В школу пришли студенты

В ШКОЛУ ПРИШЛИ СТУДЕНТЫ…

Галина Трегубова - учитель-наставник, гимназия №1, г. Красноярск. Эти слова можно услышать от учащихся, радостно сообщающие новость всему классу. При этом реакция у детей разная. С этими словами обращается руководитель методического объединения школы к учителям перед распределением студентов по классам. Кто же из учителей возьмет на себя смелость и ответственность руководить педагогической практикой студентов в течение нескольких недель? О чем думают студенты накануне педагогической практики? Что необходимо сделать, чтобы переход между колледжем и школой проходил гладко?

В ШКОЛУ ПРИШЛИ СТУДЕНТЫ…

Г. Трегубова

учитель-наставник, гимназия №1, г. Красноярск

Эти слова можно услышать от учащихся, радостно сообщающие новость всему классу. При этом реакция у детей разная. Отличницы и отличники вздохнут с сожалением, так как уверены, что студенты не справятся с дисциплиной на уроке и тем самым эффективность учебного процесса снизится. Другие обрадуются тому, что можно расслабиться, не делать уроки, а также проверить нервную систему студентов.

С этими словами обращается руководитель методического объединения школы к учителям перед распределением студентов по классам. Кто же из учителей возьмет на себя смелость и ответственность руководить педагогической практикой студентов в течение нескольких недель? И не просто руководить, а многому научить, а также оценить их компетентности. Безусловно, эта работа требует много сил, времени и определенных навыков. Итак, кто?

О чем думают студенты накануне педагогической практики? Вероятно о первой встрече с учениками, о взаимодействии с учителями, о планах уроков, как разрешить свои внутренние конфликты и преодолеть страх и как эффективно применить теоретические знания на практике.

С одной стороны это школа с учениками и учителями, с другой стороны это педагогический колледж и студенты 2-3 курсов отделения «Английский язык». Такая система взаимодействия требует тесного и постоянного сотрудничества, понимания, принятия совместных решений и оценки деятельности.

Каждый год студенты педагогического колледжа приходят в школу на практику. Что необходимо сделать, чтобы переход между колледжем и школой проходил гладко? Нет сомнений в том, что учебные заведения, а в нашем случае это педагогический колледж, готовят студентов к прохождению практики. А именно, они получают теоретические знания на занятиях по методике преподавания английского языка, которые включают в себя:

планирование уроков знакомство с современными техниками и методами преподавания способы организации работы в классе навыки наблюдения и рефлексии навыки оценивания деятельности учащихся и др.

Занятия по методике в колледже проводятся параллельно практике студентов в школе и являются связующим звеном между двумя учебными заведениями. Программа тщательно спланирована и при этом учитывается баланс между теорией и практикой. Учителя школ с уверенностью могут заявить, что большинство студентов хорошо подготовлены методически и с ними легко и интересно работать.

Студенты в свою очередь отмечают, что они чувствуют напряжение и неуверенность в начале практики. В чем причины? Безусловно, студенты приходят в школу с желанием быть успешными, приобрести опыт, выработать свой стиль преподавания и стать самостоятельными. При этом они осознают, что деятельность учителя в школе отличается от теории и практических советов, полученных в колледже на семинарских занятиях. Пожалуй, уместно будет вспомнить свои первые шаги в школе.

Если до сих пор помнишь бессонные ночи, огромное количество исписанной бумаги, долгие часы, проведенные перед зеркалом и заучивание наизусть инструкций, то номера школ вспомнить не представляет большого труда. Да, это были школы № 12, 40 и 20 города Красноярска. Правда, это было давно, время было иное, поколение было другим. Но требования к прохождению практики остаются прежними, только с небольшими изменениями.

При первой встречи студенты обычно задают следующие вопросы:

  Вы помните свои первые уроки в школе?

  Конечно, да.

  Какие Ваши впечатления?

  Это было ужасно.

  Но почему? Не могли бы Вы назвать причины.

  Причины две, но главные. Во-первых, со мной рядом не было человека, который мог дать мне советы или рекомендации, как преодолеть трудности и добиться успеха. Во-вторых, не было такого учителя, который мог бы помочь мне выработать свой стиль преподавания.

И еще вспоминаются директивный стиль взаимодействия с учителями, никакой самостоятельности и много критических замечаний в мой адрес. Формально моя педагогическая деятельность была оценена на 4 и 5. Но, насколько, тяжелым и богатым стал мой багаж полученных знаний и сформированных умений по окончании практики? Только, спустя много лет, я могу сравнить школьную практику с путешествием в одиночной лодке по большому бурному морю, во время которого приходилось выживать самой, преодолевая трудности и принимая собственные решения.

Но времена меняются и люди вместе с ними. Посмотрим на современную организацию педагогической практики студентов, а именно на взаимодействие школы и колледжа через наставничество. Придя в школу, студент не должен чувствовать себя одиноким, рядом с ним должен быть человек, который:

поможет студенту стать самостоятельным и выработать свой стиль преподавания обладает способностью рефлексировать проводит уроки в коммуникативном подходе предлагает студенту практические советы обладает хорошими личностными качествами проводит регулярно обсуждения уроков способствует установлению межличностных отношений оценит объективно деятельность студента

Так выглядит идеальный портрет учителя-наставника. Безусловно, успех студента зависит от того, кто будет рядом, какие сложатся отношения, будут ли полезными советы.

Что необходимо сделать, чтобы начинающий учитель и учитель профессионал работали в тесном сотрудничестве? Я полагаю, что не трудно представить первую встречу студента и учителя в школе. Оба испытывают чувство волнения.

О чем думает учитель?

  Как и чему я могу научить?

  Достаточно ли я буду уделять времени студенту?

  Как я смогу повлиять на будущую судьбу студента?

  Какие советы следует давать, а какие нет?

  Как передать свои знания, свой опыт?

  А что если возникнет конфликтная ситуация?

О чем думает студент?

  Нужна ли мне помощь и поддержка учителя? Если да, то какая?

  Как сложатся наши отношения?

  Буду ли я благодатным слушателем?

  Какие изменения могут произойти в моем профессиональном развитии?

  Как следует реагировать на замечания ментора?

  Будет ли у меня достаточно свободы для реализации собственной инициативы?

И это не весь перечень вопросов, так как порой трудно предугадать ситуацию, которая требует немедленного разрешения и даже может превратиться в горячую дискуссию. При этом следует помнить и наставнику и студенту, что они должны найти совместное решение и избежать конфликта. Иными словами необходимо стремиться победить проблему, а не друг друга. И в этом случае важна рефлексия, как психологическая техника.

Первую неделю пребывания студента в школе можно назвать “шоковой терапией”. Встречи с учителем, наблюдение за детьми, обсуждение планов уроков, дальнейших перспектив и стратегии поведения. В этот период времени и учитель, и студент чувствуют ответственность за начатое совместное дело.

Как помочь студенту чувствовать себя уверенно в школе?

Большая часть успеха педагогической деятельности студента зависит от полученной информации о школе. Поэтому совместно с участниками был разработан курс “Введение в школьную культуру”, который включает в себя следующие пункты:

проведение экскурсии по школе информация об учениках знакомство со школьными программами и учебниками обеспечение студентов необходимыми материалами для работы на уроке, а именно магнитофон, видео, раздаточный материал, наглядные пособия советы, какие материалы следует приготовить и как эффективно их использовать на уроке знакомство с администрацией школы и другими учителями английского языка обмен контактными телефонами или адресами в случае экстремальной ситуации организация и проведение обсуждений уроков оказание помощи и поддержки студентам в любое время в период педагогической практики

Безусловно, роль наставника велика. Но если учитель и студент будут работать вместе, как одна команда, решая главную задачу – формирование профессиональных компетентностей, то их совместная работа будет вознаграждена. Для студента школа уже не будет казаться опасным, неизвестным и таинственным местом, как, например, джунгли, где выживает сильнейший. Наставник поможет ему увидеть чему и как можно научиться, опираясь на свой профессиональный опыт, и приведет его к новым открытиям.