Образовательная программа на 2010 – 2013 учебные года (стр. 4 )

Сюжетно - ролевые игры

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофёр – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками - заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами.

Учить использовать в играх строительный материал, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними.

Подвижные игры

Развивать активность детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять самостоятельные игры с каталками, тележками; игры в которых развиваются навыки лазанья, ползанья, игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Дидактические игры

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине, собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец. Учить собирать картинку из 4-6 частей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения детьми основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

Выпускник детского сада:

·  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

·  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

6. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

достижения детьми планируемых результатов

освоения программы

6.1.Перечень методик,

используемых специалистами при обследовании детей

Компоненты коррекционного обучения и развития	Используемые методики	Специалисты
Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникатив­ных навыков	Тест «Рисунок семьи» Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Проективная методика исследования личности ребенка «Расскажи историю». Автор – Исследование страхов. Методика «Зеркало».	Педагог-психолог
Внимание	Методика исследование объема внимания. Методика анализа устойчивости внимания. Исследование особенностей распределения внимания методом корректурных проб (методика Бурдона) Методика «Шифровка» (переключение и распределение внимания)	Педагог-психолог
Память	Проба на запоминание 10 слов. Автор . Оценка кратковременной непроизвольной памяти. Методика «Узнавание фигур». Исследование памяти «10 предметов» («8 предметов»).	Педагог-психолог
Мышление	Методика «Складывание картинок из частей». Методика «Складывание картинок из частей» Методика «Понимание скрытого смысла рассказов» Тест «Последовательные картинки» Методика «Рыбка» - автор . Методика «Классификация» (найди домик для картинок) Методика «Исключение предметов» (четвертый лишний). Модификация	Педагог-психолог
Психологическая готовность к школе	Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йиерасика. Методика Эльконина «Графический диктант». Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе. Методика «Учебная деятельность» Методика «Схематизация» Методика на изучение развития воображения «Дорисовывание фигур»	Педагог-психолог
Моторика	Исследование моторики по методике . Доски Сегена	Педагог-психолог
Сенсорика	«Сенсорное развитие» — автор	Педагог-психолог
Развитие речи	«Диагностика речевого развития дошкольников» — автор	Педагог-психолог

6.2. Отслеживание результатов работы

Разделы программы	Название диагностических методик, тестов	Ответственный	Срок проведения
Физическое воспитание	1. Мониторинг физической подготовленности детей в дошкольных учреждениях г. Москвы. 2. Методические рекомендации. 3 Диспансеризация детей специалистами из поликлиники.	Воспитатель по ФИЗО Ст. медсестра	Сентябрь, январь, май Февраль
Развитие речи	Диагностика речевого развития дошкольников	Воспитатели групп	январь, май
Экологическое воспитание	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп	январь, май
ФЭМП	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп	январь, май
Изобразительная деятельность	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп	январь, май
Музыкальное воспитание	По критериям, указанным в программе	Музыкальный рук.	январь, май

7. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

7.1. Структура управления ГОУ.

Система управления центром развития

7.2. Система контроля в ГОУ

Вид контроля	Когда проводится	Форма	Что наблюдается	Кто проводит
Тематический	По каждой годовой задаче	Анкетирование, беседа, наблюдение, анализ документации	Уровень ЗУН детей, воспитателей, их владение темой	Старший воспитатель
Фронтальный:	В любое время	Беседа, наблюдение, анализ документации	Деятельность как воспитателя, так и ДОУ в целом	Заведующая, старший воспитатель
- текущий	Посещение группы в течение одного или нескольких дней	Наблюдение, анализ документации	Правильность осуществления основных направлений развития детей.	Старший воспитатель
- итоговый	Подготовка детей к школе	Наблюдение, беседа, анкетирование, анализ детских работ	Воспитательно-образовательная работа, детские работы, работа с родителями	Заведующая, старший воспитатель
Оперативный:	Ежемесячно	Наблюдение, беседа, анализ документации	Выявление состояния работы коллектива или отдельного воспитателя на определенном этапе	Заведующая, старший воспитатель
- предупредительный	По необходимости	Наблюдение, анализ документации	Для новых педагогов, педагогов работающих с инновациями	Старший воспитатель
- выборочный	По необходимости	Наблюдение, беседа	Решение некоторых проблем, частичных задач Программы	Заведующая, старший воспитатель

7.3. Образовательная и предметно-развивающая среда в ДОУ.

Кабинет заведующей	Индивидуальные консультации, беседи с педа­гогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: - создание благоприятного психо-эмоциональ-ного климата для работников центра и роди­телей; - развитие профессионального уровня педаго­гов; - просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и раз­вития детей с проблемами в развитии
Кабинет психолога	Комната психологической разгрузки: - коррекционные занятия с детьми и взрос­лыми, психогимнастика, индивидуальная работа; - развитие эмоционально-волевой сферы ре­бенка, формирование положительных лич­ностных качеств, развитие деятельности и поведения детей
Спортивный зал	Утренняя гимнастика, коррекционная физ­культура, спортивные праздники, досуги: укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способ­ности к восприятию и передаче движений
Методический кабинет	Библиотека для педагогов, видеотека - кон­сультации, семинары, «круглые столы», пед­советы: - повышение профессионального уровня педа­гогов
Медицинский кабинет	Осмотр детей, консультации медсестры, врачей: - профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками
Кабинеты дефектологов, логопедов	Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами: - развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения
Музыкальный зал	Утренняя гимнастика, праздники, досуги, заня­тия, индивидуальная работа, релаксация: - развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы
Групповые помещения	Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа: - зоны для решения коррекционно-развивающих задач: игр и игрушек; сенсорики; юного эколога; науки; детского творчества; «Школы карандаша»; развлечений; мини-музеи
Коридоры ДОУ	Картинная галерея, выставки детских работ: - знакомство с живописью, эстетическое раз­витие детей, педагогов и родителей
«Зеленая зона» участка	Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигатель­ная активность: - развитие познавательной, трудовой деятель­ности посредством сезонного оформления участков

7.4 Взаимодействие с семьями воспитанников

Цель: помочь современной семье в деле воспитания и образования детей, предупредить появление отчуждения между ребенком и его семьей. Задачи:

Довести до родителей истину, что право и обязанность воспитания их детей принадлежит им самим. Воспитать у родителей чувство уверенности в своих силах и мудрости. Пополнить знания родителей о воспитании детей общедоступными научными сведениями. Оказать помощь в управлении собственным поведением и поведением детей. Обучить родителей общению с детьми. Оказывать помощь в разумном выстраивании отношений с ребенком. Вовлечь родителей в орбиту педагогической деятельности, заинтересовать в воспитательно-образовательном процессе, как необходимости развития собственного ребенка.

Ожидаемый результат

I. КОЛЛЕКТИВОМ (опрос).

Неформальные отношения с семьями воспитанников. Обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей (с учетом возраста образования, культурного уровня и взглядов на воспитание) и выбору адекватных методов и форм. Обучение (приобретение) коммуникативным навыкам. Установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание. Изучение особенностей семьи. Повышение педагогической компетентности родителей.

II. РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ опрос (анкеты).

Повышение педагогической компетентности. Возбуждение интереса родителей к себе как к педагогам – воспитателям. Обогащение опыта психологическими, педагогическими и валеологическими знаниями. Подготовка их ребенка к социальным отношениям.

Направления работы с семьей

Изучение особенностей семьи, воспитания ребенка и установление контактов с семьей. Включение родителей в педагогическую деятельность по самообразованию и самопознанию. Включение родителей в решение проблем детского сада, коллективное обсуждение семейных проблем и их решение. Обогащение опыта родителей специализированными знаниями, повышение их педагогической компетентности.