Приложение .
1. Психологическое тестирование в IV классе
Исследование особенностей развития мышления четвероклассников осуществлялось по методике ГИТ («Групповой интеллектуальный тест»). По результатам обследования учащихся составляется заключение, в котором анализируются полученные данные, сравниваются с возрастной нормой. Определяется уровень развития мышления, а также по каждому субтесту вычисляется балл (значение), среднее значение по выборке, соответствие нормам. Выявляются проблемные субтесты и наиболее успешные.
По каждому ребенку проанализирован уровень качества выполнения интеллектуальных заданий по каждому субтесту, сделан вывод об уровне выполнения теста в целом (качество выполнения). Исследуется темп мыслительной деятельности.
Все данные представлены диаграммами и гистограммами/графиками для наглядности и удобства восприятия информации. Проведена интерпретация результатов по каждому разделу.
 |
1) Инструкция. Задание выявляет способность ребенка к пониманию письменной инструкции и умению руководствоваться ею. Данный субтест измеряет такие интеллектуальные качества как: скорость и точность восприятия текста, понимание содержания и эрудированность, оперирование упорядоченной информацией, логическое мышление, устойчивости внимания.
2) Арифметика. Задание направлено на выявление способности концентрации активного внимания, развития практического математического мышления. Успешное решение данного субтеста зависит от сообразительности и скорости оперирования математическим материалом. По результатам данного субтеста можно судить о скорости и точности восприятия текста, способности структурировать содержание задачи, способности совершать мыслительные действия во внутреннем плане, сформированости навыков арифметического счета.
3) Предложения. Результаты данного субтеста отражают способность к оперированию вербальным материалом в целом, скорость восприятия и понимание содержания текста, объем словарного запаса и эрудированность, эффективность процессов долговременной памяти, языковое чутье.
4) Различия. Задание направлено на выявлении способности нахождения различий и сходства в значении слов. Успешность выполнения данного субтеста зависит от способности выделять существенные признаки улавливать нюансы в значении слов, понимания значения вербальной информации и эрудированности.
5) Числовые ряды. По результатам данного субтеста можно судить о развитии индуктивного мышления, умении оперировать числами, а так же способности улавливать ритм. Данный субтест показывает развитие таких интеллектуальных качества как гибкость мышления, сформированность навыков арифметического счета, способность совершать мыслительные действия во внутреннем плане.
6) Аналогии. Данный субтест отражает развитие таких интеллектуальных качеств как чувство языка и комбинаторно-логическое мышление. Для успешного выполнению данного субтеста необходимо развитие следующих мыслительных способностей скорости и точности восприятия текста, понимания значения вербальной информации, умение находить причинно-следственные связи, умение использовать найденную связь на новом вербальном материале.
7) Символы. Субтест направлен на исследование умственной работоспособности и утомляемости. Успешность выполнения данного задания показывает уровень развития концентрации и устойчивости внимания, скорости и точности восприятия, переключаемости внимания.
В отдельной таблице представлены уровни по всем показателям эффективности мыслительной деятельности и сделан прогноз по мыслительному потенциалу каждого ребенка. Цветом выделяются фамилии, которые вошли в группу с определенным уровнем мышления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам исследования особенностей развития мышления
учащихся 4 класса МОУ «Школа №__» г. Перми.
Дата
Исследование особенностей развития мышления осуществлялось по методике ГИТ («Групповой интеллектуальный тест»).
1. Результаты исследования уровня мышления по ГИТ.
В исследовании по методике ГИТ приняли участие __ учащихся 4 класса (_ мальчика, _ девочек). Анализ полученных результатов показал:
· средний результат по выборке равен ___ балла, что соответствует высокой возрастной норме;
· количество учащихся с высоким уровнем развития мышления составило __ человек (__% выборки), с уровнем возрастной нормы – __ человек (__ % выборки), со сниженным уровнем близким к возрастной норме – __ человек (__% выборки), с низким уровнем – __ человек (__% выборки), с очень низким уровнем – __ человек (__% выборки) (см. Диаграмму 1).
- Возрастные нормы для учащихся 4-х классов (10-11 лет) по методике ГИТ.
· выше 100 баллов – высокий уровень умственного развития;
· 80 – 100 баллов – возрастная норма;
· 60—79 баллов – близкий к нормальному (немного ниже нормы);
· 40—59 баллов – низкий уровень умственного развития;
· Ниже 39 баллов – очень низкий уровень умственного развития.
- Так же было произведено нормирование результатов выборки учащихся 4 классов г. Перми (__ человек) и получены интервалы по группам развития мышления:
· От __% до __% правильно выполненных заданий – низкий уровень умственного развития;
· От __% до __% правильно выполненных заданий – средний уровень умственного развития;
· От __% до 100% правильно выполненных заданий – высокий уровень развития мышления.
· максимальный результат правильно выполненных заданий в выборке составил __%, минимальный – __% (см. Таблицу «% правильно выполненных заданий)
· В Таблице «Баллы» представлены результаты детей в баллах, определены средние значения по выборке по каждому субтесту и количеству ошибок в них, сделан вывод о высоком, среднем или низком развитии способностей мышления по каждому субтесту и в целом по соответствию полученных результатов нормам ГИТ.
· Анализ результатов по субтестам методики ГИТ показал, что наиболее успешно учащиеся справились с субтестами №4 (Различия), №7 (Символы), №6 (Аналогии). Наименее успешно дети справились с субтестами №2 (Арифметика) и №3 (Предложения) (см. Диаграмму 2)
· Кроме того, нами проанализирован уровень качества выполнения каждым ребенком интеллектуальных заданий по каждому субтесту (как отношение количества правильно выполненных заданий к количеству всего выполненных ребенком заданий). Уровень качества представлен в процентах, сделан вывод о высоком, среднем или низком качестве выполнения теста в целом. (См. таблицу «Качество»)
· Исследовался темп мыслительной деятельности (результаты представлены в Таблице «Темп»)
· На Диаграмме 3 представлены результаты качества выполнения учащимися заданий субтестов. Анализ результатов показал, что наибольшее качество (т. е. наибольшее количество правильно решенных заданий и, соответственно, наименьшее количество ошибок) дети сделали при выполнении субтестов №7 (Символы) и №4 (Различия). Наименьшее качество (т. е. сниженный процент правильно решенных заданий из всего количества решенных заданий) дети показали при выполнении субтестов №6 (Аналогии) и №3 (Предложения).
· Интерпретация результатов по субтестам:
· В Таблице «Сводная» представлены уровни по всем показателям эффективности мыслительной деятельности и сделан прогноз по мыслительному потенциалу каждого ребенка. Цветом выделены фамилии, которые вошли в группу с определенным уровнем мышления.
· Например, Фамилии, выделенные зеленым цветом, вошли в группу результатов с высоким потенциалом мышления, белым цветом – группу со средневыраженным потенциалом мышления, оранжевым – группу со сниженным потенциалом мышления по данной выборке детей. Учащиеся, чьи фамилии вошли в последнюю группу, скорее всего, требуют особого внимания со стороны педагогов и индивидуальной помощи в развитии их мыслительных способностей.
2. Психологическое тестирование в VII классе
Диагностика умственного развития семиклассников осуществляется по методике ШТУР (Школьный тест умственного развития).
Тест включает 6 наборов заданий (субтестов) по темам: осведомленность,
аналогии, классификация, обобщение, числовые ряды. Проводится анализ групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста.
Выявляется сформированность:
· логических связей: "вид-род", "причина-следствие", "часть-целое", "противоположность", "функциональные связи".
· усвоения материалов по предметам: литература, история, математика, география, физика, биология и циклы школьных дисциплин (общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический).
· развития конкретного и абстрактного мышлений
· умений классифицировать и обобщать (по конкретному, видовому, категориальному признакам).
По каждой мыслительной операции приводится сравнение с нормой и выявляется общий уровень интеллектуального развития учащегося. Все данные представлены диаграммами и гистограммами/графиками для наглядности и удобства восприятия информации. Проведена интерпретация результатов по каждому разделу.
