Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ
ПО ИСТОРИИ РОССИИ
Автор-составитель:
, председатель предметной комиссии по истории России ГЭК Свердловской области
ЕКАТЕРИНБУРГ
2009 Г.
РЕКОМЕНДАЦИИ
по итогам репетиционного экзамена по Истории России
В репетиционном экзамене приняли участие по предварительным данным 2725 человек. Было представлено 2 варианта письменных заданий: 1369 человек писали вариант 1; 1356 человек – вариант 2.
Итоги экзамена нельзя оценивать однозначно (см. Приложение 1). И здесь могут быть названы причины, связанные с незавершенностью учебного процесса и неполной готовностью школьников к итоговому экзамену. Кроме того, нельзя рассматривать тех, кто пришел на репетиционный экзамен как репрезентативную выборку, позволяющую охарактеризовать в достаточной мере уровень подготовки школьников Свердловской области к ЕГЭ по истории. Вместе с тем, репетиционный экзамен позволяет высветить наиболее проблемные зоны и дает возможность их устранить в оставшееся время.
Общий уровень правильных ответов по частям А и В отражен в графиках на рис. 1 и рис. 3. По всем вопросам части А, В и С есть отказы от выполнения заданий: на репетиционном экзамене наблюдается картина, когда от 0,2 до 3,6% учащихся пропустили вопросы и не стали на них отвечать. Причем число отказов заметно растет к концу первой части, что может быть вызвано либо незнанием событий XX века, либо несерьезным отношением к тестированию.
Рис. 1. Уровень правильных ответов на вопросы части А
Средний уровень правильных ответов по части А невысокий и в большинстве случаев не превышает 50% отметки, а по некоторым заданиям (5,6,11,12, 15,20,26,28) находится на уровне 30% отметки.
Вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения, относятся к следующим разновидностям - это вопросы на знание дат, фактов (5, 6, 11, 12, 26), знание причин и следствий (15), соотнесение единичного и общего (20, 28). Низкий уровень знания дат учащиеся показали и по XX веку. Причем школьники неплохо ориентируются в вопросах, связанных с приближенной датировкой (например, вопрос, связанный с определением событий, относящихся к Хрущевской оттепели - 70,9% правильных ответов), но не могут указать точную дату. Сложными для школьников оказались вопросы, связанные с определением имен: руководителей «Народной воли» правильно назвали 21,2% учащихся.
Рис. 2. Распределение школьников, успешно справившихся с заданиями части А по вариантам
Несмотря на то, что разработанные варианты имеют примерно одинаковый уровень сложности, наблюдается значительное расхождение между числом правильно ответивших в разных вариантах по одному типу заданий (см. рис. 2). Так, например, по вопросу 3 учащиеся продемонстрировали разное знаний понятий «пожилое» и «оброк»; вопрос 4, связанный с оценкой причин (2 вариант) и следствий Ливонской войны (1 вариант), также дал разную картину. Если причину верно указали 78,9% учащихся, то следствие только 32,3%. Такая картина может быть связана и с тем, что учащиеся плохо знают географию, поскольку формулировка следствий была связана с географическими наименованиями.
Следует подчеркнуть, что вопросы части А являются наиболее простыми и направлены на оценку базового уровня знания истории. Для успешного выполнения этих заданий от школьника требуется знание базовых дат, событий, имен – это фактографические знания, освоение которых основано, в том числе, на приемах запоминания.
Задания части В имеют повышенный уровень сложности, но нацелены также преимущественно на оценку знания фактографии, т. к. учащемуся в качестве ответа нужно указать термин, имя или место исторического события, выстроить последовательности или найти связи. По итогам репетиционного экзамена видно (см. рис. 3), что задания части В выполнены с более низкими показателями, чем часть А, и причиной этого является не только повышение сложности заданий, но и снижение внимания. Следует учитывать и еще один момент: инструктивные указания к части В требуют особой сосредоточенности и внимания, так как технологии оформления ответов по разным заданиям может существенно отличаться.
Рис. 3. Уровень правильно ответивших на задания части В
Наиболее высокий результат школьники показали по вопросу В1, который был связан с установлением последовательности жизни правителей Древнерусского государства. Самые низкие результаты показали школьники в ответах на вопросы В2, В6, В8. Все эти задания связаны с проведением систематизации событий и имен исторических деятелей XVII в. и XX в. Причем в В6 проверялись еще знания по географии. На эти вопросы правильно ответили от 2 до 8 % школьников. Исключение в этом ряду составляет задание В4 также на систематизацию имен деятелей культуры и областей культуры, с которыми они были связаны. Здесь уровень правильных ответов выше – до 25,6%.
Существенные расхождения в результатах наблюдаются по вопросам В3, В5, В7 – это задания на работу с текстом источника (см. рис. 4). Для успешного выполнения заданий необходимо внимательно читать текст источника и вопрос к нему. Эти задания носят открытый характер, т. е. отвечающий должен самостоятельно сформулировать и записать ответ. Здесь экзаменуемого подстерегает опасность некорректной формулировки. В частности в ответах на вопрос В3 (отрывок текста, посвященный описанию личности Петра I) указывались разные варианты, в том числе просто «Петр». И это несмотря на то, что в инструкции к заданию даны подробные рекомендации как правильно оформить ответ.
Рис. 4. Распределение ответов школьников по вариантам
При проверке бланков части В встречается достаточно много нарушений правил их заполнения, что свидетельствует о недостаточном владении техническими аспектами оформления работы.
Если обобщить характер представленных в экзаменационных материалах вопросов, то для успешного выполнения первой и второй частей работы (А и В) невозможно обойтись без использования приемов усвоения исторической информации, основанной на ее запоминании и систематизации. Особое внимание следует обратить на составление хронологических таблиц, изучение периодизации исторических процессов, так как подавляющее большинство вопросов КИМ в той или иной степени связаны с временным аспектом истории.
При подготовке к выполнению заданий части А и В необходимо вычленить ключевые даты и периоды, которые требуют безусловного знания, а также овладеть приемами приближенной датировки. В этом случае ученик может, не зная точной даты события, но, ориентируясь на дополнительную информацию, логически локализовать исторического событие и указать правильный ответ.
В части С экзаменационных материалов представлены задания, предназначенные не только для оценки исторических знаний, но и навыков аналитического осмысления предложенных задач. Это наиболее сложная часть работы, которая позволяет получить повышенный балл, но эта возможность, как правило, не используется школьниками.
Значительная часть школьников совсем не приступила к выполнению части С, сдав незаполненные бланки. Подавляющее большинство работ, поступивших на проверку, оценены низкими баллами. Уровень правильных ответов по части С колеблется от 4-5% до 52%. Причем по ряду вопросов (С4, С5, С6 и С7) результаты экзамена неудовлетворительные. Можно выделить следующие причины такой ситуации:
l многие выпускники не имеют необходимых знаний и навыков письменной речи, не умеют грамотно формулировать свои мысли;
l наиболее высокие результаты школьники показали при выполнении заданий С1 — С3 - работа с источником: проводили его атрибуцию, определяли историческую проблему, охарактеризованную в документе, анализировали позицию автора и т. д.;
l при выполнении задания С5 возникали проблемы с аргументацией выбранных версий, чаще всего они носили очень общий и расплывчатый характер, не опирались на конкретный материал;
l наибольшие затруднения вызвали задания на обобщенную характеристику, систематизацию исторического материала (С4) и сравнение (С7). В первом случае либо школьники увлекались перечислением конкретных событий без их оценки, либо, напротив, ограничивались общими словами о значимости анализируемых событий. При решении задачи С7 наибольшие трудности вызывала формулировка общих черт.
При работе с вопросами части С нужно уметь четко формулировать и аргументировать свой ответ, оптимально используя как знание фактографии, так и теоретических аспектов исторических процессов и явлений. При ответах на вопросы части С встречается две крайности: либо экзаменуемый отделывается «общими» рассуждениями, не подкрепляя их конкретной информацией, либо, напротив, «тонет» в мелочах, не умея отобрать и логически выстроить имеющиеся у него сведения.
При подготовке к выполнению заданий части С следует обратить внимание на следующие моменты:
1. При ответе на вопросы С1 – С3 нельзя увлекаться и ограничиваться цитированием источника, необходима его интерпретация, анализ.
2. Нужно внимательно читать сам текст и вопросы. Иногда ответы не соответствуют вопросам и создается впечатление, что отвечающий не понимает, о чем идет речь.
3. При выполнении заданий С4 учащиеся должны помнить, что обобщенная характеристика, как правило, относится к определенной исторической эпохе, деятельности исторической личности и т. д. Представляя такую характеристику, учащиеся должны показать самые значимые события, указать причины тех или иных событий, процессов, явлений, отразить их роль в истории. Типичные ошибки в ответах такие: школьники увлекаются фактами и путают причины, последствия с конкретными событиями. Нельзя подменять обобщения фактами. Рекомендуется приводить в ответе больше примеров, чем предложено в задании. Так больше шансов набрать нужное число баллов. Кроме того, неправильные примеры не засчитываются, считаются только правильные;
4. При ответе на вопрос С5 ученик должен обязательно выбрать определенную точку зрения и привести в ее пользу аргументацию. Если он начинает писать все, что знает по всем версиям, – это не будет зачтено. Наиболее типичные ошибки следующие: приведены аргументы, относящиеся к другой, невыбранной, точке зрения; встречается путаница аргументов. И в целом школьник должен понимать, что аргумент – это не голословное утверждение, а доказательное суждение, основанное на фактах;
5. Выполнение задания С6 связано с пониманием, что в нем, как правило, заложена проблемная ситуация выбора. Вопрос направлен на выяснение причинно-следственных связей: почему произошло указанное событие, и какие последствия оно имело. Задание С6 – это модель и его формулировка и ответ связаны с использованием понятий и обобщений. Так, например, в варианте 2 репетиционного экзамена в С6 была сформулирована проблемная ситуация, связанная с определением исторических лиц, участвовавших в годы смуты в борьбе за престол и сил, стоящих за каждым претендентом. В работах в большинстве случаев приводилось перечисление претендентов на российский престол без оценочных суждений, без объяснений, кто за ними стоял, какие силы. Это неудовлетворительный вариант ответа.
6. Выполнение задания С7 требует от учащегося навыков сравнительного анализа, связанного с выделением общих черт и различий. Это один из наиболее трудных вопросов, ответили на него лишь незначительная часть экзаменуемых. А из ответивших единицы получили высокие баллы. Успешнее всего учащиеся справляются с поиском различий, которые часто формулируют в парном варианте с приставкой «не». Такой подход не всегда срабатывает. Другой распространенной ошибкой является то, что различия переводят в область фактов. Особенно это касается заданий, где требуется дать сравнительную характеристику внешней или внутренней политики страны за разные периоды.
Тематический анализ результатов пробного ЕГЭ показал, что затруднения у учащихся вызывают темы, связанные с экономической историей, вопросами культуры, общественно-политическими движениями в России, событиями внешнеполитической сферы, историей России 1990-х гг. и начала XXI века.
Что нужно использовать для подготовки к ЕГЭ?
При подготовке к экзамену нужно знать и учитывать:
· кодификатор текущего года;
· план экзаменационной работы;
· спецификацию экзаменационной работы.
Их можно найти на сайте Федерального института педагогических измерений (www. *****).
К экзамену желательно готовиться по учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www. *****) в разделе «Документы министерства».
ФИПИ рекомендует также использовать пособия, имеющие гриф ФИПИ, и пособия, подготовленные авторскими коллективами ФИПИ в рамках совместных проектов с издательствами. Информация об этих изданиях оперативно размещается на сайте www. ***** в разделе «Экспертный совет ФИПИ».
Рекомендации для учителей:
Форсированная подготовка к экзамену не может привести к успешному результату, так как данная цель достижима лишь при условии организации эффективного учебного процесса в течение всех лет обучения истории в старших классах на той базе, которая закладывается в основной школе.
Основные ориентиры перестройки образовательного процесса:
l развитие активной познавательной деятельности учащихся за счет включения их в работу со всеми видами учебной информации, расширения практики решения познавательных задач, реализации проблемного подхода к изучению истории;
l блочно-тематический принцип планирования уроков, при котором лекционные занятия по крупным темам сочетаются с семинарскими, практическими, лабораторными;
l выстраивание системы работы по развитию умений систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой;
l выделение в качестве базового умения работу с историческими источниками различных видов и типов;
l использование таких образовательных технологий, как «организованный диалог», «дебаты», «мозговая атака», «диспут», «работа учащихся в парах», пресс-конференция, «круглый стол», интервью, международная панорама, устный журнал и др.; уроки в форме соревнования – защита самостоятельно подготовленных рефератов, ролевая или деловая игра (например, «Что? Где? Когда?») и др.; интегрированные уроки, основанные на использовании межпредметных связей (совместное изучение или зачет по отдельным темам истории и обществознания, истории и литературы, истории и мировой художественной культуры, истории и ряда предметов естественнонаучного цикла, когда речь идет об истории развития науки, выдающихся деятелях науки, глобальных проблемах современности);
l более широкое использование таких видов работы, как самостоятельное, в том числе домашнее, повторение изученных ранее событий по какой-либо теме в разной форме (составление хроник событий, таблиц, отражающих этапы тех или иных процессов), подготовка кратких сообщений о наиболее значительных событиях и др.;
l проведение некоторых текущих и промежуточных контрольных мероприятий в формате, аналогичном ЕГЭ, с целью психологической и технологической подготовки учащихся к итоговой аттестации в новой форме;
l обращение внимания учащихся на умения читать задания с акцентом на точные формулировки (слова «укажите», «назовите», «раскройте» требуют разного характера деятельности);
l развитие умений письменной речи (выполнение заданий в виде кратких, четких письменных ответов).
Приложение 1
Итоги написания письменной работы по истории
Период | Номер вопроса | Число человек, ответивших правильно | Удельный вес правильных ответов, % | Число человек, ответивших правильно | Число человек, ответивших правильно | Тип вопроса |
Часть А | ||||||
Вариант 1 | Вариант 2 | |||||
VIII – XVI вв. | А1 | 709 | 51,8 | 673 | 49,6 | Знание дат |
А2 | 367 | 26,8 | 866 | 63,9 | Знание фактов | |
А3 | 499 | 36,4 | 825 | 60,8 | Знание понятий | |
А4 | 442 | 32,3 | 1070 | 78,9 | Знание причин и следствий | |
XVII – XVIII вв. | А5 | 572 | 41,8 | 281 | 20,7 | Знание дат |
А6 | 570 | 41,6 | 364 | 26,8 | Знание фактов | |
А7 | 721 | 52,7 | 659 | 48,6 | Группировка фактов | |
А8 | 679 | 49,6 | 514 | 37,9 | Соотнесение единичного и общего | |
А9 | 690 | 50,4 | 564 | 41,6 | Знание причин и следствий | |
А10 | 361 | 26,4 | 708 | 52,2 | Работа с источником | |
XIX в. | А11 | 349 | 25,5 | 444 | 32,7 | Знание дат |
А12 | 272 | 19,9 | 288 | 21,2 | Знание фактов | |
А13 | 503 | 36,9 | 877 | 64,7 | Знание понятий | |
А14 | 420 | 30,7 | 541 | 39,9 | Соотнесение единичного и общего | |
А15 | 252 | 18,4 | 599 | 44,2 | Знание причин и следствий | |
А16 | 623 | 45,7 | 451 | 33,3 | Группировка фактов | |
А17 | 1124 | 82,1 | 741 | 54,6 | Работа с источником | |
1900 – 1940 гг. | А18 | 597 | 43,6 | 523 | 38,6 | Знание дат |
А19 | 548 | 40,0 | 642 | 47,3 | Знание понятий | |
А20 | 574 | 41,9 | 174 | 12,8 | Соотнесение единичного и общего | |
А21 | 505 | 36,9 | 432 | 31,8 | Знание причин и следствий | |
А22 | 656 | 47,9 | 448 | 33,0 | Группировка фактов | |
А23 | 464 | 33,9 | 645 | 47,6 | Работа с источником | |
1941 – 1945 гг. | А24 | 732 | 53,5 | 320 | 23,6 | Знание фактов |
А25 | 480 | 35,1 | 557 | 41,1 | Работа с источником | |
1945 – 1991 гг. | А26 | 388 | 28,3 | 369 | 27,2 | Знание дат |
А27 | 556 | 40,6 | 961 | 70,9 | Знание фактов | |
А28 | 297 | 21,7 | 451 | 33,2 | Соотнесение единичного и общего | |
А29 | 613 | 44,8 | 740 | 54,6 | Знание причин и следствий | |
А30 | 591 | 43,2 | 584 | 43,1 | Группировка фактов | |
А31 | 655 | 47,8 | 404 | 29,8 | Работа с источником | |
1992 – 2008 гг. | А32 | 632 | 46,2 | 713 | 52,6 | Соотнесение единичного и общего |
Часть В | ||||||
Вариант 1 | Вариант 2 | |||||
VIII – XVIII вв. | В1 | 706 | 51,6 | 432 | 31,8 | Последовательность событий |
В2 | 30 | 2,2 | 120 | 8,8 | Систематизация фактов и понятий | |
В3 | 621 | 45,4 | 117 | 8,6 | Работа с источником | |
XIX в. | В4 | 351 | 25,6 | 186 | 13,7 | Систематизация фактов, понятий |
В5 | 417 | 30,5 | 103 | 7,6 | Работа с источником | |
1900 – 1945 гг. | В6 | 17 | 1,2 | 94 | 6,9 | Систематизация фактов, понятий |
В7 | 142 | 10,4 | 497 | 36,6 | Работа с источником | |
1945 – 1991 гг. | В8 | 59 | 4,3 | 93 | 7,2 | Систематизация фактов, понятий |
В9 | 452 | 33,0 | 553 | 40,8 | Работа с источником | |
VIII – XXI вв. | В10 | 600 | 43,8 | 190 | 14,0 | Группировка фактов |
XIX – XXI вв. | В11 | 159 | 11,6 | 127 | 9,4 | Последовательность событий. |
