Апробация модели предпрофильной подготовки и переход на профильное обучение.
Директор школы № 88 Ленинский район
Г. Красноярск
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения определила приоритетные цели и задачи предпрофильной подготовки и профильного обучения, основной замысел которых состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединённого с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений, что должно повысить конкурентноспособность выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда.
Администрация школы и педагогический коллектив решили внедрить в педагогическую и управленческую практику работы школы приоритетные цели и задачи предпрофильной подготовки.
Для реализации Концепции в рамках образовательного пространства школы нами разработана программа деятельности педагогического коллектива, которая прошла экспертизу ШМС, одобрена педагогическим советом и родительской общественностью.
Цель программы: обеспечение уровня образования, отвечающего этапу развития современного общества, государственной политики, актуальным и перспективным потребностям личности. Одной из задач достижений является создание условий для предпрофильной подготовки и в дальнейшем профильного обучения старшеклассников.
На момент апробации и внедрения предпрофильной подготовки в школе уже существовал определённый опыт создания условий для включения в процесс каждого субъекта: учащихся, родителей, учителей. Мы в системе и целенаправленно ежегодно изучаем образовательные интересы и потребности школьников, а также запросы родителей, чтобы оптимально и рационально распределить часы школьного учебного плана.
.В настоящее время у нас отработан механизм изучения образовательных потребностей учащихся. Много усилий было направлено на то, чтобы учащиеся могли сделать правильный выбор своего будущего направления в жизни. Основанием зрелого выбора служит наличие у школьников широкой информационной готовности к его осуществлению. Помимо информационной, зрелость предполагает также наличие практической и мотивационно-ценностной готовности человека к выбору. Умение делать выбор предполагает наличие у ученика определённых умений. Зрелый выбор предполагает, что учащийся осознаёт свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации через сделанный выбор. Всё это требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегративности и интегрированности, личностно-ориентированной направленности, развивающего и деятельностного характера.
Изучение результатов анкетного опроса учащихся, учителей позволяет утверждать, что спектр интересов у школьников достаточно широкий и как следствие невозможность 100% удовлетворения потребностей обучающихся в курсах по выбору силами одного ОУ. В тоже время отмечается несформированность навыка выбора, принятия самостоятельного решения, более 30% не могут самоопределиться. В силу объективных причин мы пришли к идее объединения с образовательными учреждениями, близкими к нашему микроучастку, что даёт возможность использовать больший педагогический ресурс. Кроме того перспективы объединения позволили: увеличить малочисленные группы учащихся, разнообразить выбор, тем самым удовлетворить большее число образовательных потребностей учащихся.
Так возникла идея создания Модели межшкольного сетевого взаимодействия и разработаны этапы его формирования, которые включают в себя: разработнический этап, адаптационный этап, этап внедрения и развития, функционирования и тиражирования, отработан механизм организации предметов по выбору, модель психолого-педагогического сопровождения ребёнка.
Большая работа ведётся по апробации и внедрению трёх типов учебных курсов:
Базовых общеобразовательных;
Профильных общеобразовательных;
Элективных.
Базовые общеобразовательные курсы-курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения.
Профильные общеобразовательные курсы - курсы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.
Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
Нами решается проблема перехода от оценки знаний, умений и навыков к оценке достижений школьников. Прежде всего необходимо внести изменения в оценочную деятельность педагогов. Так называемый «портфолио» является способом фиксирования и накопления достижений учащихся. Мы рассматриваем «портфолио» как индивидуальную программу развития ученика.
Важная цель портфолио - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.
При разработке портфолио мы опирались на рекомендации , который включает в себя три основных типа: А) « портфолио документов»- портфель сертифицированных ( документированных ) индивидуальных образовательных достижений.
Б) « портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного уровня практик, спортивных и художественных достижений.
В) « портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её результатов.
Мы убеждаемся в том, что портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
· поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
· развивать навыки рефлексивной и оценочной (самостоятельной) деятельности учащихся;
· формировать умение учиться- ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
· содействовать индивидуализации образования школьников;
· закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
· Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, - профильного обучения.
За истекший период образовательным сообществом, участвующим в эксперименте, произошло осмысление роли профильного обучения на старшей ступени. Формируется общий понятийный аппарат, что немаловажно при совместной работе и является одним из условий эффективной работы в команде. Приняты идеи получения выпускником нового образовательного результата и построения иных совершенно новых способов организации учебной деятельности. Проработаны нормативные документы, подвергнут анализу имеющийся опыт других территорий по апробации профильного обучения. Определены трудности и проблематика процесса построения профильного обучения.
