Роль исследовательской деятельности в развитии познавательной активности школьников, в их жизненном и профессиональном самоопределении

Роль исследовательской деятельности в развитии познавательной активности школьников, в их жизненном и профессиональном самоопределении.

,

учитель биологии МОУ СОШ № 000, к. п.н.

В последние десятилетия появилась соци­альная потребность в думающей, ищущей и творческой личности. Уже прошла эпоха чистых исполнителей, тех людей – автоматов, кото­рые, не раздумывая, бежали выполнять указания начальства. Та точность и четкость исполнения приказов руководства, которая раньше так ценилась в разных областях профессио­нальной деятельности людей, сегодня вызывает уже не столь положительное отношение в обществе.

Проблемы соци­альных отношений, производства, науки, техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям в каждом конк­ретном случае оказывается все труднее, а нередко и просто невозможно. Человеку приходится самому думать, искать, выбирать, взвешивать и оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение.

Таким образом, потребность в создании людей творческих будет только нарастать. И было бы целесообразно разобраться в том, как это мож­но сделать в условиях школы.

Обычно средством для развития творческих способностей школьников считается включение их в исследовательскую деятельность.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

·  урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия; урочные проекты;

·  внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа; проектная работа по интересам; учебно-исследовательские работы; научные работы; интеллектуальные марафоны; олимпиады; конференции.

Среди форм организации исследовательской деятельности выделим следующие:

1.  Уроки с проблемным подходом к ведению урока: учитель представляет различные точки зрения по конкретной теме, организовывает дискуссию, в процес­се которой проходит анализ предлагаемых первоисточников и вы­сказываются различные мнения.

2.  Курсы в рамках школьного компонента – элективные кур­сы предпрофильного и профильного обучения в области естест­венных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выпол­нения исследовательских проектов.

3.  Программы дополнительного образования с применени­ем широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным образовательным програм­мам. Фиксация результата в виде законченной исследователь­ской работы.

4.  Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий. Постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчётных работ.

5.  Реализация общешкольных проектов на основе исследовательской деятельности на уровне учреждения.

6.  Организация походов и экспедиций как самостоятельных форм исследовательской деятельности и как элементов годового цикла проведения учебных исследований.

7.  Проведение научно-практических конференций и конкур­сов – форм презентации исследовательской деятельности.

8.  Поддержка деятельности тематических клубов и моло­дёжных объединений.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя – научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

·  I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

·  II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

·  III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

·  IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) – равноправные партнеры.

На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

Выбирая тему реферата или исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами.

В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет по эксперименту, защита реферата или исследовательской работы.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

·  положительное отношение к ребенку;

·  проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

·  признание права личности быть непохожей на других;

·  предоставление права на свободу выбора;

·  оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

·  учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Нередко приходится наблюдать, как с целью раз­вития творческих способностей преподаватели про­сто требуют от старшеклассников оригинального, творческого решения проблемы или написания соб­ственной творческой работы. Однако сразу создать творческий продукт без предварительного обучения творчеству для многих учащихся оказывается весь­ма сложно или совсем нереально.

Когда от школьников требуют творчества, но не учат ему, то учащиеся нередко прибегают к поддел­ке, имитации творчества. И тогда появляются до­клады, которые школьник не готовил, а скачал из Интернета или купил у кого-то.

В результате старшеклассники из­бегают необходимого знакомства с научной лите­ратурой и полезных упражнений в собственной ис­следовательской деятельности, не получают того опыта поиска нужных работ в океане изданной ли­тературы, навыков работы с научными источника­ми, конспектирования, планирования, выдвижения и проверки гипотез, формулирования собственных выводов и оформления полученных результатов, которые не только необходимы будущему исследо­вателю, но и важны для будущего специалиста. В результате они быстро привыкают к обману и фальши и представляют себе исследовательскую научную деятельность как весьма простое дело, а именно как непрерывный плагиат.

Поэлементное обучение исследовательским навыкам целесообразно ввести в старших классах в рамках учебно-исследовательского практикума. Для этого в ходе уроков преподаватель может выделять примерно 10 минут на различ­ные исследовательские тренировки.

Можно предложить следующую программу таких фрагментарных учебно-исследовательских занятий.

1.  Задание по подбору литературы по теме за­нятия или для рефератов и докла­дов. Задание дается до занятия и обсуждается на занятии.

2.  Творческое чтение литературы. Чтение отрывков из научной литературы с критиче­ским анализом текста и предложением своих вари­антов решения проблем, отличных от авторских.

3.  Дискуссии по проблемным, слабо разрабо­танным в науке темам. Далеко не все умеют диску­тировать. Здесь надо учить подходить к рассматри­ваемым явлениям с разных сторон, внимательно слушать оппонентов, видеть все «за» и «против» предлагаемых решений, отстаивать и обосновывать правильную точку зрения, не переходить на личнос­ти в разгаре спора, уметь находить в дискуссии наи­более ценные идеи и выводы.

4.  Задания по планированию соб­ственного ответа на вопрос, по составле­нию планов выступлений. Необходимо тренировать учащихся в составлении планов выступлений. Выс­тупая на уроке, школьники зачастую зачитывают переписанный текст из учебника или в лучшем случае озвучивают собственный конспект опять же учебника, поэтому важно научить и приучить
их составлять обоснованный план выступления, опи­раясь на разные изученные источники, а также на собственные наблюдения, представления и знания.

5.  Практические занятия по конспектированию научной статьи или параграфа из книги. Школьни­ков надо учить конспектировать изучаемую лите­ратуру. Представляемые многими из них конспекты или напоминают план конспектируемой работы, или являются дословным ее воспроизведением. Забы­вают точно указывать источник. Кроме того, мало кто умеет правильно пользоваться конспектами.

6.  Задания по разработке целей, задач и плана предстоящего исследования.

7. Задания по разработке, оценке и защите гипотез. Для разработки гипотезы требуется глубокое знание насущных проблем науки, а также раскованность воображения и полет фанта­зии.

8. Мозговой штурм. Его можно рассматривать как вариант коллективной исследовательской игры. Преподаватель знакомит старшеклассников с правилами проведения мозговых штурмов и орга­низует серию мозговых штурмов, посвященных исследованию ряда профессиональных проблем.

9.  Задания по научному наблюде­нию. На занятии можно дать общее задание по наблюдению во внеаудиторное время с отчетом на следующем семинаре. Но возможны и задания для наблюдений во время урока.

10.  Задания по научному опросу (беседа, анкетирование, интервью). Надо не только учить, но и приучать правильно составлять опросники и анкеты, продуктивно проводить интервью и анкетирование, разумно анализировать результаты опросов.

11.  Задания по тестированию и шкалированию.

12. Задания по научному экспери­менту. Упражнения в подготовке и планировании эксперимента. Проведение микроэкспериментов на семинаре или уроке. Обработка и оценка их ре­зультатов.

13.  Задания по теоретическому осмысливанию собранного научного материала. Необходима тренировка школьников в сознательном использовании теоретических методов: анализа, синтеза, сравнения и аналогии, индукции, дедукции, моделирования, абстрагирования, конкретизации.

14.  Практикум по составлению схем и таблиц. В частности, возможны упражнения по составлению схем и таблиц после проведения различных опро­сов, анкетирований и наблюдений во внеурочное время. Затем проводится коллективный анализ, кри­тика и коррекция выполненных схем и таблиц.

15.  Практикум по иллюстрированию научных текстов. Старшеклассники учатся иллюстрировать отрывки текстов из научных хрестоматий с использо­ванием рисунков, значков и символов. Используют­ся, в частности, фотоснимки, а также значки, рисун­ки и символы из запасов Windows и Интернета.

16.  Выполнение целостного пробного исследо­вания. На семинаре отдельным школьникам (а мо­жет быть, группам по 2-3 человека) даются задания по небольшим пробным исследованиям. При этом для сокращения сроков работы предусматривается упрощенное оформление результатов.

17.  Практикум по оформлению результатов ис­следований. Показать школьникам как строить введение к докладу или реферату, как пи­сать заключение, как оформлять титульный лист доклада, оглавление, список литературы и других источников, как использовать цитаты, делать снос­ки, делать приложение к представляемому труду.

18.  Практикум научных сообщений по 1-2 лите­ратурным источникам. Научное сообщение по одной-двум статьям или книгам представляет собой мини-реферат.

19.  Реферат.

Рассмотренная система включения школьников в исследовательскую деятельность позволяет под­готовить будущих выпускников к тому научному по­иску, который потребуется в их будущей вузовской учебе (если они собираются учиться в вузе) и впоследствии в профессиональной деятельности.