МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
СД. Ф.12
СД.17
Психолого-педагогические практикумы
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальности
050703.65 -Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью Педагогика и психология
Утверждено на заседании кафедры
педагогики
Психолого-педагогического института
(протокол от 01.01.2001г.)
Зав. кафедрой:
_________________
Автор программы – , к. п.н., доцент кафедры педагогики Мурманского государственного гуманитарного университета Психолого-педагогического института
Пояснительная записка
Психолого-педагогический практикум
Содержание дисциплины: учебная программа является одной из основных в профессиональной подготовке специалистов. Включает в себя практический и контрольный учебные разделы. Психолого-педагогический практикум как учебная дисциплина изучается в соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования. Психолого-педагогический практикум позволяет выявить особенности профессионально-педагогической деятельности педагога, познать себя через практические занятия.
Психолого - педагогический практикум опирается на курс учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» и является практическим его продолжением, а также на педагогику и психологию, и является базовым для проведения преддипломной педагогической практики как целостного педагогического процесса от постановки цели до анализа достигнутых результатов. Являясь практикумом, курс учебной дисциплины строится как система практических работ, которые выполняются на учебных занятиях.
Основное место в содержаний обучения отводится анализу и проектированию педагогического процесса и его результатов, решению педагогических задач, анализу педагогических ситуаций, конструированию педагогического процесса. В практической деятельности студенты активно используют свои знания по психологии и педагогике, анализируют и оценивают современное состояние психолого - педагогической практики образовательных учреждений, педагогическую деятельность как собственную, так и других педагогов. В результате изучения дисциплины студент должен: представить практический материал следующими темами: ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности; прогнозирование и проектирование педагогической деятельности; технологии развития креативности педагога; педагогическая техника; педагогическое общение; диагностика в структуре педагогической деятельности педагога; восприятие и понимание научного текста; способы работы с научным текстом.
В процессе изучения курса студенты должны: уметь планировать деятельность детей дошкольного возраста и свою собственную; овладеть практическими умениями и навыками, процедурами тренинга и оценки, методами психолого-педагогической диагностики детей, способами самооценки, приемами развития педагогической техники.
Связь с другими дисциплинами: « Дошкольная педагогика», « Детская психология», «Педагогическая валеология», «Методики дошкольного образования»», «Здоровьесберегающие технологии в обучении».
Цели и задачи дисциплины
Целью изучения дисциплины является повышение профессиональной образованности в вопросах психологии и педагогики; формирование у студентов основ профессионального опыта посредством осуществления ими организованной практической деятельности; формирование культуры мышления и практическими навыками решения широкого круга профессиональных задач.
Задачами дисциплины являются: ознакомление студентов с возможностями психологии и педагогики в успешном решении проблем жизни и профессиональной деятельности; содействие гуманитарному развитию студентов, их психологического и педагогического мышления, наблюдательности, культуры отношения к людям, общения и поведения; обучение способам планирования и решения психолого-педагогических задач.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: возможности психологии и педагогики в успешном решении проблем жизни и профессиональной деятельности; моделирование, прогнозирование и проектирование в психолого-педагогической деятельности;
уметь: организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; осуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий; разрабатывать и реализовывать социальные проекты, социально ценную деятельность обучающихся, развивать социальные инициативы;
владеть: навыками психологического и педагогического мышления, наблюдательности, культуры отношения к людям, общения и поведения; способами планирования и решения психолого-педагогических задач; навыками восприятия и понимания научного текста.
Извлечение из ГОСВПО
Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики, прогнозирования и и проектирования, накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности.
Темы для самостоятельного изучения
№п/п | Наименование раздела дисциплины. Тема | Форма самостоятельной работы | Кол-во часов | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
1 раздел. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности | 20 | |||
1. | Мотивационно - ценностное отношение к педагогической профессии. | Вопросы, доклад | 6 | Опрос |
2. | .. Образ педагога и образ воспитанника | Вопросы для изучения | 6 | Выполнение тестов |
3. | Формирование образа будущего. | Вопросы для изучения | 8 | Защита индивидуальной программы |
2 раздел. Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности | 24 | |||
1 | Прогнозирование последствий поведения педагога | Рефераты | 8 | Проверка рефератов |
2 | . Прогнозирование и моделирование педагогических ситуаций | Вопросы для самостоятельного изучения | 8 | Защита рефератов |
3 | Прогнозирование, проектирование и моделирование различных форм педагогической деятельности. | Вопросы для самостоятельного изучения | 8 | Выполнение в группе(проверка) |
3 раздел. Технологии развития креативности педагога | 26 | |||
1 | Креативность в структуре педагогической деятельности | Вопросы для сам. Изучения | 6 | Опрос |
2 | Развитие интеллектуально-творческих способностей | Доклад | 10 | Проведение практики |
3 | Развитие фантазии и воображения | Рефераты | 10 | Защита рефератов |
4.. | Прогнозирование и проектирование в психолого-педагогической деятельности педагога. | 20 | ||
4.1. | Педагогическая техника. | Презентация | Защита | |
Всего часов | 90 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ И К КОЛЛОКВИУМАМ
Занятие № 1.
Тема: Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности (4.часа)
План
1. Мотивационно – ценностное отношение к педагогической профессии.
2. Образ педагога и образ воспитанника..
3. Идеальный и реальный педагог.
(Поздороваться – поприветствовать (10 мин): поздороваться с кем-то из группы с комплиментом (тренируем доброжелательность), перебрасывая мягкую игрушку (или мяч) (Несколько слов об умении говорить комплименты.)
Разминка (20мин): тренинг сенсорной чувствительности (Образно - чувственное мышление) [См. разработка в курсе «Педагогическое мастерство»]
Педагог - это оркестр, в котором он сам и инструмент, дирижер….
Упражнение № 1 «Кинорежиссеры» (30мин).
Студенты - разбиваются на группы по 3-5 чел.
Каждая группа - режиссеры какой-то студии. Перед каждой группой ставится задача подобрать актеров для съемки фильма: на роль педагога, работающего в ДОУ; молодого психолога; пожарника, проверяющего состояние противопожарной безопасности данного образовательного учреждения.
Режиссерам предлагается составить «психологический портрет» каждой роли, описав 3 самых желательных и 3 самых нежелательных качества для каждого персонажа фильма.
Для облегчения работы каждой группе даются списки качеств, которые при необходимости можно дополнить.
Требуемые качества: решительность, непоседливость, доброжелательность, уверенность в себе, мечтательность, изысканность в манерах, усталый вид, спокойствие, равнодушный вид, строгий голос, веселый взгляд, ответственность, юмор, серьезное выражение лица, грозное выражение лица, внимательный взгляд, и др.
Нежелательные качества: упрямство, смешливость, экстравагантность в прическе и одежде, многословность, манерность, сонный вид, тревожные бегающие глаза, невнятная речь, оттопыренные уши, вялость, заносчивость, категоричность, неумение слушать других, вспыльчивость, демонстративность в поведении, неумение выслушать мнение другого человека и т. д.
Кинорежиссеры выбирают по 3-5 качеств из первого и второго списков.
Каждая группа раскрывает свой кастинг и объясняет,
- почему выбрали именно эти качества, чем отличаются друг от друга образы главных героев.
- Какие из названных качеств студенты обнаруживают у себя?
Упражнение № 2. «Ключи» (30мин.).
Цель - выявление уровня мотивационно - ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.)
Развитие символического мышления.
Оборудование- связка ключей.
Ключ - символ возможности что-то открыть или закрыть для себя в профессии педагога.
Тот, кто захочет рассказать о своих целях в профессии, держит связку в своих руках. Он может решить какой ключ, и по какой причине больше всего подходит для конкретных целей, а так же с чем именно связана эта цель: придется ему что-то открывать или, наоборот, «запирать».
После того, как участник расскажет, он передает связку следующему.
Задание:
1. Написать сочинение на листе А-4 : «Что было бы, если бы никто не захотел быть педагогом?»
Занятие 2.
Развитие потенциалов личности специалиста, психологическая и педагогическая техника в профессиональной деятельности,
1.Введение. Разминка. (30- 45мин.).
1.Закрепляем: «Все люди разные».
1.1. «Репка».
1.2. «Свое купе».
2.Техника невербальной коммуникации:
- «Немой разговор»- один выходит за дверь, а другие – невербально группой демонстрируют состояние. Задача входящего - прочитать «послание».
- Как дела?
- Мы тебе рады.
- Вот те на!
-Ну, посмотрим, кто кого…
-Мы с тобой!
- «Пойми другого»- задания на карточках.
Выполняется в кругу.
Цель- овладение выразительностью невербальной коммуникации и умением понимать невербальные послания. (Карточки прилагаются).
- Иллюстрация в ПОЗЕ: каждый участник получает карточку с заданием.
Задача: показать и прочитать задания других.
- Тактильные пробы: расширение возможностей взаимодействия. Передать и понять.
- пробы в парах - посмотреть в глаза друг-другу (одна минута);
- запомнить свое ощущение;
- закрыть глаза, подержать друг - друга за руки;
- открыть глаза и снова посмотреть в глаза друг - другу.
Когда было легче выполнять задание: в первой или во второй пробе? (заключение о канале информации).
Работа в парах со сменой партнеров по кругу: передать и понять (есть дидактический материал).
Переход: о чем мы говорили на предыдущем занятии? [ О качествах, присущих личности педагога] Развитие темы предыдущего занятия:
Упражнение №мин)
Жизненный и профессиональный кодекс педагога:
Согласные и гласные буквы алфавита делятся между студентами.
Задача - сформулировать личностно значимое жизненное и профессиональное правило, которое начиналось бы на букву, которая досталась (кроме Е, Й,Ъ, Ь,Ы, Ю,Щ).
По завершении работы группа составляет «Кодекс жизни и профессии», следуя алфавитному порядку.
«Б - быть всегда внимательным и чутким к людям.»
«И - искать себя во всем, искать себя всегда!»
(Развивается способность рефлексии и вербализации жизненных и профессиональных ценностей.)
Задание 2 «Идеальный педагог» (40-60 мин)
Студенты разбиваются на 5 групп.
Каждая группа должна написать перечень характеристик (не менее15) идеального педагога.
1гр.- идеальный педагог с точки зрения современного общества
2гр.- с точки зрения самого педагога.
3гр.- с точки зрения администрации ДОУ
4гр.- с точки зрения современных родителей
5гр.- с точки зрения современных детей (возраст выбирает сама группа)
Время для выполнения- 15 мин.
Результат: каждая группа объясняет свой список. Все участники его обсуждают.
Обсуждение домашнего задания - теперь самое время спросить: «А что будет, если никто не согласится работать педагогом?».
(Высказывания по желанию)
Подведение итогов.
Домашнее задание: Эссе на 1 страницу - «Образ современного ребёнка» Сконцентрироваться на том, чем отличается личность современного ребёнка от личности ребёнка 5-10-летней давности.
Занятие 3.
1.Приветствие.
Введение: вспомнить ключевую тему предыдущего занятия. (Обсуждали модель идеального педагога, кодекс чести педагогического братства).
Продолжение темы «Идеальный педагог»
Задание 1. (В кругу - 20 мин) Какие требования к внешнему виду (костюму, прическе, макияжу) педагога (воспитателя) вы могли бы сформулировать на основе информации, собранной в Интернете?
Задание 2. Работа на основе домашнего сочинения «Портрет современного ребёнка» (50 мин).
Задание 3.
Портрет современного ребёнка.
Работа в парах, объединенных по желанию.
А) 5 минут - Сначала каждый самостоятельно старается написать как можно больше положительных характеристик современного дошкольника, отличающих его от детей 5-10-летней давности.
Б) По истечение времени блиц - опрос аудитории - сколько получилось характеристик (без обсуждения)
В) Работа в парах - студенты должны поделиться друг - с другом своими записями, при этом запомнить 1-2 характеристики самые неожиданные и оригинальные характеристики из списка партнера. С) 5 минут - написать как можно больше негативных, с их точки зрения, характеристик современных дошкольников.
Д) Обменяться в парах
И) Завершающее общее обсуждение (на плюсовых характеристиках).
(Сбор сочинений)
Задание 4 (по ситуации) (45 мин)
Коллективное творческое задание «Этнографическая экспедиция»
Студенты – делятся на группы по 5-6 чел.
Задание. Представьте себе, что вы ездили по миру в составе экспедиций,, наблюдали быт, обычаи, слушали песни и сказки, наблюдали как воспитывают и учат детей дошкольного возраста.
Ваша задача - в течение 15 минут подготовить, а затем продемонстрировать всем, что интересного вы увидели в дошкольных учреждениях, чего нет у нас, и что можно бы, с вашей точки зрения, перенять, внедрить в нашу систему образования. А так же опишите психологический портрет воспитателя, работающего в том или ином ДОУ.
После показа проводится обсуждение и анализ увиденного. Представители других групп, в свою очередь, могут высказывать свое мнение по поводу увиденного, соглашаться или нет с мнением товарищей.
Занятие 4. Образ современного ребёнка
Задачи.
1. Актуализировать образ современного ребёнка.
2. Выявить особенности представления об идеальном и реальном ребёнке.
3. Выявить особенности представления о современном ребёнке с различных социальных позиций.
Задание 1. Игра-разминка «Снежный ком».
Студенты сидят в кругу. Один называет слово, отражающее особенности поведения современного ребёнка, следующий повторяет предыдущее слово и добавляет своё. Третий повторяет оба предыдущих и называет своё и т. д.
Данное задание может усложняться: повтор слов в обратном порядке;
назвать слова через одного или выборочно вспомнить, кто какое слово называл.
.
Задание 2. «История предмета».
Студентам предлагается выбрать любой предмет в аудитории (стол, стул, мел, ручку и т. п.) и придумать историю его взаимоотношений с учеником (о неодушевлённом как о живом). Для этого необходимо внимательно его рассмотреть, раскрыть его особенности, изъяны, выяснить старый он или новый и др. Рассказ можно построить от первого лица (о чём думает, переживает, о чём сожалеет предмет и т. п.).
В ходе обсуждения выясняют, чей рассказ получился наиболее интересным, ярким, содержательным, почему это удалось, какими средствами достигалось, какие психологические и возрастные особенности детей были выражены в каждом рассказе.
Задание 4. Образ современного ребёнка.
Группа работает в парах.
Каждый самостоятельно пишет положительные характеристики современного ребёнка в течение 5 мин. Подсчитывается количество характеристик, информация не обсуждается и не комментируется.
Далее студенты работают в парах, выбирают наиболее неожиданные и оригинальные.
Затем вновь работают самостоятельно в течение 5 мин. над негативными характеристиками, с их точки зрения. Снова работают в парах. А затем обмениваются информацией в общем кругу, когда каждый называет характеристики современного ребёнка, которые больше всего ему понравились из предложенных партнёрами.
Постепенное расширение видения проблемы помогает почувствовать идею неограниченности её версионного представления, мотивирует участников на приобретение разнообразного опыта.
Занятие 5.
Дошкольное образовательное учреждение будущего.
Задачи.
1. Актуализация представлений студентов о сущности образовательной среды.
2. Развитие рефлексивных способностей будущего педагога.
3. Формирование образа будущего.
Задание 1. «Что я хочу изменить?»
Студентам предлагается выяснить, кто и какие цели ставит перед собой, если бы ему предложили работу в ДОУ. Каждый должен показать, к чему он стремится, но сделать это без слов.
Студенты образуют круг, по очереди выходят на середину круга и в течение 1-2 мин. показывают формы поведения, от которых они хотели бы избавиться. После небольшой паузы студент должен будет изобразить заменяющие их варианты поведения. Тот, кто думает, что понял действия этого человека, присоединяется к нему и демонстрирует такие же формы поведения. Это поможет стоящему в круге ощутить поддержку группы.
Задание 2. «Моё представление о ДОУ будущего».
Задание выполняется в несколько этапов.
1-ый этап «Воспитатель будущего».
Работа в парах. Один говорит: «Воспитатель будущего будет такой же, как и сегодня, и 10, и 50 лет назад, он…»Второй продолжает. На эту работу отводится 7-10 мин.
Затем работая в тех же парах, студенты говорят фразу: «Воспитатель будущего будет отличаться от сегодняшнего воспитателя, он….».
После завершения работы в парах студенты садятся в круг и делятся своими впечатлениями, новыми открытиями, озвучивают наиболее интересные, на их взгляд характеристики воспитателя будущего.
Задание помогает актуализировать наиболее важные педагогические ценности, качество педагога, которые не зависят от социальных, политических перемен, а также выявить значимые характеристики, формирующиеся под влиянием новых социальных условий.
2-й этап «Ребёнок будущего».
Работа в парах, в той же последовательности, что и на первом этапе. Отрабатывается фраза6 «Ребёнок будущего будет такой же, как и сегодня, и 10, и 50 лет назад, он…» Затем - фраза: Ребёнок будущего будет отличаться от сегодняшнего ребёнка, он..».
По окончании работы в парах проводится коллективное обсуждение.
Задание позволяет осознать, что ребёнок всегда остаётся ребёнком, однако его интересы, ценности, взгляд на жизнь, отношение к миру могут меняться в зависимости от тех перемен, которые происходят в обществе.
3-ий этап. «Проект будущего ДОУ»
Студенты делятся на 3 -4 группы, имеющие общие ценностно-смысловые представления и установки на то какой должно быть будущее ДОУ. Каждая группа будет представлять авторский коллектив, которому предстоит проектировать модель ДОУ будущего.
Образ ДОУ может быть представлен в любой творческой форме: стихах, рисунках, сказках, былинах, научном изыскании, анекдотах и др. Проект может быть фантастическим, но при этом отражать основные тенденции и условия культурного развития общества.
Каждая группа представляет свой проект, обосновывает свой выбор, даёт подробную характеристику, отвечает на вопросы и критику со стороны экспертов (представителей других групп).
Задание 3. «Я в ДОУ будущего»
Предлагается ситуация: «Для того чтобы работать в ДОУ будущего, необходимо пройти отбор по новейшей технологии «Волшебная биржа труда». На этой бирже каждый желающий может выставить свой товар, а взамен заказать себе что-либо другое. В качестве товара выступают знания, качества, способности, навыки, необходимые для работы в ДОУ будущего, которые измеряются в единицах веса. Например, кто-то предлагает 100г терпимости, а взамен просит 500г инициативности. Если у кого-то есть желание отдать 500г своей инициативности и получить за это 100 терпимости, то это означает, что сделка состоялась. Важно, чтобы каждый участник предложил свой товар и попытался найти то, что ему самому необходимо.
На обдумывание своих «спроса» и «предложений» даётся 5 – 7 мин. Затем начинает работать биржа .
Каждый должен обосновывать, почему ему необходим тот или иной «товар» и почему хочет поделиться или избавиться от излишков другого. Тот, кому удалось решить свою проблему, удовлетворить свои запросы, считается принятым на работу в ДОУ будущего.
Данное задание развивает навыки самооценки, умение вставать в рефлексивную позицию по отношению к самому себе, своим действиям и поступкам; актуализировать необходимые для педагога качества, намечать пути саморазвития и самосовершенствования в профессиональном плане.
Задания для самостоятельной работы.
Написать сочинение-рассуждение на тему «ДОУ, в котором хочется работать». Это может быть ДОУ сегодняшнее, ДОУ будущего, ДОУ прошлых времён, если является эталоном для подражания; это может быть собирательный образ ДОУ, в котором соединяется все лучшие, по мнению автора, тенденции и характеристики.
Методические указания к семинарским занятиям.
Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые проводятся в вузе под руководством преподавателя, по заранее определённому плану Подготовкой этих занятий студенты занимаются самостоятельно.
По дисциплине, в силу специфики её предмета, «Психолого-педагогический практикум» семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Что, однако, не исключает их проведения как дискуссий, конкурса рефератов и т. д. Это обычно происходит в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных. Важно помнить, что семинарские занятия – это не ответ домашнего задания, аналогичное школьному уроку. Семинар – это коллективное обсуждение проблем, список которых заранее подготовлен преподавателем.
Подготовка к семинарским занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме - изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника.
Рекомендуется придерживаться при этом следующего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции хотя бы потому, что учебники часто устаревают уже в момент выхода их в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы
1) Учебный реферат
2) Реферат – краткая запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках, которая требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения. Реферат – одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Поэтому реферат, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.
Реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.
Специфика реферата (по сравнению с курсовой работой):
• не содержит развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок,
• дает ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в тексте.
Виды рефератов
По полноте изложения | Информативные (рефераты-конспекты). |
Индикативные (рефераты-резюме). | |
По количеству реферируемых источников | Монографические. |
Обзорные. |
Структура реферата:
1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого вопроса, подвопроса (пункта);
3) введение;
4) текстовое изложение материала, разбитое на вопросы и подвопросы (пункты, подпункты) с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).
Приложения располагаются последовательно, согласно заголовкам, отражающим их содержание.
Реферат оценивается научным руководителем исходя из установленных кафедрой педагогики показателей и критериев оценки реферата.
Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата
Критерии | Показатели |
1.Новизна реферированного текста Максбаллов | - актуальность проблемы и темы; |
2. Степень раскрытия сущности проблемы | - соответствие плана теме реферата; |
3.Обоснованность выбора источников | - круг, полнота использования литературных источников по проблеме; |
4.Соблюдение требований к оформлению Максбаллов | - правильное оформление ссылок на используемую литературу; |
5. Грамотность Максбаллов | - отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей; |
Оценивание реферата
Реферат оценивается по 100 балльной шкале, баллы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;
• 70 – 75 баллов – «хорошо»;
• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».
Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала.
Эссе в учебном процессе
Эссе как вид учебной деятельности Эссе – (из фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешивание») — литературный жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции (Википедия). «Жанр философской, эстетической, художественно-критической, художественной, публицистической литературы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора, с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь» (Большой энциклопедический словарь).
Эссе как вид учебной деятельности студента – самостоятельное сочинение-размышление студента над научной проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики.
Типы эссе
Тип эссе | Описание |
«Описательное» эссе. | Указывает направление или инструктирует в том, как закончить задачу, или как должно быть выполнено некое действие. |
«Причинно-следственное» эссе | Фокусируется на условиях или ситуации и пытается ответить на следующие вопросы: Почему? (причина), или Каков результат? (эффект). |
«Определяющее» эссе | Определяет тему как конкретно (например, дает определение из словаря), так и абстрактно (предлагает расширенное толкование). |
«Сравнивающее» эссе | Фиксирует различия и/или сходства между людьми, местами, вещами, идеями, и т. д. |
Аргументирующее (контр-аргументирующее) эссе | Фиксируется обоснованное мнение относительно предмета. Представляются аргументы, поддерживающие высказанные предположения. Представляются и опровергаются возражения. |
Критерии оценивания эссе
макс | оценка | мин. |
| |||||||
СТРУКТУРА | ||||||||||
Эссе полностью соответствует теме | 10 | 0 | Эссе не соответствует теме | |||||||
Тема глубоко раскрыта | 10 | 0 | Тема раскрыта поверхностно | |||||||
АРГУМЕНТАЦИЯ | ||||||||||
Аргументы логически структурированы | 10 | 0 | Аргументы разбросаны, непоследовательны | |||||||
Факты представлены точно | 5 | 0 | Много сомнительных или неточных фактов | |||||||
Строгий критический анализ ключевых понятий (концепций) | 5 | 0 | Недостаточное использование ключевых понятий (концепций) | |||||||
НОВИЗНА | ||||||||||
Оригинально и творчески | 15 | 0 | Не очень оригинально | |||||||
СТИЛЬ | ||||||||||
Правильный, стилистически выдержанный текст | 5 | 0 | Много стилистических ошибок | |||||||
Концентрированный текст | 5 | 0 | Излишние повторения | |||||||
ОФОРМЛЕНИЕ | ||||||||||
Четко и хорошо оформленная работа | 5 | 0 | Неопрятная и трудно читаемая работа | |||||||
Разумный объем | 5 | 0 | Слишком длинная / короткая работа | |||||||
ГРАМОТНОСТЬ | ||||||||||
Нет грамматических ошибок | 5 | 0 | Есть грамм. ошибок | |||||||
Эффективное использование схем / таблиц для подтверждения аргументов | 10 | 0 | Неэффективное использование схем / таблиц для подтверждения аргументов | |||||||
ИСТОЧНИКИ | ||||||||||
Адекватное использование источников | 10 | 0 | Плагиат | |||||||
Оценивание производится по 100-балльной шкале, после чего суммарная оценка переводится в стандартную пятибалльную
• 86 – 100 баллов – «отлично»;
• 70 – 75 баллов – «хорошо»;
• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».
Полезные ссылки для работы над эссе
http://www. hse. *****/edu/recommendations/essay-2005.phtml
http://www. *****/education/students/essay/good_essay. php
http://www. *****/GetAnswer. aspx? qid=fdd20527-e980-4caf-bdbf-b7fcc1eff5cb
http://lingvist. *****/index/0-30
В планах самостоятельного задания дается довольно внушительный перечень основной и дополнительной литературы. Но это вовсе не означает, что студент обязан прочитать ее всю (хотя к этому надо стремиться, что и отличает хорошего студента!).
Студент выбирает из перечня источники, которые ему доступнее или больше импонируют. Но если тот или иной источник указан как обязательный к прочтению, то с ним надо детально ознакомиться.
Семинарское занятие может проходить в виде коллоквиума. В вузе коллоквиум является одной из разновидностей учебных занятий, проводимых в форме беседы преподавателя со студентами для выяснения их знаний. Под коллоквиумом принято понимать: 1) беседу преподавателя со студентами с целью выяснения их знаний; 2) научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему. В переводе с латинского коллоквиум означает собеседование.
Исходя из данного определения коллоквиум является эффективной формой контроля за самостоятельным изучением монографий. Преподаватель может заранее объявить вопросы, выносимые на обсуждение, по изучаемой работе. Другим видом коллоквиума является итоговое занятие по какому-либо разделу изучаемого курса Вопросы, выносимые на коллоквиум, объявляются преподавателем не позднее, чем за неделю до проведения подобного итогового занятия. На коллоквиумах такого рода могут быть заслушаны доклады на базе лучших, по мнению преподавателя, рефератов, относящихся к данному разделу изучаемого курса. Такой коллоквиум может быть также проведен в форме конкурса рефератов, где лучший реферат выбирается самими студентами в ходе обсуждения. Подобный ход занятия, помимо всего прочего, формирует у студента навыки защиты курсовых и дипломных работ, выступлений на научных конференциях и т. п. Необходимо отметить, что коллоквиумы не является формой проверки исключительно самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно.
Можно сказать, что коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий, служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на различных олимпиадах, научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ.
Коллоквиумы могут проводиться по темам, по которым не запланированы в планах семинарских занятий и вне сетки расписания по согласованию с деканатом и со студентами. Для подготовки к подобного рода занятиям, студенты заблаговременно получают у преподавателя задание к коллоквиуму.
Важнейшей работой, которую студент проводит при подготовке к семинарским занятиям, коллоквиумам является изучение монографий. Необходимо отметить, что изучение монографий может выступать и в качестве одного из видов самостоятельной работы студентов.
В последнем случае, данный вид работы имеет своей целью целостное, а не фрагментарное, знакомство студента с важнейшими для курса первоисточниками, как это происходит при подготовке к семинарским занятиям. Эта особенность изучения монографий приводит к требованию: в качестве изучаемых источников не могут быть использованы учебники, учебные пособия, рецензии на данную работу и т. п.
Работа с монографиями и первоисточниками – важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
3) Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.
4) Составление плана текста разбивание прочитанного текста на более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное наименование каждого фрагмента.
5) Тезирование - краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,
6) Цитирование - дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница,
7) Аннотирование - краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла (аннотация – примечание, пометка - вторичный источник информации с частично сокращенным, с частично формализованным тезаурусом, отвечает на вопрос «о чем?», имеет простую грамматику и насыщена дескрипторами).
8) Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.
9) Составление справки - подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;
10) Составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного;
11) Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;
12) Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.
Для более полного и осмысленного изучения рекомендованных преподавателем первоисточника студенту необходимо использовать аннотирование или конспектирование данной работы.
Конспект – обзор, очерк,- одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах. Конспект, как правило, состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.
Конспект дает возможность более полного и глубокого осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить, что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное изложение содержания изучаемой работы. Выполнение данных требований достигается за счет дословной фиксации основных положений в авторских формулировках, сохранения авторской логики изложения материала.
Для выполнения вышеуказанных требований студент должен найти ответы на следующие вопросы: «На чьи работы опирался автор изучаемого первоисточника?», «В какой парадигме работал автор, на какие методологические принципы он опирался», «Каким образом сформулирована основная авторская гипотеза?», «Какие экспериментальные и/или теоретические доказательства приведены автором в тексте?» и т. д.
В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна).
Знакомясь с книгой или статьей, целесообразно заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана.
Далее - накопление выписок. Делать выписки – это, прежде всего, уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания.
Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник.
Выписки лучше всего делать на отдельных листах-карточках. Такие листы удобно хранить в конвертах, пометив каждый номером пункта плана или в электронном виде как отдельные документы. В тексте выписок следует выделять заголовки, а важные понятия, определения, отдельные фрагменты записей подчеркивать. Кроме того, на полях листа-карточки по ходу выписки полезно делать пометки, которые помогут сориентироваться при повторном обращении к этому тексту. Если создана электронная папка, то так же целесообразно выделить в ней документ с пометками, которые помогают при обращении к основному текст.
Общепринятыми пометками являются такие:
! - полное согласие с тем, о чем идет речь в тексте;
? - несогласие с автором, сомнение;
?! - недоумение, удивление;
NB - весьма важно;
V - важно, стоит заметить;
~~ - интересно, может пригодиться.
Такого рода исследовательский материал следует постепенно накапливать и систематизировать в соответствии с задуманным. Подобного рода материал может оказать неоценимую помощь не только для подготовки к семинарским занятиям, но и в написании курсовых и дипломных работ, т. к. в любой научной работе имеется раздел, посвящённый истории изучения той или иной проблемы.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
. Основная литература
1. Бархаев психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / . - СПб. : Питер, 20с.
2. Борытко деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная педагогика", "Педагогика" / ; под ред. ёнина, . - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 20с. -
3. Борытко и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / , , ; под ред. . - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 20с.
4. Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000-Педагогика и психология / , Р. Атаханов. - М. : Академия, 2005, 2008, 2010.
5. Ермолаев-Томин методы в психологии : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по психол. направл. и спец.] / -Томин. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.
6. Макартычева для подростков: профилактика асоциального поведения / . - СПб. : Речь, 20с. - (Психологический тренинг). –
7. Носс : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов психол. спец.] / . - М. : Юрайт, 20с
8. Тренинг педагогического общения : учеб.-метод. комплекс / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. ]. - Мурманск : МГПУ, 20с.
Дополнительная литература
1. Левитан ли Вы себя? Сборник психологических тестов и рекомендаций. – Екатеринбург: Профтех, 1991.
2. Насиновская изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: Учеб.-методическое пособие. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1988.- С.80.
3. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988.- С. 141.
4. Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагностика и коррекция / Межвузовский сборник // Под ред. . – М.: Прометей, 1992, 198 с.
5. Рейнвальд и характер: учебное пособие. – М.: Изд-во РУДН, 1992, 88 с.
6. Розен фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск: Изд-во ВГУ, 1977.- С.312.
7. Симоненко разбираться в себе и других. Психологические тесты. – Л.: Культурно-досуговый центр "Просветитель", ЛГИК, 1990, 24 с.
8. Тесты. Полезные советы / Сост. . – Майкоп: Адыгейское книжное изд-во, 1992, 168 с.
9. Холодная стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990. - С.75.
Примерные зачетные тестовые задания
1. К педагогической деятельности НЕ ОТНОСИТСЯ…
А. Научное исследование и систематизация знаний.
Б. Передача новому поколению опыта предыдущих поколений.
В. Управление деятельностью воспитанника.
Г. Воспитание и обучение.
Д. Развитие личности человека.
2. Сфера непрофессиональной педагогической деятельности.
А. Общее образование.
Б. Дополнительное образование.
В. Семейное воспитание.
Г. Дошкольное воспитание.
Д. Организация отдыха и оздоровления детей.
3. Основные функции педагогической профессии.
А. Функции обучения и воспитания.
Б. Образовательная, воспитательная, развивающая.
В. Культурно-созидательная, социализирующая.
Г. Адаптивная и гуманистическая.
4. Оптимальный результат педагогической деятельности.
А. Взаимодействие педагога и обучающегося.
Б. Личность, полезная и успешная в обществе.
В. Индивидуальное развитие личности ребёнка.
Г. Успешная социализация личности.
Д. Высокие показатели обученности у учащихся.
5. Процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.
А. Педагогическая ситуация.
Б. Педагогическая практика.
В. Педагогическое взаимодействие.
Г. Педагогический опыт.
Д. Педагогическое творчество.
6. Вид деятельности в рамках педагогической профессии, обеспечивающий и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.
А. Педагогическая деятельность.
Б. Педагогическая специальность.
В. Педагогическая специализация.
Г. Дифференциация педагогической профессии.
7. К основным задачам педагогической деятельности относится…
А. Создание условий для гармоничного развития личности.
Б. Сосредоточенность на содержании преподаваемого предмета.
В. Реализация коммуникативной функции.
Г. Рациональная смена труда и отдыха обучающихся.
8. Профессиональная позиция педагога.
А. Научно-теоретическая подготовка.
Б. Готовность к педагогической деятельности.
В. Умение планировать процесс обучения.
Г. Система отношений к педагогической деятельности.
Д. Ориентация в различных отраслях науки.
9. Становление и модификация педагогической деятельности в исторической ретроспективе.
А. Дифференциация педагогической деятельности.
Б. Генезис педагогической профессии.
В. Педагогическая антропология.
Г. Педагогическая аксиология.
10. О педагогической направленности личности свидетельствует…
А. Стремление доминировать.
Б. Ответственное отношение к делу.
В. Осознание высокой миссии учителя.
Г. Желание управлять другими.
Д. Потребность в общении.
11. К основным компонентам системы педагогического образования в России НЕ ОТНОСЯТСЯ…
А. Совокупность преемственных профессиональных образовательных стандартов и программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования.
Б. Сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования
В. Студенты, обучающиеся по образовательным программам педагогического образования.
Г. Федерально-региональная система управления педагогическим образованием.
12. Факторы самовоспитания учителя, к которым относятся педагогический коллектив и стиль руководства школой.
А. Субъективные.
Б. Внешние.
В. Условные.
Г. Побочные.
13. Педагогом в Древней Греции назывался…
А. Учитель в частной школе.
Б. Наставник, воспитатель в государственной школе.
В. Наставник, воспитатель в широком смысле.
Г. Государственный чиновник, надзирающий за исполнением родительских обязанностей.
Д. Раб, сопровождающий ребёнка.
14. К критериям оценивания результатов труда педагога относятся…
А. Глубина знаний педагога по преподаваемым учебным дисциплинам, в том числе за пределами учебных программ.
Б. Активность обучающихся на учебном занятии, их интерес к учёбе.
В. Проведение педагогом внеклассной работы.
Г. Качество знаний учащихся по предмету, умение учителя решать конкретные образовательные задачи.
Д. Формальный и неформальный статус педагога в коллективе, отношение к нему со стороны коллег.
15. Компонент профессионально-педагогической культуры, включающий в себя профессионально значимые теоретические знания, отношения, убеждения педагога.
А. Профессионально-личностный.
Б. Аксиологический
В. Технологический.
Г. Личностно-творческий.
Д. Теоретический.
16. Владение педагогом знаниями и умениями, необходимыми для осуществления профессионально-педагогической деятельности.
А. Профессионально-педагогическая компетентность.
Б. Профессионально-педагогическая культура.
В. Профессионально-личностные качества педагога.
Г. Педагогическая квалификация.
Д. Профессиональная направленность личности педагога.
17. Основные компоненты профессионально-педагогической компетентности:
А. Психолого-педагогические знания, общая эрудиция, педагогическое творчество.
Б. Педагогическая теория и педагогическая технология.
В. Психолого-педагогические знания и педагогические умения.
Г. Аксиологический и технологический.
18. Компонент профессионально-педагогической культуры, к которому относится владение формами, методами и средствами педагогической деятельности.
А. Профессионально-личностный.
Б. Технологический.
В. Аксиологический
Г. Личностно-творческий.
Д. Теоретический.
19. Документ, определяющий международные правовые стандарты защиты и обеспечения благополучия детей.
А. Всеобщая декларация прав человека.
Б. Конституция Российской Федерации.
В. Декларация «Мир, пригодный для жизни детей».
Г. Конвенция о правах ребенка.
20. А. Основанием для дифференциации педагогических специальностей НЕ ЯВЛЯЮТСЯ…
А. Особенности семьи ученика (состав семьи, уровень достатка, социальный статус родителей и др.).
Б. Различные предметные области знаний, науки, культуры, искусства (например, математика, химия, экономика, биология и др.).
В. Возрастные периоды развития личности (дошкольный, младший школьный, подростковый возраст и др.).
Г. Особенности развития личности, связанные с различными нарушениями (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).
Примерный перечень вопросов к зачету по курсу
1. Педагогическая ситуация, алгоритм анализа.
2. Педагогическая задача, алгоритм решения.
3. Педагогическая диагностика, сущность, методы.
4. Педагогический мониторинг.
5. Контроль образовательного процесса.
6. Проектирование образовательного процесса: сущность, объекты, формы.
7. Технология моделирования и проектирования образовательного процесса.
8. Целеполагание и планирование профессионально-педагогической деятельности.
9. Развитие интеллектуально-творческого, коммуникационного потенциала учителя.
10. Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
11. Методика личностно-профессионального саморазвития личности педагога
12. Формы и методы психолого-педагогической диагностики.
13. Понятие педагогической ситуации. Методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.
14. Понятие, сущность и специфика педагогических задач, их постановки и решения..
15. Моделирование и конструирование профессионально - педагогической деятельности.
16. Интеллектуальный компонент деятельности педагога и методики накопления профессионально - педагогического опыта.
17. Коммуникативные умения и навыки педагога и методики формирования их.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Основные требования, предъявляемые к проведению психолого-педагогического обследования старшего дошкольника.
2. Использование метода наблюдения для изучения ребенка.
3. Проведение исследования внимания старшего дошкольника.
4. Упражнения для развития различных свойств внимания.
5. Проведение исследования памяти старшего дошкольника.
6. Упражнения для развития различных видов памяти.
7. Проведение исследования мышления старшего дошкольника.
8. Упражнения для развития сообразительности.
9. Изучение творческих способностей ребенка.
10. Развитие творческих способностей в игре.
11. Понятие индивидуальных особенностей ребенка.
12. Определение уровня тревожности у детей.
13. Особенности взаимодействия с тревожными детьми.
14. Определение уровня импульсивности у детей.
15. Особенности взаимодействия с импульсивным ребенком.
16. Определение агрессивности у детей.
17. Особенности взаимодействия с агрессивным ребенком.
18. Темперамент дошкольника.
19. Влияние темперамента на обучаемость.
20. Интересы, склонности дошкольника.
21. Взаимоотношения детей в группе.
22. Игра как форма проектировочной деятельности.
Примерная тематика рефератов:
.
1. Формы и методы психолого-педагогической диагностики.
2. Методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.
3. Технология постановки и решения педагогических задач.
4. Конструирование психолого-педагогической деятельности.
5. Моделирование психолого-педагогической деятельности.
6. Технологии накопления профессионального педагогического опыта.
7. Технологии формирования и развития коммуникативных умений и навыков педагогов.
8. Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
Примерная тематика курсовых и дипломных работ
1. Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности.
2. Игра как форма проектировочной деятельности.
3. Моделирование игровой деятельности. детей старшей возрастной группы.
4. Технологии развития креативности педагога.
5. Развитие интеллектуально-творческих способностей старших дошкольников.
6. Диагностика в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.
Словарь термонов (глоссарий)
Адаптация - совокупность приспособительных реакций живого организма к изменяющимся условиям существования, выработанного в процессе длительного эволюционного развития (филогенеза) и способных преобразовываться, совершенствоваться на протяжении и индивидуального развития (онтогенеза).
Адаптивность человека – это уровень способности человека осуществлять адаптационные перестройки и приспосабливаться к изменяющимся условиям и характеру деятельности.
Адаптогены – вещества растительного и животного происхождения, обладающие антистрессорным действием, повышающие устойчивость организма к стрессу, увеличивающие все функциональные резервы, отдаляющие фазу наступления утомления и укорачивающие восстановительный период.
Акселерация, акцелерация – феномен ускорения темпов индивидуального развития по сравнению с предшествующими поколениями, наблюдаемый во всех странах мира.
Активный отдых – деятельность, предупреждающая утомление, отличающаяся от основной (предыдущей) деятельности тем, что вызывает возбуждение в другом нервном центре, снимая первоначальную напряжённость труда.
Алгоритм – конечный набор правил, позволяющих чисто мехпнически решать любую конкретную задачу некоторого класса однотипных задач (22)
Анализ – расчленение (мысленное или реальное) объекта на элементы. Метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-либо (22)
Аннотирование - краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла
Антропометрические показатели – показатели измерений человеческого тела.
Антропометрия – совокупность методов и приёмов измерений морфологических особенностей человеческого тела и его частей.
Аэробика – система упражнений, призванная укрепить здоровье человека.
Внедрить – ввести, укрепить в чем-либо.
Группа здоровья – условный термин, используемый для ориентировочной оценки здоровья детей и подростков.
Демографическая статистика – совокупность статистических данных о численности, плотности, составе населения и его движении.
Деятельность – специфическая, человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей условия существования общества.
Диагностика здоровья – раздел валеологии, комплекс диагностических мероприятий, направленных на исследование и количественную оценку здоровья.
Диалог – вид речи, представляющий собой обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами
Индивидуальность – своеобразие психики индивида, проявляющаяся в чертах характера, специфики интересов, потребностей и способностей.
Инициатива – побуждение к началу какого-либо дела, способность и готовность к самостоятельным, активным действиям, к принятию решений, творческое их выполнение.
Инновация – нововведение, новшество, распространение новшеств в педагогической практике.
Интуиция – способность непосредственно. Как бы внезапно без логического продумывания находить правильное решение проблемы.
Карта оценки состояния здоровья – индивидуальный документ, отражающий качество и количественную характеристику здоровья.
Качество жизни – степень уверенности отдельных людей или группы людей в том, что их потребности удовлетворяются, а необходимые для достижения счастья и самореализации возможности предоставляются.
Квалиметрия здоровья – измерение качества здоровья.
Компоненты здорового образа жизни – естественные и искусственные факторы внешней и внутренней среды, условия жизни и деятельности и сама деятельность, способные в комплексе обеспечить формирование, сохранение и укрепление здоровья.
Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах.
Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.
Концептуальная модель здорового образа жизни - совокупность представлений человека о целях и задачах здравотворческой деятельности состояниях объекта управления (предмета деятельности, внешней среды и способах воздействия на них.
Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения
Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности (22)
Метод моделирования - воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения
Мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз состояния.
Новатор – (от латинского – обновитель) – человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в какой-либо области деятельности.
Нововведение – своеобразный носитель новшества, средства для распространения донесения до практики.
Новшество – элемент педагогической действительности, который в представленном виде, данном качестве еще не встречался.
Осанка – умение человека держать своё тело в различных положениях.
ОТСМ – общая теория сильного мышления.
Педагогика гуманистическая – основные тенденции этого педагогического направления – придать образованию личностно - ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения детьми знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным.
Педагогика ненасилия – педагогика, утверждающая принцип признания ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способ решения проблем в воспитании и обучении подрастающего поколения.
Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.
РТВ – развитие творческого воображения.
Система образования – совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.
Система педагогическая – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами
Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.
Составление справки - подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;
Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;
Составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного;
Тезирование - краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,
Терминология педагогическая – система лексических средств и наименований, применяемых в теории и практике воспитания, обучения, образования.
Техника педагогическая – комплекс общепедагогических и психологических умений педагога, обеспечивающих владение им, собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения.
Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе.
Технология обучения и воспитания – новое (с 50-х) годов направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного процесса.
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, система воспитания и развития мышления человека, это познание законов диалектики, развитие качеств, необходимых для творческой личности (1)
Убеждение – метод воспитания, представляющий интеллектуально - эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев.
Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету.
Форма – способ осуществления учебно-воспитательного процесса.
Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Цитирование - дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница.
