в целях воспитания и обучения детей;

·  проводить диагностические обследования и анализировать физическое и познавательное развитие ребенка; на этой основе корректировать собственную педагогическую деятельность и воспитательно-образовательный процесс; сопоставлять практическую работу в ДОУ с теоретической готовностью к профессиональной деятельности; выделять и устанавливать взаимосвязи между педагогическими явлениями.

·  составлять план обследования детей, обосновывая методы и методики изучения детей раннего и дошкольного возраста;

·  − организовать психодиагностическую процедуру;

·  − проводить обследование детей с целью выявления возрастных и индивидуальных особенностей психического развития;

·  − анализировать результаты проведенного обследования, квалифицировать выявленные особенности развития,

·  − оформлять полученные данные в диагностическом дневнике;

·  − оформлять психолого-педагогическую характеристику с рекомендациями по оптимизации психического развития детей с учетом выявленных индивидуальных и возрастных особенностей

·  − уметь планировать и осуществлять беседу с педагогами и родителями по результатам обследования детей;

Студенты должны владеть:

·  навыками анализа педагогической деятельности, рефлексии;

·  основами библиографической грамотности;

·  навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных учреждениях;

·  научным стилем речи;

·  владеть методикой проведения эксперимента.

·  методами и методиками психологической диагностики;

·  − умениями организовывать психодиагностическую процедуру с учетом возрастных особенностей детей;

·  − способами рационального ведения диагностической документации;

·  − умениями составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка раннего и ребенка дошкольного возраста;

·  − умениями обосновывать пути оптимизации психического развития детей с учетом выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.

«Учебно-исследовательская практика» проводится на 3 курсе в 6 семестре. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Практика состоит из педагогического и психологического блоков.

Педагогический блок – 1 неделя и 1 день.

Психологический блок - 1 неделя и 1 день.

Студенты работают 6 часов в день, чередуя первую и вторую смены.

Прохождение «Учебно-исследовательской практики» является необходимой основой для успешного прохождения итоговой государственной аттестации, включающей государственный экзамен по педагогике и методике дошкольного образования, защиту выпускной квалификационной работы.

Формы проведения учебно-исследовательской практики.

Данный вид педагогической практики является очной, диагностической.

Место и время проведения учебно-исследовательской практики.

Общая трудоемкость производственной практики составляет 3 зачетных единиц, или 2 недели и 2 дня, или 108 часов.

Разделы (этапы) практики	Недели	Общая трудоемкость	Формы текущего контроля
Кредиты	часы
Учебно-исследовательская	2 и 2 дня	3	108	зачет

6. Формируемые компетенции

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения «Учебно-исследовательской практики»:

Общекультурными (ОК)

·  владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

·  готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

·  готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

Общепрофессиональными (ОПК):

·  осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

·  способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

·  владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

·  способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

·  способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

В области педагогической деятельности (ПК):

·  готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

В области культурно-просветительской деятельности:

·  способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

Специальными профессиональными компетенциями (СК)

·  способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

·  способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

·  способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

·  готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

7. Структура и содержание учебно-исследовательской практики.

Общая трудоемкость учебно-исследовательской практики бакалавров по направлению подготовки Педагогика составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля
Проектная	Диагностическая	Консультативно-просветительская	Научно-исследовательская	Самостоятельная
1.  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК
1.1.	Установочная конференция	6					Знакомство с планом практики
1.2	Работа в дошкольном образовательном учреждении: знакомство с ДОУ, составление визитной карточки по результатам экскурсии и беседы, запись режима дня, фотозапись наблюдения за работой воспитателя во 2 и 1 половине дня, выполнения заданий № 1, 2		6		6	6	Проверка индивидуального плана практики, согласование и утверждение программы, опытно-экспериментальной работы, выполнения заданий № 1, 2.
1.3	Опытно-экспериментальная работа и выполнение заданий по педагогике № 3,4		6		6		Просмотр протоколов наблюдения за выполнением культурно-гигиенических навыков, фотозарисовок развивающей среды по отдельным разделам программы, заданий 3,4
1.3	Включение студентов в воспитательно-образовательный процесс: выполнение заданий по педагогике № 5	6	6				Утверждение конспектов режимных процессов (проверка выполнения задания № 5).
1.4	Оформление результатов педагогического исследования и анализ самостоятельной работы				6		Анализ оформления документации по педагогическому блоку
	Всего: 54	12	18		18	6
2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
2.1	Участие в установочной конференции	6					Участие в конференции
2.2	Изучение документов специалистов по контролю за ходом психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста				6		Анализ истории развития ребенка, анализ дневника практики
2.3	Подготовка диагностического инструментария		6				Проверка диагностического альбома
2.4	Комплексное изучение личности ребенка дошкольного возраста				12		Проверка диагностического дневника протоколы обследования
2.5	Обработка диагностического материала				6		Проверка диагностического дневника
2.6	Подготовка тематических аннотированных списков литературы и Интернет-сайтов по специфике возрастного развития детей дошкольного возраста					6	Проверка дневника практики
2.7	Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации педагогического взаимодействия с ребенком дошкольного возраста на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей				6		Проверка дневника практики
2.8	Анализ и самоанализ деятельности					6	Собеседование
2.9	Сбор материалов, оформление отчета и выводов по практике					Отчеты по практике. Дневник практики. Доклад на конференцию или спецсеминар
	ВСЕГО: 54	6	6		30	12

7.1 Виды деятельности студентов на учебно-исследовательской практике (педагогический блок)
Подготовительный этап:
– составление плана студента практиканта,
– составление и согласование с руководителем плана-графика формирующего этапа эксперимента;
- подбор необходимого оборудования для реализации программы формирующего эксперимента.

1 задание:

Знакомство с ДОУ, составление визитной карточки по результатам экскурсии и беседы.

Запись режима дня

Запись основных моментов в работе воспитателя на следующие два дня с обозначением формы и времени включения студента с исследовательской программой.

2 задание:

Запись сведений о детях, которые входят в экспериментальную группу, их семьях, условиях проживаниях.

Протокол наблюдения за самостоятельной деятельностью детей и совместной деятельностью с воспитателем в первую и вторую половину дня.

Беседа с медицинским работником о состоянии здоровья детей. Протокол беседы.

Опытно-экспериментальная работа и проектная деятельность в ДОУ

– поэтапная реализация формирующего эксперимента согласно плану-графику, утвержденного у научного руководителя.

Задание 3:

Анализ сформированности культурно-гигиенических навыков у детей, по результатам наблюдения. Предоставить протоколы наблюдений.

Задание 4:

Анализ развивающей среды в группе. Ее соответствие требованиям

Задание 5:

План включения студента в воспитательно-образовательный процесс в соответствии с планом воспитателя (участие в режимных процессах, организация разных видов деятельности детей в соответствии с программой исследования)

Обработка и оформление полученных результатов

– оформление протоколов о результатах наблюдения за испытуемыми;

– оформление документации по практике;

– написание параграфа и отчета об итогах формирующего этапа эксперимента;

– написание отчета об итогах контрольного этапа эксперимента.

8. Образовательные, научно-производственные технологии, используемые на учебной практике.

В процессе организации и проведения данного вида учебной используются разнообразные технологии.

Во время прохождения учебной практики студентами проводятся организационные и учебные (исследовательские) занятия. Занятия строятся преимущественно на основе интерактивных технологий (обсуждения, дискуссии, деловые игры, тренинги и т. п.). Важной составляющей практики являются мастер-классы, которые организуют для студентов опытные педагоги-психологи для передачи своего опыта по использованию отдельных психолого-педагогических технологий, методов и приемов обследования детей.

Студенты в собственной практической деятельности используют разнообразные научно-исследовательские и психолого-педагогические технологии: диагностический инструментарий, ролевые и деловые игры, дискуссии, различные формы просветительской деятельности (лекции, выставки и т. д.)

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике.

В процессе самостоятельной работы студенты изучают теоретическую литературу по проблемам обследования, основам диагностики и коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей раннего и дошкольного возраста, основам работы с коллективом, психологическим основам общения, профессиональной рефлексии.

Практически каждый этап (раздел) учебной практики предполагает самостоятельную работу.

Примерный перечень заданий для самостоятельной работы:

1.  Изучите документы специалистов по контролю за ходом психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

2.  Составьте диагностический альбом со стимульным материалом и бланками фиксации результатов по изучению индивидуальных и возрастных особенностей развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

3.  Проведите комплексное изучение личности ребенка раннего и дошкольного возраста, напишите диагностическое заключение (изучение деятельности дошкольника, изучение особенностей внимания, изучение особенностей памяти, изучение особенностей мышления, изучение межличностных отношений детей в группе сверстников).

4.  Подготовьте аннотированный список Интернет-сайтов по специфике возрастного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5.  Подготовьте доклад и представьте результаты исследования, где отражена специфика возрастного развития детей раннего и дошкольного возраста.

6.  Разработайте психолого-педагогические рекомендации по оптимизации педагогического взаимодействия с ребенком на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.

7.  Соберите необходимые материалы и оформите дневник практики.

10.Формы промежуточной аттестации по итогам практики

Подведение итогов практики осуществляется по месту ее проведения на собрании группы, в котором принимают участие групповой руководитель, методисты факультета и преподаватели баз практик.

Каждый студент выступает с сообщением по итогам практики, о содержании выполненной программы, самоанализе и самооценке деятельности, ее успешности и научном характере, причинно-следственных связях; дает самооценку профессионально-личностного развития на данном этапе обучения, концентрирует внимание на перспективах своего дальнейшего развития. Его выступление дополняется суждениями методистов факультета и преподавателей баз практик.

В вузе организуется итоговая научно-практическая конференция или учебно-исследовательский спецсеминар, на котором студенты делают доклады по итогам исследования.

Студентам бакалаврам выставляется зачет в соответствии с обозначенными критериями.

Критерии оценки учебной практики:

1.  Посещаемость практики, в том числе установочных и итоговых конференций;

2.  Своевременность и качество разработки индивидуального плана деятельности;

3.  Посещаемость мастер-классов (открытых занятий) и методических мероприятий специалистов детского учреждения, студентов-практикантов;

4.  Помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах; Создание условий для развития специфических детских видов деятельности (игра, продуктивная деятельность, общение и пр.)

5.  Соблюдение требований профессиональной культуры и этики. Характер отношения к детям и их родителям;

6.  Качество составления психолого-педагогической характеристики на ребенка;

7.  Качественный самоанализ профессиональной деятельности;

8.  Качественный анализ результатов исследования, его представление на научно-практической конференции/спецсеминаре с тематическими докладами;

9.  Своевременность и качество ведение документации по педагогической практике.

10.  Самостоятельность, инициативность и активность студента.

11.  Соответствие содержания выполненной деятельности программе практики.

Оценки для дифференцированного зачета:

Незачтено «Неудовлетворительно» - оценивается студент, не выполнивший практику в полном объёме, имеющий пропуски за период прохождения практики без уважительных причин, недисциплинированный, незаинтересованный в профессиональной подготовке, теоретически некомпетентный, немеющий грамотно анализировать деятельность, некачественно заполняющий документацию.

Зачтено - «Удовлетворительно» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме, но имеющий поверхностные теоретические представления в области педагогики и психологии, проявивший несамостоятельность в организации профессиональной деятельности, недостаточную активность в овладении профессиональными умениями и навыками, склонный к репродуктивному, нетворческому, формальному отношению к делу, имеющий дисциплинарные нарушения, некачественно ведущий документацию, требующий организующей методической помощи.

Зачтено - «Хорошо» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме, проявивший активность, самостоятельность в работе, творчески компетентный, умеющий выстраивать профессиональную деятельность согласно гуманистическим принципам дидактики; владеющий профессиональной культурой и этикой. Может испытывать трудности в анализе профессиональной деятельности. Требует стимулирующей методической помощи.

Зачтено - «Отлично» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме с большей долей самостоятельности, проявивший активность, инициативу и творчество; обладающий достаточно высоким уровнем профессиональной культуры и этики, не испытывающий трудностей в анализе профессиональной деятельности; умеющий на основе диагностических данных выстраивать индивидуальную и групповую деятельность, проявивший высокую творческую компетентность. Ведение документации систематично, целенаправленно, студент умеет оказывать методическую помощь коллегам, выстраивает деятельность с семьёй и педагогическим коллективом на основе сотрудничества.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики.

Перед началом практики студент знакомится с методической литературой по организации и проведению учебной практики

а) основная литература по педагогическому блоку

1.  Бережнова, учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. пед. учеб. заведений / , . – М. : Академия, 2005. – 128 с.

2.  Голодаева, по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ / . – М. : Дашков и К, 2000. – 250 с.

1.  Ерофеева, и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования»: пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания. - М.: МПГУ, 19с.

2.  Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / , Р. К. Астахов. – М. : Академия, 2005. – 380 с.

3.  Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / , Р. К. Астахов. – М.: Академия, -2001. – 208 с.

4.  а) основная литература по психологическому блоку

1.  , Морозов - справочник по психологической диагностике.- СПб.: Питер, 2007 – 688 с.

2.  , , и др. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. – М., 2002.

3.  Велиева психических состояний детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

4.  Венгер рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС, 200с.

5.  , , Сидловская изучение детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие.- Петрозаводск: КГПУ, 2009.

6.  Детская практическая психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / , , и др. ; Под ред. . - Москва : Гардарики, 2001.

7.  , Боровик материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол. – мед. – пед. комис. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 32 с.; 115 карт.

8.  , Конева по специальной психологии. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с.

9.  , Киселева изучение детей с нарушениями в развитии. – М.: «Книголюб», 2007. – 152 с.

10.  , , Яковлева и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – 180 с.

11.  Минакова особенностей психического развития детей раннего возраста; метод. рекомендации / ; Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ».– Петрозаводск, 2007.–52с.

12.  Овчарова психология образования: Учебное пособие для студентов. – М.: «Академия», 2003. – 448 с.

13.  , Руденко -диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис,2011. – 80 с.

14.  Практикум по возрастной психологии. /Под ред. , . – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.

15.  Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)./ Автор-сост. . – Волгоград: Учитель, 2008. – 297 с.

16.  Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика: Методическое пособие/ Сост.: , , - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1998.-108 с.

17.  , , Потемкина диагностика развития школьников в норме и патологии. – Н. Новгород, 1993.

18.  , Потемкина методы в психологической диагностике. М., 1992.

19.  , Семаго и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

20.  и др. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста (с приложением). – М.: Просвещение, 2004.

21.  , Мишина -педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 143 с.

22.  Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. СПб., 1994.

23.  , . Практикум по детской пси­хологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада /Под ред. . М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

б) дополнительная литература по педагогическому блоку:

1.  Богословский, и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: методическое пособие /., , / под ред. В. И Богословского. – СПб.: Изд-во СПб университета, 1999. – 87 с.

2.  Бордовская, педагогического исследования: логико - методол. Проблемы / . – СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар. ин-та, 2001. – 511 с.

3.  Бурлакова, практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования / : дисс... к. п.н. - Липецк, 1999. – 135 с.

4.  Белялова, исследовательских умений студента в образовательном, процессе вуза / : дисс. к. п.н. - Краснодар. 2002. – 139 с.

б) дополнительная литература по психологическому блоку

1.  Абрамова консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2000. – 240 с.

2.  Батыгина процессы у детей с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие / ; Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ».– Петрозаводск, 2008.–68 с.

3.  , Корнилова познавательной сферы ребенка. М., 1994.

4.  Бреслав особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., 1990.

5.  Венгер консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М.: Генезис, 2005. – 128 с.

6.  Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов./ , , – М.: «Академия», 2002. – 416 с.

7.  Готовность детей к школе. Диагностика психического разви­тия и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические раз­работки для школьного психолога / Под ред. . Томск, 1992.

8.  Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебное пособие / , , и др.; Под. ред. , . Мн.: Універсітэцкае, 1997.

9.  Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

10.  Карабанова в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

11.  Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов./ Под ред. – М.: Просвещение, 2003. – 480 с.

12.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов./ , , ; Под ред. . – М.: «Академия», 1998. – 160 с.

13.  Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений /, , и др.; Под ред. , . – М., 2003.

14.  Регуш по наблюдению и наблюдательности.- СПб.: Питер,2001. – 176с.

15.  Рогов книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

16.  , , Потемкина диагностика развития школьников в норме и патологии. М.,1990.

17.  , Семаго дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.

18.  Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.

19.  Усанова рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1991.

20.  Фурманов детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /. М.,2004.

21.  , Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Марина Владимировна Хозиева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.

22.  Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции: Учебное пособие для студентов. – М.: «Академия», 2001. – 208 с.

23.  Широкова дошкольного психолога. – Ростов н/Дону: Феникс, 2003. – 384 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

www. ***** www. *****/book

http://www. *****/preschool/preschool_st. html

http://www. *****/prichina. php http://www. *****/

http://*****/ http://www. *****/

http://suvorov. *****/ http://www. *****/

http://www. *****/index. html http://www. logos. *****/

http://miloserdie. *****/ http://www. cpalsy. *****/cpalsy. html

http://www. *****/index. html http://www. *****/

http://www. *****/autism. asp? name=home&level=0

http://www. downsideup. org/index. htm

http://www. danyloff. *****/ http://curative. *****/

http://www. vitalhelp. org/russian/general_information. html http://cpprk. *****/

·  http:www. gumer. info... принципы педагогических исследований;

·  http: www. ***** - «Российское образование»-федеральный портал;

·  http: www. ***** - Российская национальная библиотека.

12.  Материально-техническое обеспечение производственной практики.

Необходимое материально-техническое оборудование предоставляется как образовательными учреждениями – базами практик на основании договоров вуза и факультета Дошкольной и социальной педагогики и психологии.

К нему относятся:

1)  оборудованные кабинеты педагога-психолога;

2)  диагностический инструментарий, игры и игрушки для коррекционной и развивающей работы, учебная и учебно-методическая литература для педагога-психолога;

3)  аудиовизуальные, технические и компьютерные средства; оборудование для записи и воспроизведения аудио и видео информации (в т. ч. для записи коррекционно-развивающих занятий и консультаций).