Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 51"
Рабочая программа по внеурочной деятельности
"Первые шаги моего исследования"
на учебный год
Автор-составитель:
учитель начальных классов
Прокопьевск
2013
I. Пояснительная записка.
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
Программа “Первые шаги моего исследования” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность исследовательской деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают исследовательскую деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т. д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
I. Цель и задачи курса «Первые шаги моего исследования»
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:
ü формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
ü обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
ü формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
ü развивать познавательные потребности и способности, креативность.
II. Содержание программы
Программа предназначена для изучения науки при проведении исследовательских занятий. Такие работы заменяют традиционный подход к обучению, основанный на знакомстве учащихся с научными открытиями. В научных стандартах очень четко излагается важность исследований, проводимых учащимися в процессе обучения. В Национальных научных образовательных стандартах (NSES) такие исследования признаны одним из самых значимых для обучения факторов.
Исследование является наиважнейшим фактором при изучении науки. Проводя исследования, учащиеся формулируют вопросы и ищут ответы на них, собирают и интерпретируют данные, систематизируют их, формируя собственные познания, а также проверяют их достоверность. Учащиеся выдвигают гипотезы, применяют логическое и критическое мышление, а также принимают во внимание альтернативные объяснения явлений. Таким образом, они активно развивают свое понимание науки, комбинируя научные познания со своими рассуждениями и навыками мышления. (NSES, 1997 г.)
При проведении классических лабораторных работ и исследовательских работ учащиеся обычно тратят очень много времени на рутинные операции. При этом они забывают то, ради чего они проводят данное исследование - его сущность, и уж тем более не могут понять того как полученные ими данные связаны с природой изучаемого явления. Наблюдая за графиком изменения данных в реальном времени в процессе эксперимента, учащиеся могут сопоставить эти изменения с наблюдаемым процессом. Это ведет к возникновению у них вопросов о ходе эксперимента и анализу его результатов. Знание того, что аналогичные методы исследований используются учеными, значительно повышает мотивацию и понимание учащихся.
Программа разработана таким образом, чтобы учащиеся успешно проводили исследования, изучая в течение занятия их процесс, а также могли спланировать и провести углубленное изучение темы. В ходе работ учащиеся развивают такие навыки, как критическое мышление (постановка хороших вопросов, разработка методов проведения экспериментов, обнаружение и исправление ошибок в работе), экспертная оценка (калибровка оборудования, сбор данных), умение разработки и конструирования (сборка приборов, соблюдение техники безопасности, использование различных решений) и аналитические навыки (построение графиков, моделирование, статистика). Изучение науки в процессе исследований требует изменений общего учебного плана, а также требует наличия новых приборов и материалов, использующихся в работах.
Для работ по научным исследованиям используются датчики, приборы для анализа и построения данных, модели, различные инструменты, на которые ссылаются многие научные стандарты. Программа даёт учащимся практический опыт, учебные навыки, позволяя им приобретать знания в процессе научных исследований и использовать приборы для проведения углубленных исследований.
Предлагаемый порядок действий:
n Наблюдают за явлениями, происходящими очень быстро, либо протекают в течение длительного периода времени, а также, которые нельзя увидеть невооруженным глазом
n Производят измерения с помощью оборудования, которое можно многократно использовать повторно
n Снимают, отображают графически и анализируют данные, максимально эффективно используя время урока
n Практикуются в интерпретации данных и использовании оборудования, аналогичного тому, которое они будут использовать во взрослой жизни и работе.
Тема | Работа | ||
Введение в системы сбора данных PASCO для учителя | Научное исследование – DataStudio® Научное исследование – SPARK Science Learning Center™ Научное исследование – SPARKvue™ Научное исследование – Xplorer GLX® | ||
Свойства материи | Тяжелое и более тяжелое Смешивание воды Близко и далеко | Сохранение материи Замерзание и таяние воды | Температура и изменения Круговорот воды в природе |
Растения | Могут ли растения существовать без света и воды? | Как работает теплица: Свет Как работает теплица: Тепло | |
Температура | Изучение температур | Восприятие и измерение температуры | Сохранение тепла |
Тепло | Горячее и холодное | Машины и тепло | Нагрев земли и воды Температура и изменения |
Погода | Приборы для измерения погодных условий | Наблюдения за облаками | Метеостанция Роса и иней Микроклимат |
Энергия | Свет и темнота | «Охота» при помощи света Изучение уровня звука | Что такое электромагнит? Определение уровня громкости звука |
Электричество | Электрические контуры Проводник или нет? |
III. Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
· Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
· Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
· Системность организации учебно-воспитательного процесса;
· Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
IV. Назначение программы
Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
V. Формы организации учебного процесса.
Программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом МБОУ "Школа № 51" на проектную деятельность в 1- 3 классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2-3 классах внеаудиторной занятости. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, исследовательская деятельность включает: проведение опытов, наблюдений, экскурсий. Исследовательская деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
· уровневая дифференциация;
· проблемное обучение;
· моделирующая деятельность;
· поисковая деятельность;
· информационно-коммуникационные технологии;
· здоровьесберегающие технологии;
VI. Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс) | Второй уровень результатов (2 класс) | Третий уровень результатов (3 класс) |
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. | предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. | предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты. |
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
VII. Личностные и метапредметные результаты
результаты | формируемые умения | средства формирования |
личностные | · формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. · развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. | организация на занятии парно-групповой работы |
Метапредметные результаты: | ||
регулятивные | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане •осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | •в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; •преобразовывать практическую задачу в познавательную; •проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
познавательные | · умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. · добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; · осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; | · осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета |
коммуникативные | · Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). · умение координировать свои усилия с усилиями других. • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; · задавать вопросы; •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; · учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | · учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; · понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; · аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; · продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; · с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия |
VIII. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
IX. Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться | Сформированные действия |
Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи. | В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: · Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); · Целеполагать (ставить и удерживать цели); · Планировать (составлять план своей деятельности); · Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); · Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; · Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). |
По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
• действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования проблемы;
• зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
• обозначится граница исследования;
• разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
• деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
• поведется последовательно исследование;
• зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
• проанализируются и обобщатся полученные материалы;
• подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
• организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
• простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;
• обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
• организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
• продемонстрируются результаты на мини - конференциях, семинарах не менее 50%;
• включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
• создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;
• сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
• активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
X. Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.
1 класс
· слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
- осваивать материал на основе внутреннего плана действий; вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий; вести рассказ от начала до конца; творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу; работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.
2 класс
· наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
· пересказывать подробно и выборочно;
- выделять главную мысль на основе анализа текста; делать выводы из фактов, совокупности фактов; выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами; делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.
3 класс
· переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
· отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
· конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
- систематизировать учебный план; пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера; высказывать содержательно свою мысль, идею; формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов; решать самостоятельно творческие задания, усложняя их; свободно владеть операционными способами усвоения знаний; переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
XI. Учебно - тематическое планирование.
Тематическое планирование 1 класс (33 часа)
№ п\п | Раздел | Тема практического занятия | Часы |
1-9 | Свойства материи | Тяжелое и более тяжелое | 3 |
Смешивание воды | 3 | ||
Близко и далеко | 3 | ||
10-13 | Температура | Изучение температур | 3 |
14-17 | Тепло | Горячее и холодное | 3 |
18-21 | Погода | Приборы для измерения погодных условий | 3 |
22-25 | Энергия | Свет и темнота | 3 |
26 - 27 | Природа. | Что у нас под ногами. | 1 |
Что у нас над головой. | 1 | ||
28-33 | Растения | Развитие растения из семени. | 1 |
Растение - живое существо. | 1 | ||
Могут ли растения существовать без воды. | 3 |
Тематическое планирование. 2 класс (34 часа)
№ п\п | Раздел | Тема занятия | Часы |
1-6 | Свойства материи | Сохранение материи. | 3 |
Замерзание и таяние воды. | 3 | ||
7-10 | Растения | Могут ли растения существовать без света и воды? | 3 |
11-14 | Температура | Восприятие и измерение температуры | 3 |
15-18 | Тепло | Машины и тепло | 3 |
19-22 | Погода | Наблюдения за облаками | 3 |
23-29 | Энергия | «Охота» при помощи света | 3 |
Изучение уровня звука | 3 | ||
30-33 | Электричество | Электрические контуры. | 3 |
34 | Итоговое. | Чему научились. | 1 |
Тематическое планирование. 3 класс (34 часа)
№ п\п | Раздел | Темы занятий | Часы |
1-8 | Свойства материи | Температура и изменения | 2 |
Круговорот воды в природе | 2 | ||
Как работает теплица: Свет | 2 | ||
Как работает теплица: Тепло | 2 | ||
9-11 | Растения | Сохранение тепла | 2 |
12-16 | Температура | Нагрев земли и воды | 2 |
Температура и изменения | 2 | ||
17-23 | Тепло | Метеостанция | 2 |
Роса и иней | 2 | ||
Микроклимат | 2 | ||
24-28 | Погода | Что такое электромагнит? | 2 |
Определение уровня громкости звука | 2 | ||
29-33 | Энергия | Электрические контуры | 2 |
Проводник или нет? | 2 | ||
34 | Итоговое | Чему научились загод | 1 |
XII. Содержимое руководств для учителя и учащихся
Составляющие элементы работ
Рабочие листы с информацией для учителя и работами для учащихся включены в переплет «Руководства для учителя». В нем содержится информация, помогающая учителю выбрать, спланировать и провести работу. На первой странице каждой работы приводится цель, описание хода работы, планирование времени и необходимые материалы.
1 класс
В работах имеются три составляющих: Информация для учителя, заполненный лист ответов и лист ответов для учащихся. Письменное описание работы имеется только у учителя. В листах ответов для детского сада и первого класса содержатся иллюстрации, связанные с темой работы.
2 класс
В листах ответов для учащихся 2 класса могут содержаться вопросы на предположения, пустые графы, вопросы с несколькими вариантами ответов (текст и/или иллюстрации), вопросы с ответами да/нет и вопросы на знание словаря.
3 класс
В работах для детей 3 класса имеются две составляющих: Информация для учителя и Лист ответов для учащихся. В листе ответов содержатся этапы работы и вопросы для оценки. Информации для учителя содержит полную версию для учащихся с ответами.
Рабочие листы для учащихся начинаются со стимулирующего вопроса, на который необходимо ответить в процессе проведения научного исследования. Также в рабочих листах содержатся 1) список материалов, 2) инструкции по технике безопасности, 3) этапы проведения работы, сбора и записи данных и анализа результатов, а также 5) вопросы с несколькими вариантами ответов (текст и/или иллюстрации), вопросы с ответами да/нет и вопросы на знание словаря. Листы ответов учащихся имеются на компакт-диске с этим руководством в электронном формате.
В следующей таблице приведены разделы и компоненты для каждого уровня учащихся.
Составляющие работ для всех уровней
Информация для учителя 1 класс | Информация для учителя 2 класса | Информация для учителя 3 класс |
Название | Название | Название |
Рекомендуемый возраст учащихся | Рекомендуемый возраст учащихся | Рекомендуемый возраст учащихся |
Цели работы | Цели работы | Цели работы |
Ход работы | Ход работы | Ход работы |
Планирование времени | Планирование времени | Планирование времени |
Материалы, необходимые для работы | Материалы, необходимые для работы | Материалы, необходимые для работы |
Краткое описание работы | Краткое описание работы | |
Приступая к работе | Приступая к работе | |
Наблюдения | Наблюдения | |
Объяснения | Объяснения | |
Дополнительно | Дополнительно | |
Выводы | Выводы | |
Обеспечение безопасности | Обеспечение безопасности | Обеспечение безопасности |
Использование системы сбора данных | Использование системы сбора данных | Использование системы сбора данных |
Подготовка к занятиям | Подготовка к занятиям | Подготовка к занятиям |
Теория | Теория | Теория |
Обсуждение перед занятием со стимулирующими вопросами и определением переменных | ||
Работа с ответами и советами | Работа с ответами и советами | Работа с ответами и советами |
Стимулирующий вопрос | Стимулирующий вопрос | |
Приступая к работе | Приступая к работе | Приступая к работе |
Наблюдения | Наблюдения | Наблюдения |
Объяснения | Объяснения | Объяснения |
Дополнительно | Дополнительно | Дополнительно |
Выводы | Выводы | Выводы |
Оценка | ||
Вопросы с несколькими вариантами ответов | ||
Да/Нет | ||
Проверка запоминания основных терминов | ||
Исследовательская работа | Исследовательская работа | Исследовательская работа |
Лист ответов учащихся | Лист ответов учащихся |
Для учащихся
Лист ответов учащихся 1 класс | Лист ответов учащихся 2 класс | Лист ответов учащихся 3 класс |
Название | Название | Название |
Предположения | Предположения | Стимулирующие вопросы |
Рисунки | Рисунки | Материалы, необходимые для работы |
Обведите кружком свой выбор | Проверка предположений | Обеспечение безопасности |
Выводы | Исследование | |
Приступая к работе | ||
Наблюдения | ||
Объяснения | ||
Дополнительно | ||
Выводы | ||
Оценка | ||
Проверка запоминания основных терминов | ||
Да/Нет | ||
Вопросы с несколькими вариантами ответов |
XIII. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Первые шаги моего исследования» необходимы следующие принадлежности:
· компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
· набор ЦОР по проектной технологии.
· Система сбора данных (ССД) Мобильная система сбора данных Датчик Датчик освещенности PASPORT температуры быстрого отклика PASPORT Датчик температуры PASPORT Датчик движения PASPORT Кабель-удлинитель датчика PASPORT Датчик уровня громкости звука PASPORT Датчик температуры PASPORT Датчик напряжения PASPORT Датчик погоды PASPORT
Электронные материалы
Компакт-диск, прилагающийся к этому руководству, содержит:
n Полное Руководство для учителя и учащихся: Раздаточные материалы (с Рабочими листами для учащихся 10-11 лет, и Листы ответов учащихся для учащихся 5-9 лет в формате PDF, совместимом с Acrobat™ 5.0)
n Рабочие листы для учащихся 10-11 лет и Листы ответов для учащихся 5-9 лет в трех редактируемых форматах (MS Word™ 97–2003). Компания PASCO предоставляет редактируемые файлы, чтобы учителя могли подстроить работы под собственные нужды.
n Приложения к руководствам в формате PDF, включая технические советы по использованию DataStudio™, Xplorer GLX™, SPARK™, SPARKvue, а также индивидуальные инструкции по калибровке датчиков.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или любой другой специалист в области проектирования, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.
XIV. Инструкции по технике безопасности в классе
Общие меры предосторожности и инструкции
по технике безопасности
n Соблюдайте типовые инструкции по технике безопасности.
n Не допускается приносить в класс, где будут проходить работы, еду, напитки и жевательные резинки.
n При необходимости используйте средства защиты (защитные очки, перчатки, фартук).
n Не касайтесь лица руками в перчатках. Если нужно, например, чихнуть, сначала снимите перчатки и помойте руки.
n Мойте руки после работы с образцами, стеклянной тарой и оборудованием.
n Необходимо знать места расположения раковин, аптечек первой помощи и телефона.
n Завязывайте длинные волосы и не носите свободную одежду в лаборатории.
n Соблюдайте осторожность, работая со стеклянной тарой.
n Убедитесь в наличии свободного пространства вблизи лабораторного оборудования до начала работы.
n Не носите обувь с открытым носком в лаборатории.
n Нагретые предметы и жидкости необходимо охладить до комнатной температуры до их перемещения.
n Не бегайте и не шутите в лаборатории.
n Не проводите экспериментов без разрешения.
n Учащиеся должны при необходимости оказывать помощь по двое или более человек.
n Содержите рабочее место в чистоте и без ненужных предметов.
Меры предосторожности при работе с водой
n Работайте с водой вдали от электрических розеток и электронного оборудования.
Меры предосторожности при работе с химическими веществами
n Многие химические вещества опасны для окружающей среды. Их нельзя сливать в канализацию. Следуйте инструкциям учителя по утилизации таких веществ.
n При работе с кислотами носите защитные очки, перчатки и фартук. Также рекомендуется использовать брызгонепроницаемые очки. Перчатки должны быть из латекса или нитрила (использовать при аллергии на латекс).
n Читайте этикетки на всех химических веществах и уделяйте особенное внимание значкам и предупреждениям об опасности вещества.
n Мойте руки до и после лабораторной работы.
n При контакте любого раствора с кожей или глазами немедленно промыть их большим количеством проточной воды в течение как минимум 15 минут.
n Следуйте указаниям учителя по утилизации химических веществ.
n Проверяйте этикетки веществ перед их использованием, чтобы убедится в том, что это нужное вещество.
n Не направляйте пробирки с химическими веществами открытой стороной на себя или других людей.
n Не вдыхайте химические вещества прямо из пробирок.
n Не выливайте неиспользованные химические вещества обратно в их контейнеры.
n Держите воспламеняющиеся вещества вдали от огня.
Меры предосторожности при работе с опасными или вредными веществами
n Соблюдайте осторожность, работая с кислотами.
n Соблюдайте меры предосторожности, работая со спичками, углем и другими горячими материалами.
n Если для работы требуется использование горячей воды, ее температура должна быть ниже 35 °C (95 °F) при использовании в детском саду, ниже 40 °C (104 °F) для детей 8-9 лет и ниже 49 °C (120 °F) для детей 10-11 лет.
n Соблюдайте осторожность, работая с ножом или скальпелем.
Меры предосторожности при работе не открытом воздухе
n Соблюдайте осторожность, проводя работы рядом с водными объектами, на склонах, вблизи вредных растений или животных.
n Не наносите вред растениям, животным и окружающей среде.
n Проверяйте все оборудование на отсутствие повреждений (трещин, дефектов и т. д.).
n Требуйте, чтобы учащиеся работали в парах, и объясните им, как необходимо действовать в случае каких-либо происшествий.
Другие меры предосторожности
n Если для эксперимента необходимо вскипятить воду с использованием нагревательного прибора, не оставляйте его без присмотра. Помните, что плита остается горячей некоторое время после ее выключения или отключения от сети питания.
n Необходимо немедленно сообщать о любых травмах учителю.
n Необходимо информировать учителя, если вы страдаете от аллергии, болеете или принимаете какие-либо лекарства. Эта информация может быть очень важна при возможных происшествиях.
n Избегайте использования контактных линз. При попадании какого-либо раствора в глаза, наличие контактных линз затрудняет оказание первой помощи и может привести к травме. Также, органические растворители могут расплавить контактные линзы, причиняя глазам раздражение. При необходимости ношения контактных линз используйте специальные очки-окуляры.
