ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Методические указания
к самостоятельной работе по дисциплине
«Администрирование сети»
Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.
Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т. д.
3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.
О мотивации самостоятельной работы студентов
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.
Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т. д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.
Организация и формы самостоятельной работы
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.
В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов.
Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки.
Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.
При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа;
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это - решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов и др.; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы; выполнение курсовых проектов и работ;
подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
На практических занятиях по естественно-научным и техническим дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно строить следующим образом:
1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).
2. Беглый опрос.
3. Решение 1-2 типовых задач у доски.
4. Самостоятельное решение задач.
5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).
Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:
1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.
2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.
По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут.
Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т. д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.
При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.
Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т. п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.
Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т. п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода.
При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо:
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой).
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный студентом дома (с оценкой).
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка).
4. Проверить и выставить оценку за отчет.
Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.
ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЯМ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ. Теоретический курс сопровождается практическими работами, проводимыми в аудиториях. Назначение практических занятий - последовательно учить студентов лучшим методам решения задач, дать им первые навыки самостоятельного применения теории. Обычно студентам предлагается решать относительно простые типовые задачи, требующие применения основных положений теории. С методикой решения типовых задач можно ознакомиться по книге.
Нужно стараться не механически запоминать решение той или иной задачи (что практически и невозможно, если задач достаточно много), а запоминать только алгоритм (план) решения типичной задачи, способы разбиения сложной задачи на простые. Учитесь отвлекаться от непринципиальных денных задачи (например, заменяйте конкретное тело материальной точкой, воли это допустимо), выделяйте в задача главные, принципиальные особенности. Помните основной принцип: чтобы научиться решать задачи, надо их решать самостоятельно. Вы не научитесь решать задачи, если ограничитесь только разбором решений в пособиях и учебниках, а тем более, механическим переписыванием решения с доски. Нередко возникают затруднения из-за того, что студент забыл соответствующий раздел математики. Тогда следует отложить решение и повторить математику - такое отступление в конечном счете приведет к выигрышу времени.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ. Лабораторный практикум, выполняемый в институте студентами, имеет своей целью ознакомление студентов с приборами и приобретение ими опыта в проведении эксперимента. Экспериментальные навыки, приобретаемые в учебных лабораториях, важны как для будущего исследователя - научного работника, так и для инженера на производстве.
Проведение лабораторного исследования обычно предшествует изложению соответствующего раздела теории на лекциях. У студента возникает соблазн механического воспроизведения исследования без необходимой подготовки, что приносит тройной вред - бесполезно теряется время, образуется провал в подготовке, допущенное послабление расшатывает дисциплину.
Между тем относительно небольшое усилие, затраченное на предварительное ознакомление с теорией, полностью ликвидирует недостаток опережающего проведения лабораторных работ.
Обычно лабораторные работы выполняются вдвоем, Старайтесь приложить все усилия, чтобы мобилизовать себя на активное участие в каждой работе и на получение от нее всего ценного, что она может дать. Одно из основных условий для этого - предварительная подготовка к работе: знакомство с теорией и постановкой работы по ее описанию, а затем - самое активное участив в ее проведении.
Готовиться к лабораторной работе следует заблаговременно, не в часы лабораторных занятий. Описания лабораторных работ выдаются студентам в читальном зале библиотеки института или на кафедре. При подготовке к работе обыкновенно выявляются недочеты в знании теории - очень важно тут же по учебнику восполнить пробелы в знаниях.
Во время лабораторных занятий вы должны либо делать эксперимент, либо беседовать с преподавателем, то есть то, что не сделаешь дома. Все остальное нужно делать при подготовке к занятию - читать, подсчитывать, писать отчет и т. д. Только в этом случае можно безболезненно и вовремя справиться с объемом практикума.
При проведении эксперимента следует стремиться получить решение, зависимости, графики непосредственно при выполнении работы в лаборатории для того, чтобы быть уверенным в правильности проведения опыта, Если результаты измерений записывать только в таблицу, то потом, при построении графиков, может выясниться, что число точек, которые были записаны, недостаточно. Могут быть пропущены те точки, которые наиболее важны и наиболее характерны.
При хорошей подготовке и при сознательном проведении исследования составление отчета - несложная работа, Чем скорей будет составлен отчет после проведения работы, тем меньше труда и времени затратит на него студент.
ПРОЦЕДУРА СДАЧИ ТЕОРИИ И ОТЧЕТОВ ПО ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ
1. Лабораторные занятия обычно ведут два преподавателя и группа студентов разбивается при этом на две подгруппы. Для выполнения отдельных работ студенты разбиваются на бригады по 2-4 человека.
2. Обычно студентам разрешается в течение двух первых лабораторных занятий выполнить эксперимент по двум лабораторным работам.
3. После выполнения эксперимента бригада студентов должен дать его на проверку лаборанту или одному из преподавателей (обычно этой работой занимается лаборант, как и консультациями по экспериментальной части работы) и получить на протоколе подпись лаборанта или преподавателя. Только в этом случае экспериментальная часть работы считается законченной. Если эксперимент выполнен частично, то надо обязательно также показать протокол лаборанту или преподавателю и получить подпись на протоколе.
Если бригада студентов большая, то можно подписать два протокола или, по крайней мере, сделать ксерокопию подписанного протокола. Дело в том, что если единственный экземпляр подписанного протокола будет потерян, то вся бригада должна будет заново выполнять этот эксперимент на одном из своих занятий.
Некоторые преподаватели разрешают своим студентом приходить делать любые работы (разрешенные к выполнению!) на свои занятия в других группах. Но если таких студентов приходит много, то это мешает работе студентов этих групп. В принципе, оказывается возможным ничего не делать в лабораториях 2-3 месяца, а затем начать ходить два-три в неделю на свои и чужие лабораторные занятия.
По моему мнению, студент должен выполнить все работы в отведенное ему по расписанию занятий время, если при этом на каждую работу выделено не менее двух занятий. Если студент этого сделать не может, то возникает закономерный вопрос, а может ли он вообще учиться в вузе? Только в том случае, когда у студента имеется уважительная причина пропуска занятия или занятий (болезнь, необходимость решения каких-то семейных проблем, поездки на спортивные соревнования в течение семестра с разрешения деканата и т. д.), преподаватель должен предоставить ему возможность выполнить пропущенные работы вне расписания.
4. В принципе, на втором лабораторном занятие студент может сдавать теорию по первой или второй лабораторной работе (теорию обычно разрешается сдавать и до выполнения эксперимента, отсюда и название процедуры: "сдача теоретического допуска по работе"), но обычно преподаватель не ждет, что кто-то из студентов уже будет готов сдавать теорию по первой или второй работе на втором занятии. Поэтому сначала выполните эксперимент по второй работе и только если еще остается 20-30 минут до конца занятий, то можете попросить преподавателя дать вам вопросы для ответа по теории первой или второй работы (если, конечно, вы подготовились к сдаче теории по той или иной работе).
5. После выполнения двух лабораторных работ на третьем занятии студенты должны сдавать теорию и сдавать отчеты на проверку по одной из работ. Дело в том, что существует следующее правило:
студент не имеет права делать эксперимент по следующей работе, если у него есть две незавершенных лабораторных работ (т. е не сданы по каждой из двух работ либо теория, либо отчеты, либо и то и другое вместе). Если у студента имеется только одна незавершенная работа, то он может выполнять эксперимент по следующей работе.
Поскольку на третьем занятии вся подгруппа должна сдавать теорию, а преподаватель при устном опросе может эффективно работать с 6-8 студентами, то некоторым студентам может не хватить места и времени на сдачу теории по работе. Если вы оказались среди таких студентов - не радуйтесь этому. Вы просто потеряли занятие.
Имейте в виду, что преподаватель так проводит опрос в течение занятия, чтобы все студенты имели возможность сесть за его стол, получить вопросы по работе и начать отвечать.
6. Если вы достаточно быстро сумели сдать теоретический допуск, то надо попытаться сдать отчет по работе (обычно каждый студент самостоятельно должен оформить свой отчет по работе, причем некоторые преподаватели не разрешают приносить отчеты, распечатанные на компьютере). Если по вашему отчету у преподавателя не будет замечаний и он его примет, то в оставшиеся 40-50 минут вы можете выполнить эксперимент по третьей работе и обогнать график выполнения работ на одно занятие (обычно на каждую работу отводится два занятие – одно занятие для выполнения эксперимента, а другое занятие для сдачи теории и отчета). Но если преподаватель вернет вам отчет с замечаниями, то 40-50 минут занятий у вас просто пропадут, так как нельзя выполнять эксперимент по третьей работе пока есть две незавершенные работы.
Чтобы таких случаев с отчетом у вас было как можно меньше, старайтесь показать отчет преподавателю как можно раньше. Совершенно очевидно, что для исключения таких случаев на третьем занятии надо написать отчет после первого занятия и попросить проверить этот отчет на втором занятии. Преподаватель, вероятно, сделает много замечаний по отчету (студент-первокурсник не умеет строить графики, забывает указать единицы физических величин в таблицах и на графиках, неправильно или с ошибками рассчитывает погрешности измерений физических величин, неправильно или небрежно (с ошибками) оформляет титульный лист отчета). Все эти недостатки своего отчета вы исправите дома (отчетами при правильной организации своего труда студент должен заниматься дома, а на лабораторных занятий надо либо выполнять эксперимент, либо сдавать теорию по работе). На третье занятие вы принесёте уже исправленный отчет и существует большая вероятность, что преподаватель уже примет его и, следовательно, после сдачи теории вы можете успеть выполнить полностью или частично эксперимент по третьей работе.
КАК ОПТИМАЛЬНЫМ ОБРАЗОМ СДАВАТЬ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ?
1. Одно правило уже сформулировано: надо оформлять и показывать отчеты по работам как можно раньше. В частности, отчет по первой работе надо показать преподавателю на втором занятии. Поэтому на первом занятии надо узнать у преподавателя основные требования к отчету, например, надо узнать, как следует оформлять титульный лист. Но если вы не спросили, то оформите титульный лист в произвольной форме. Вероятно, первый отчет преподаватель вернет на переделку и все успеете исправить к третьему занятию.
2. Надо готовить теорию к каждому занятию (начиная с третьего) и на каждом занятии еще до его начала занимать место за преподавательским столом, чтобы преподаватель, входя в лабораторию, всегда видел вас за своим столом, уже готовым отвечать на любые вопросы по работе (старайтесь заранее узнавать у других студентов, какие вопросы преподаватель спрашивает по вашей работе сверх приведенных в методичке 5-7 вопросов и заранее найдите в учебнике ответы на эти дополнительные вопросы и выучите ответы на эти дополнительные вопросы). Студенты, которые пытаются в первые 30-40 минут занятия что-то выучить по теории и боятся сесть за преподавательский стол сдавать теорию, у любого преподавателя уважения не вызывают. Готовится нужно дома, а повторять ответы на некоторые наиболее сложные вопросы можно в течение 10-15 минут перерыва.
При устном опросе преподаватель обычно задает не более 4-5 вопросов, поэтому при хорошей подготовке теорию можно сдать за 15-25 минут. У вас при этом всегда будет оставаться 45-60 минут для выполнения следующего эксперимента. Поскольку вы заранее показывали отчет преподавателю, то вероятнее всего, что он примет этот отчет при повторной проверке и разрешит вам делать следующую работу.
КАК ГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Студенты, в том числе и первокурсники, неоднократно сдавали экзамены. Но только на старших курсах методом проб и ошибок вырабатывается, да и то не всегда, правильный метод подготовки к экзамену. Дело здесь прежде всего в том, что есть существенная разница между экзаменами в школе, вступительными экзаменами и экзаменами в сессию. В институте первокурсник сталкивается с необходимостью освоить большой и сложный материал за очень короткий срок - один семестр, в то время как в школе он изучал эти же вопросы, изложенные гораздо проще, 1-2 года. В школе он переходил к изучению следующей темы только после того, как выучена предыдущая, в институте студент нередко только в сессию начинает систематически заниматься. Такой студент добросовестно начинает разбираться в первых лекциях и в последний день перед экзаменом замечает, что разобрал только половину из них. Он учит весь последний дань и последнюю ночь перед экзаменом и все-таки убеждается, что всегда почему-то "не хватает только одного дня".
В чем же заключается планирование работы при подготовке к экзаменам по точным наукам, прежде всего по физике и математике? Опыт показывает, что целесообразно придерживаться следующих этапов работы:
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ознакомление с курсам лекций (0,5-1 день). Цель: ознакомиться с определениями, законами, теоремами, разобрать (и постараться запомнить) доказательства тех или иных теорем, соотношений (за исключением сложных выводов, разбор которых, по вашему мнению, требует много времени). Незнание этого минимума, как правило, сразу же влечет "двойку" на экзамене.
Кроме того, при таком ознакомлении складывается представление обо всем курсе в целом, связи отдельных разделов, их логической последовательности.
Чтобы облегчить дальнейшую работу, подчеркните цветным карандашом определения, выделяйте основные законы и соотношения, отмечайте те места, которые остались вами не поняты, при этом сформулируйте и запишите вопросы, которые нужно выяснить на консультации. Не стесняйтесь задавать "глупых" вопросов! Помните, что экзаменатор имеет право задать вам этот "глупый" вопрос не экзамене! Используя учебники и лекции товарищей, постарайтесь заполнить имеющиеся у вас в лекциях пропуски в доказательствах и объяснениях,
ВТОРОЙ ЭТАП - основной. На него должна быть отведена много времени (3-4 дня). Цель - подробно разобрать и выучить весь материал, Распределите его по дням или по числу лекций, или по числу страниц в конспекта, иди по числу экзаменационных вопросов. Учтите, что часть времени (половину дня) вы потратите на посещение консультации перед экзаменам.
При разборе лекций старайтесь проверить, как вы запомнили определении и законы, уделяйте особое внимание тому, что не смогли запомнить. Не оставляйте не разобранным ни один вопрос! Если не можете разобрать вопрос по своим лекциям, обратитесь к учебнику или спросите у товарищей. Если и после этого вопрос остался для вас неясным, обратитесь за разъяснениями к преподавателю на консультации.
ТРЕТИЙ ЭТАП - это повторение и проверке знаний (1 день).
Итак, напишите тему первой лекции (или экзаменационного вопроса) и попробуйте написать все, что помните. Затем откройте лекцию и посмотрите, что вы забыли или недостаточно хорошо запомнили. Это позволит вам оценить свои знания по каждому из вопросов. После этого постарайтесь очень сжато изложить основные сведения, содержащиеся в лекции. Сам процесс "сжатия информации" (т е. анализа лекции, выделения узловых моментов и т. д.) способствует лучшему запоминанию материала. Затем переходите к следующей лекции и т. д.
ПОСЛЕДНИЙ ЭТАП - это решение задач (0,5-1 день). Постарайтесь решить хотя бы две задачи по каждой из тем, пройденных на практических занятиях. Если же какая либо из тем вызвала трудности, то решите еще 2-3 задачи на эту тему.
Сколько времени уделить тому или иному этапу, вы должны решить сами, Например, если вы добросовестно прорабатывали лекции в течение семестра, то первый этап не является для вас необходимым, хотя и в этом случае полезно уделять хотя бы полдня ознакомлению со всем курсом в целом. И, главное, не забывайте, что систематическая работа в течение семестра значительно облегчит вашу работу во время сессии и гарантирует от срывов на экзаменах.
СТУДЕНТ И ЭКЗАМЕНЫ
Здесь будут затронуты некоторые вопросы правильного распределения умственной нагрузки в течение рабочего дня, умения отдыхать во время работы и после экзамена.
ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНУ. Обычно при подготовке к экзамену студент активно занимается 9-10 часов в день. Начало занятий - 8часов утра, окончание - в 20.00-21.00 час. Общее время перерывов на отдых и обед - 2-3 часа.
После окончания занятий - ужин, прогулка перед сном. Нормальный сон является очень важным условием для правильного режима работы. Подготовка к экзамену не должна идти в ущерб сну, иначе в день экзамена не будет бодрого нестроения, необходимого для хорошего ответа.
Как заниматься, самостоятельно или вдвоем? Занятия вдвоем имеют определенные преимущества. Иметь два или три конспекта лекций вое таки лучше, чем один. Недостатки при записи лекций как бы "сглаживаются". То, что не успели записать вы, успел записать ваш товарищ, или наоборот. Вдвоем или втроем легче осуществлять взаимную проверку знаний. Но отрицательной стороной такой подготовки может быть чрезмерное отвлечение совместно занимающихся студентов на посторонние разговоры и, возможно, более медленный темп освоения материала наиболее сильным студентом. Впрочем, мне все-таки кажется, что плюсы коллективной подготовки (по крайней мере на этапе разбора сложного материала) перевешивают ее минусы.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ. Обычно за день до экзаменов назначается консультация. На консультации студент получает ответы на трудные или оставшиеся неясными вопросы и, следовательно, дорабатывает материал. К консультации обязательно нужно готовиться.
Если студент придет на консультацию, не проработав всего материала, не подготовив конкретных вопросов, польза от такой консультации будет невелика. И конечно, консультация не может возместить отсутствия длительной работы в течение семестра и помочь в несколько часов освоить материал, требующейся к экзамену.
СДАЧА ЭКЗАМЕНОВ. Действительно, умение отвечать по существу вопроса, кратко и ясно всегда ценится экзаменатором. Растянутый ответ, в котором перемешано главное и второстепенное или не относящееся к вопросу, нередко означает, что студент плохо разбирается в данном вопросе. Как правило, на дополнительные вопросы экзаменатора следует отвечать кратко, достаточно показать знание сути вопроса.
Никогда не проявляйте поспешности при ответе, так как, не уяснив смысла вопроса, можете дать ответ не на тему. Получив билет, сначала вдумайтесь в поставленные вопросы для того, чтобы правильно понять их. Встречается два рода ошибок: студент либо отвечает не на тот вопрос, который поставлен, либо в простом вопросе ищет скрытый смысл и не сразу находит естественный и ясный ответ.
Не волнуйтесь, если забыли ту или иную формулу, определение, закон. Сосредоточьтесь и постарайтесь вспомнить, где они используются, попробуйте своими словами сформулировать то или иное определение. Это может помочь вам вспомнить то, что требуется. Если вы забыли конкретную связь тех или иных физических величин в формуле, попробуйте воспользоваться методом размерностей. Нередко он позволяет однозначно определить, как связаны данные величины.
В последние часы ожидания своей очереди захода в аудиторию для сдачи экзамена обычно не рекомендуется заниматься. В это время между студентами идет взаимный обмен информацией, главное значение которого - повторение и проверка своих знаний. Но ожидание перед экзаменом очень неприятно и приводит к типичному стрессовому состоянию. Обычно, после того как взят билет и начинается подготовка и ответу, нервное напряжение спадает, наступает рабочее состояние сосредоточенности, поэтому лучше идти сдавать экзамен одним из первых. И все-таки на экзамене нужно быть готовым к самым разным неожиданностям. Вот две реальные истории.
