На правах рукописи
Лихошва
Валентина Петровна
ОСОБЕННОСТИ Я - КОНЦЕПЦИИ
ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО
ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва, 2007 г.
Диссертация выполнена на кафедре прикладной психологии Московского Государственного Гуманитарного Университета им.
Научный руководитель: доктор философских наук, профессор
Официальные оппоненты: доктор психологических наук
кандидат психологических наук,
Ведущая организация: Московский государственный областной университет, кафедра психологии развития и профессиональной деятельности
Защита состоится 20 марта 2007 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете , к.3, конференц - зал диссертационных советов.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: , к.2
Автореферат разослан «19» февраля 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
к. пс. н., доцент
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей и подростков, имеющих отклонения в развитии и поведении, по различным причинам не вписывающихся в современную социально - экономическую, культурно - нравственную и образовательную ситуацию, дезадаптированных в социально – психологическом отношении и нуждающихся в психологической помощи и психолого-педагогической реабилитации. Особенно много таких детей и подростков обучается в условиях интернатных учреждений.
В 2006 году в Российской Федерации по данным Центра Статистики Российского Образования (Ежегодный национальный доклад о состоянии и развитии системы образования) выявлено 0,2% детей с пониженной остротой слуха до 17 лет включительно. В Москве таких детей 0,3%, равно как и в Северо - Западном регионе страны, и в Мурманской области. Опасение вызывает и тот факт, что на всей территории России доля детей с различными нарушениями перед поступлением в школу составляет 23,6%, а уже к 15 годам возрастает до 30,5%. В Москве эти показатели несколько выше: 29% и 37,6% соответственно. Показатели значительно возрастают в Северо - Западном округе (41,2% и 41%, соответственно). В Мурманской области эта проблема стоит наиболее остро. Так, количество детей с различными нарушениями перед поступлением в школу составляет 46%, тогда как таких детей в возрасте 15 лет - 48,7%, что, несомненно, связано с общими климатическими условиями и условиями жизни, низким уровнем доступности современных методов ранней диагностики отклонений в развитии личности. В нашей стране 30% детей с нарушением слуха выявляют после 3 - х летнего возраста и чаще только в возрасте 6 - 7 лет, когда ребенок должен идти в школу.
На федеральном и региональном уровнях разрабатываются программы социальной интеграции детей, имеющих отклонения в развитии. Тем не менее, актуальность исследования определяется: - социальным заказом общества на оптимальную социальную интеграцию и максимальную самореализацию всех его членов; - необходимостью подготовки специалистов к оказанию психологической помощи детям с отклонениями в развитии; - потребностью в переориентации практических работников школ на психологическую поддержку детей с ограниченными возможностями как актуальный аспект их профессиональной деятельности.
Проблемой возрастных особенностей лиц подросткового и юношеского возраста занимались представители отечественной науки: , , , и др. Обоснованию понятия самосознания и Я - концепции, ее структурных элементов и особенностей развития личности посвящены работы , , М. Минский, , и др. В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях проблеме индивидуально - психологических особенностей личности при недостаточности слухового восприятия уделяли , , и др.
Анализ актуального состояния изучаемой проблемы выявляет противоречие между потребностью подростков и юношей с парциальной слуховой недостаточностью быть полноценными членами общества, занимать активную социальную позицию, получать профессиональное образование в соответствии со своими возможностями, преодолевать последствия сенсорной и социальной депривации. А также наличием системы социальной поддержки, способствующей появлению иждивенческой позиции, семейных традиций и негативного отношения общества к таким детям; системы образования, которая формирует социальную изолированность детей с сенсорной депривацией. В результате недостаточной системности в организации целенаправленной деятельности специалистов по преодолению последствий социальной депривации у лиц с сенсорными недостатками, такие подростки реализуют свои потенциальные социальные возможности далеко не в полной мере.
Целью работы является выявление специфики структурных элементов Я - концепции в связи с полной или частичной утратой слухового восприятия и ее влияния на содержание процесса социальной адаптации подростков.
Поставленная цель обусловила постановку и необходимость решения следующих задач:
1. Провести теоретический анализ научных исследований отечественных и западных исследователей, раскрывающих общепсихологические аспекты индивидуально – психологических и личностных особенностей в подростковом и юношеском возрасте при наличии сенсорных недостатков.
2. Раскрыть основные теоретические подходы к оценке структурных компонентов Я - концепции и ее структурных элементов у подростков с нарушением слуха.
3. Выявить уровень самооценки личности, степень ее дифференцированости и определить специфику поведенческого компонента Я - концепции у обследуемых лиц.
4. Раскрыть характер взаимосвязи особенностей структурных элементов Я - концепции и успешности протекания процесса социальной адаптации подростков и юношей с сенсорной недостаточностью.
Объект исследования - личность в условиях приобретенной полной или парциальной сенсорной (слуховой) недостаточности.
Предмет исследования - комплекс индивидуально – психологических особенностей Я - концепции при нарушениях слуха в подростковом и юношеском возрасте, их влияние на успешность социальной адаптации.
Основная гипотеза исследования: развитие Я - концепции при полной или парциальной недостаточности слухового восприятия подчинено строгой закономерности и зависит от условий возникновения и протекания этой недостаточности. В качестве рабочих гипотез исследования выдвигаются следующие положения: - структурные компоненты Я - концепции лиц с недостаточностью слухового восприятия имеют ряд устойчивых особенностей; - специфика познавательной и эмоционально - волевой сферы лиц подросткового и юношеского возраста определяют особенности структурных компонентов Я - концепции; - социальная ситуация развития является потенциалом для формирования и гармонизации развития Я - концепции.
Методологической основой являются: - принцип детерминизма (, , и др.). В соответствии с этим принципом существует четкая связь между особенностями «Я - концепции» и причинами их возникновения; - принцип единства сознания и деятельности (). Психические свойства личности и особенности ее поведения включаются в единый процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняется местами, образуя единство; - принцип комплексного подхода (). Для цели диссертационного исследования этот подход проявляется как в интеграции знаний о специфике развития лиц со слуховой недостаточностью различных направлений и отраслей научных исследований, так и при обосновании общепсихологических условий преодоления негативных особенностей Я - концепции, препятствующих успешной социальной адаптации; - положения отечественной психологии об интериоризации социального опыта (, - Славская и др.); - концепция поэтапного социального развития человека (); - концепция о структуре дефекта ().
Теоретическую базу исследования составили: исследования, посвященные феномену самосознания и Я - концепции в отечественной и зарубежной науке (, , Э. Бернс); труды по проблеме возрастных особенностей подростков и юношей (, , Г. Крайг, , Ф. Райс, ); концепции об индивидуально - психологических особенностях личности при недостатке слуховой перцепции (, , В. Петшак, ); исследования в области самосознания и самооценки лиц с полным и парциальным слуховым нарушением (, , ); концепции о социальной адаптации лиц с недостатками развития (, , ).
Научная новизна исследования:
1. Обобщено, конкретизировано и уточнено содержание понятий о когнитивном, эмоционально – оценочном и поведенческом элементах Я - концепции.
2. Особенности структурных элементов Я - концепции подростков и юношей рассмотрены с позиции их развития в рамках ведущей деятельности и их включенности в межличностные отношения со значимыми людьми (сверстники, родители и другие члены семьи, а так же педагоги).
3. Рассмотрены специфика проявления и влияния опыта и жизненных установок на самосознание человека в подростковый и юношеский возрастной период развития.
4. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общепсихологические условия преодоления индивидуально – психологических особенностей Я - концепции, препятствующих успешной социализации личности подростков.
Теоретическая значимость исследования. У подростков и юношей со слуховой депривированностью выявлены характерные особенности самосознания, а также их влияние на успешность социальной адаптации. Данное исследование позволяет расширить и уточнить психологические знания о индивидуально - психологических особенностях подростков и юношей с полной и парциальной недостаточностью слуховой перцепции в целом и специфики их самосознания в частности, которые обуславливают социальную дезадаптированность, приводящую к асоциальным формам поведения.
Практическая значимость исследования:
1. Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о наличии устойчивых особенностей Я - концепции личности при нарушениях слуха.
2. Установлена определяющая роль условий возникновения и протекания слуховой недостаточности, а так же специфики познавательной и личностной сферы в процессе социальной адаптации.
3. Сформулирована система условий, способствующих преодолению социальной дезадаптации личности при полной или частичной слуховой перцепции.
4. Разработаны практические рекомендации по организации целенаправленной работы в отношении гармонизации психического развития подростков и юношей с полной и парциальной сенсорной депривацией.
5. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами в области диагностики, консультирования, психологической коррекции поведения и в профилактической работе. Они могут применяться педагогами, социологами и специалистами по социальной работе в русле общей развивающей работы с детьми, подростками и молодежью, в области социально - психологической поддержки населения, в условиях интеграции лиц со специальными потребностями в обучении.
Знание закономерностей познавательного и личностного развития подростков и юношей с утраченным слухом может быть использовано психологами и педагогами при разработке программ социально - психологической помощи соответствующему контингенту.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Степень и время возникновения нарушения слуха имеют определяющее значение для появления стойких особенностей Я - концепции.
2. Социальная ситуация развития личности в значительной мере обуславливает изменение Я - концепции и ее структурных элементов.
3. Успешность социальной адаптации лиц с полной или парциальной слуховой перцепцией зависит от специфики развития Я - концепции личности.
4. Индивидуальные особенности познавательной и эмоционально - волевой сферы личности определяют специфику функционирования структурных элементов Я - концепции (когнитивного, эмоционально – оценочного и поведенческого)
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обусловлена методологическими и теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения общей психологии; использованием комплекса надежных методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов обработки данных исследования; репрезентативностью выборки. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью программы «МSExcel».
Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: - Региональной научно - практической конференция с международным участием «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» апреля 2005 года, г. Мурманск); - VI-ой региональной научно - практической конференции «Совершенствование учебно - воспитательного процесса в негосударственных ВУЗах» апреля 2005, г. Мурманск); - Региональной научно - практической конференции «Современные тенденции семейного и общественного воспитания» апреля 2005 года, г. Мурманск); - Межвузовской научно - практической конференции «Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании» (27 – 28 сентября 2005 года, г. Москва); - Региональной научно - практической конференции «Современные проблемы социальной и психологической защиты семьи и детей» февраля 2006 года, г. Мурманск); - Международной научно - практической конференции профессорско - преподавательского состава «Образование и наука: достижения, задачи и перспективы» марта 2006 года, г. Мурманск). Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры психологии МРСЭИ в 2005 г. и на заседании кафедры прикладной психологии МГОПУ им. (2006).
Материалы диссертационного исследования отражены в 11 публикациях автора.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной объем содержания диссертации изложен на 157 страницах текста. Библиографический список использованной литературы состоит из 275 наименований, из которых 14 - на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован 13 рисунками и 25 таблицами.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности проблемы. Показаны цель, гипотеза, задачи, этапы работы, обозначается экспериментальная база и выборка исследования, определяются научная новизна и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту. Определяется теоретическая база исследования особенностей Я - концепции подростков и юношей с недостаточностью слуховой перцепции.
В первой главе «Теоретические аспекты проблемы индивидуальных особенностей Я - концепции и ее структурных элементов у лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха» были проанализированы основные понятия и научные подходы к изучению Я - концепции подростков и юношей с трудностями слухового восприятия. Исследования свидетельствуют, о том, что утрата нормальной функции того или иного анализатора в раннем возрасте искажает естественных ход психического развития ребенка и приводит к дисгармониям, то есть к возникновению психологических трудностей. Даже небольшое снижение слуховой перцепции приводит к недостаткам в развитии речи и затрудняет дальнейшее обучение ребенка в школе. Важной особенностью психического развития сенсорно депривированных детей является одновременное овладение несколькими видами речи – словесной (устной и письменной), дактильной и жестовой. Речь как средство анализа и синтеза, сравнения и обобщения предметов и явлений действительности связано с мышлением. Именно их внутреннее единство обуславливает своеобразие самосознания детей с нарушениями слуха.
Сенсорная депривация в вою очередь влечет за собой депривацию социальную и формирует развитие своеобразного психического инфантилизма. Проявление у неслышащих эмоционально - волевой незрелости (внушаемости, подражательности, недостаточной самостоятельности, склонности к аффективным взрывам и пр.) наиболее выражены в лет и уменьшаются к концу подросткового возраста (). У аудиально депривированных детей в среднем меньше эмоциональных проявлений, чем у слышащих, что наблюдается в любом виде деятельности. Установлено, что эмоциональная сфера детей подчиняется общим законам психического развития, где ведущая роль принадлежит воспитанию и социальной ситуации развития. Так, если дети со слуховой недостаточностью имеют неслышащих родителей и воспитываются дома, то трудностей в эмоционально - волевой сфере, сфере самосознания, в межличностных отношениях и социальной адаптации наблюдается меньше (К. Мидоу). Исключительную роль семейного воспитания в развитии личностной сферы детей с недостаточностью слухового восприятия освещают исследования и , которые свидетельствуют о том, что личность у детей, воспитывающихся вне семьи, в достаточной мере не сформирована. Такое психологическое явление проявляется в зависимости детей от ситуации, неумении опираться на свое мнение, реактивности, импульсивности, низком творческом потенциале, на фоне высокого уровня внутренней напряженности, склонности к снижению настроения, желания получать помощь от окружающих (, ).
В отечественной психологической науке развитие личности детей с трудностями слуховой перцепции, особенности становления у них «Я - концепции» и ее структурных компонентов изучали , , . Их исследования показали, что в развитии самосознания и самооценки у детей с недостатками слухового восприятия наблюдаются те же стадии, что и у слышащих, но переход от одной стадии к другой осуществляется на 2 - 3 года позже.
Недостаток речевых средств для описания личностных особенностей людей, их эмоциональных проявлений у сенсорно депревированных детей определяют контрастные, крайние оценки качеств личности, категоричность суждений, что замедляет процесс формирования морально - этических представлений, социально - эмоциональной зрелости, осознания детьми своего отношения к другим и самим себе, своего положения среди сверстников и в более широком социальном окружении.
Я - концепция представляет собой динамическую систему, представлений человека о себе, которая включает в себя три структурных элемента: когнитивный Я - образ (содержание представлений о себе); эмоционально - оценочный или как его еще называют аффективный (система самооценок) и поведенческий (проявление двух первых компонентов в поведении). Я - образ представляет собой фиксированное знание, комплекс сведений человека о себе. В этой схеме самооценка отождествляется с эмоционально - ценностным отношением субъекта к себе. Особенности структурных элементов Я - концепции детей с дисфункцией слухового анализатора нередко определяются ситуативными факторами, мнениями педагогов. Неслышащие и слабослышащие дети склонны к завышенной самооценке, но с возрастом она становиться более адекватной и устойчивой, хотя даже старшие подростки могут переоценивать свои личностные качества.
Сведения о чертах личности детей с особенностями слуховой перцепции, об особенностях их самооценки, приводимые американскими психологами, противоречивы: одни авторы говорят о преобладании завышенной самооценки, другие – о заниженной, одни об эмоциональной впечатлительности, другие – об ее отсутствии. Большинство результатов получено с помощью проективных методов исследования личности и опросников. По мнению , разногласия в результатах порождается, прежде всего, неадекватностью используемых методик.
На особенности самосознания непосредственно влияет социальная ситуация развития. Учитывая, что в условиях современной системы образования дети с сенсорной недостаточностью в подавляющем своем большинстве учатся, воспитываются и живут в учреждениях интернатного типа, необходимо отметить, что у подростков из сиротских и интернатных учреждений самооценка основана на оценках окружающих и для них характерна ориентация на приспособление к требованиям среды – пассивная адаптация (, ).
Поведенческий компонент Я - концепции проявляется в межличностных отношениях, представлениях о «Другом» (о его социальных и личностных качествах). У лиц подросткового и юношеского возраста с недостаточностью слухового восприятия становление межличностных отношений проходит в основном в трех направлениях: межличностные отношения в группе сверстников, межличностные отношения с педагогами и воспитателями в образовательных учреждениях и межличностные семейные отношения. Поведенческий компонент Я - концепции играет важнейшую роль в развитии самосознания. Развитие самосознания ребенка можно рассматривать как дифференциацию и внутренние взаимоотношения «Я» и «не - Я» ребенка (). Жизнь детей с сенсорной недостаточностью проходит зачастую в условиях образовательных учреждений интернатного типа, что негативно влияет на накопление качественного социального опыта и во многом определяет негативное отношение к таким детям. Общность лиц с недостатками слухового восприятия представляет собой закрытую группу, с плотным взаимодействием внутри.
На процесс развития Я - концепции в целом и ее поведенческий компонент в частности большое влияние оказывает семейное воспитание, степень осознания всеми членами семьи характера трудностей психического развития, доминирующего способа взаимодействия при общении, стремления развить речь ребенка, и знание жестовой речи.
Установлено, что особенности структурных компонентов «Я - концепции» подростков и юношей с трудностями слухового восприятия обуславливают социальную дезадаптированность, которая проявляется в безнадзорности, бродяжничестве, непослушании, высоком уровне тревожности, конфликтности, совершении аморальных проступков, правонарушений и др. (, , , и др.).
Таким образом, индивидуальные особенности Я - концепции лиц со слуховой дисперцепцией определяются уровнем речевого и когнитивного развития, социальной ситуацией развития и обуславливают успешность социальной адаптации. Тем не менее, в литературе имеются противоречивые сведения об индивидуальном самовыражении «Я – концепции» личности подростков и юношей и их самосознании при различных нарушениях слуха. Имеются лишь фрагментарные сведения о потенциале социально – психологических возможностей таких лиц и их социальной адаптированности. В условиях гуманизации общества и нарастании темпов социального развития закономерно возрастает необходимость разработки мероприятий по оптимизации процессов интеграции таких лиц в систему социальных отношений, что имеет не только научно – практическое, но морально – нравственное значение.
Во второй главе «Методическое обоснование исследования индивидуальных особенностей Я - концепции и ее структурных элементов у подростков и юношей с нарушениями слуха» показана методическая организация исследования и краткая характеристика контингента исследуемых лиц. В этой главе представлена краткая характеристика используемых методик исследования и статистические методы анализа полученных эмпирических данных.
Эмпирическое исследование Я - концепции и ее структурных компонентов (когнитивного, эмоционально - оценочного и поведенческого) подростков и юношей с полной и парциальной слуховой дисперцепцией проводилось в 2гг. на базе специальных (коррекционных) общеобразовательных школ - интернатов городов Мурманска, Киева и Корсунь - Шевченковский, а так же на базе Мурманского филиала Петровского государственного колледжа (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха), Киевского политехнического государственного института (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха).
Всего в исследовании принимало участие 223 человека в возрасте от 11 до 23 лет мужского и женского пола (из них 94 – экспериментальная группа и 129 – контрольная группа). Экспериментальную группу составили лица имеющие трудности слухового восприятия, подтвержденные специалистами медико-социальной экспертизы. Выбор испытуемых экспериментальной группы осуществлялся на основании социально - психологического анамнеза, собранного в результате беседы и анализа личных дел.
Этапы работы. Первый этап (2гг.) – поисково - теоретический (констатирующий): изучение и анализ общепсихологической; социально - психологической; психолого - педагогической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования; определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей, установление исходных позиций исследования. Второй этап (2гг.) – эмпирически - экспериментальный: реализация разработанной программы исследования, сбор эмпирических данных; систематизация и научный анализ данных полученных в ходе практического исследования. Третий этап (2гг.) – заключительно - обобщающий: осуществление количественно - качественного анализа, интерпретация полученных результатов исследования, формулировка основных теоретических и практических выводов, поиск путей и способов преодоления изучаемой проблемы, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка окончательных выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования, конечное оформление диссертации.
Для реализации поставленных цели и задач в исследовании были использованы следующие диагностические методы: анализ анамнестических данных, беседа, опрос, проективные методы. Изучение проблемы особенностей «Я - концепции» лиц подросткового и юношеского возраста с аудиальной дисперцепцией проводилось с помощью методики - . Ее цель - определить уровень и адекватность самооценки, осознание оцениваемых свойств личности. Способ анализа данных методики предложенный , и позволяет выделить еще одну подцель – определение степени дифференциации самооценки. Кроме того, использовалась методика Символические задания на выявления «социального Я» (The Self Social Symbols Tasks). Разработчики методики Б. Лонг, Р. Циллер и Р. Хендерсон. Цель методики - установление уровня самооценки, доминирование позиции превосходства, равенства или подчиненности по отношению к авторитетным фигурам, определение переживаемого сходства или отличия от других людей, социальной заинтересованности, особенности идентификации, эгоцентричности, степени дифференцированности Я - концепции. Андрианова «Невербальная коммуникация – паралингвистический дискурс». Данная методика позволяет установить степень понимания свойств личности и влияние на понимание индивидуально - психологических особенностей личности (воображения, установок, наблюдательности, социального опыта, владения некоторыми социальными представлениями, фреймами, личностной и социальной идентичности и т. д.).
Для выявления статистически значимых различий в сравниваемых группах использовались: метод статистического анализа случайности различия значений (t - критерий Стьюдента), метод статистического анализа корреляционных связей (Коэффициент ранговой корреляции Спирмена; Бисериальный коэффициент корреляции), метод статистического анализа частоты встречаемости эффекта (угловой φ* - критерий Фишера), метод факторного анализа и контент - анализа.
В третьей главе «Результаты исследования индивидуально – психологических особенностей Я - концепции и ее структурных компонентов при нарушениях слуха у подростков и юношей» представлен анализ результатов многостороннего, многофакторного исследования особенностей Я - концепции и ее трех основных структурных элементов лиц подросткового и юношеского возраста с трудностями слухового восприятия.
Исследуя проблему осознания качеств личности, как сложных социально и биологически обусловленных структурных компонентов личности, вбирающих в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния, а также предопределяющих устойчивое поведение личности в социальной и природной среде, с помощью методики - было установлено, что когнитивный компонент Я - концепции лиц со слуховой дисперцепцией характеризуется слабым осознанием свойств собственной личности. Эта особенность проявляется в частых затруднениях при ответе на вопросы, при описании конкретных людей, перечислении внешних признаков психического явления, использовании речевых стереотипов, непоследовательности при выделении критериев оценки тех или иных качеств личности и низком уровне осознания специфики собственного психического развития.
В ходе исследования особенностей эмоционально - волевого компонента «Я - концепции» с помощью методик - и «Социального Я» личности (The Self Social Symbols Task) был выявлен низкий уровень самооценки (табл.1, рис.1) и ее дифференциации у лиц со слуховой недостаточностью (табл.2).
Таблица 1.
Сравнительный анализ уровня самооценки подростков и юношей
со слуховой недостаточностью и лиц, развивающихся в норме
Средний уровень самооценки (методика -) | Средний уровень самооценки (методика «Социального Я», задание на выявления уровня самооценки) | ||
Норма | Недостаток слуха | Норма | Недостаток слуха |
4,11 | 3,74 | 4,35 | 3,96 |
Рис.1. Сравнительный анализ уровня самооценки
Таблица 2.
Сравнительный анализ уровня дифференциации самооценки подростков
и юношей со слуховой недостаточностью и лиц, развивающихся в норме
Уровень дифференциации самооценки | |
Норма | Недостаток слуха |
1,76 | 1,61 |
Статистический анализ полученных данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) позволил установить наличие достоверной прямой связи между степенью слуховой депривации и уровнем самооценки личности (р < 0,01), а также временем возникновения слуховой дисфункции и уровнем самооценки личности (р < 0,01).
Эмпирическое исследование поведенческого компонента Я - концепции лиц подросткового и юношеского возраста со слуховой дисперцепцией (методика The Self Social Symbols Task) позволили выявить доминирование поведенческой стратегии подчиненности по отношению к определенным авторитетным фигурам (преимущественно родителям). Кроме того, была установлена большая склонность подростков и юношей с аудиальной депривацией к переживанию сходства с другими людьми (40,17%) в отличие от сверстников без трудностей слухового восприятия (38,19%). Такая индивидуальная особенность поведенческого компонента Я - концепции обусловлена низкой осознанностью, нечеткостью и слабым дифференцированием представлений о себе, а так же объективным стремлением лиц со слуховой дисфункцией не отделять себя от слышащих даже при воспитании в условиях закрытых учреждениях интернатного типа. При этом, на протяжении от младшего до старшего подросткового возраста чувство переживаемого отличия от других людей снижается, а к юношескому возрасту начинает достаточно быстро расти. По – видимому, такая тенденция связана с активным развитием самосознания личности в подростковом и юношеском возрасте.
Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют об относительной узости «МЫ - концепции» лиц подросткового и юношеского возраста со слуховой дисфункцией. Социальная ситуация развития обуславливает значительный стабильный и сильный уровень идентификации испытуемых с группой педагогов, что не свойственно подросткам и юношам развивающимся в норме. Кроме того, лица с сенсорной недостаточностью реже считают себя частью семьи (70,9%), чем испытуемые контрольной группы (85,5%) (табл.3). Не смотря на это, лица подросткового и юношеского возраста заинтересованы более быть частью семьи, чем представители других групп (рис.2).
Таблица 3.
Сравнительный анализ структуры социальной заинтересованности подростков
и юношей, развивающихся в норме и с недостатками слухового восприятия
Друзья | Семья | Учителя и воспитатели | ||||
Норма | Слуховая дисперцепция | Норма | Слуховая дисперцепция | Норма | Слуховая дисперцепция | |
Всего | 65,9% | 53,5% | 85,5% | 70,9% | 10,3% | 41,4% |
|
Рис.2. Сравнительный анализ социальной заинтересованности
обследуемых лиц
В результате исследования были выявлены основные факторы влияющие на индивидуальные особенности структурных компонентов Я - концепции: степень и время возникновения слуховой дисфункции; возраст; пол; социально - культурная ситуация развития (демографические особенности населенного пункта); особенности когнитивной сферы (доминирование в речи глаголов и недостаточное использование прилагательных, наличие речевых стереотипов, низкий уровень развития словесно - логического мышления, склонность к оперированию конкретными понятиями и трудности в понимании абстрактных); особенности эмоционально - волевой сферы (низкий уровень дифференциации эмоций и самоконтроля); социальные установки и имеющийся социальный опыт (переживание специфики собственного психического развития как дефекта, категоричное и показательное осуждение социально неодобряемого поведения, определяющее значение невербальных коммуникаций, как источника информации об окружающей действительности).
В заключении приводятся общие результаты исследования, сформулированы выводы, полученные на их основе, показаны направления практического использования результатов.
III. ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИССЕРТАЦИИ
1. Я - концепция лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха имеет ряд устойчивых индивидуально – психологических особенностей, которые обусловлены временем возникновения и степенью слуховой недостаточности, возрастным периодом, принадлежностью к гендерной группе, спецификой речевого развития и социальной ситуацией развития личности.
2. Осознание свойств личности основывается на доступной невербальной информации, имеющей конкретный субъективно значимый характер для подростков и юношей со слуховой недостаточностью. При этом лицам со слуховой дисперцепцией свойственна склонность к крайностям и «ярлыкам» в понимании смысловой сущности оцениваемых качеств. На осознание и понимание свойств личности прямое влияние имеет прошлый социальный опыт, а так же имеющиеся социальные установки.
3. Уровень самооценки у подростков и юношей с нарушениями слуха ниже, чем у сверстников без трудностей слухового восприятия, и он определяет такой показатель эмоционально - оценочного компонента Я - концепции, как степень дифференциации самооценки личности.
4. Индивидуально – психологические особенности когнитивного и аффективного компонентов Я - концепции отражаются в склонности переживать мысленное сходство с другими людьми; им свойственно занимать позицию подчинения по отношению к определенным авторитетным фигурам. Хотя подростки и юноши с нарушениями слуха социально заинтересованы в меньшем круге «Других», среди которых ведущее место занимают члены семьи и педагоги.
5. Успешность процесса социальной адаптации детерминирована затруднениями функционирования трех основных структурных элементов Я - концепции, что ведет к нерешительности, замкнутости, низкому уровню социальной компетентности, к трудностям в сфере уровня притязаний. Поэтому формирование гармоничной Я - концепции - это необходимое условие для успешной социальной адаптации подростков и юношей с нарушениями слуха.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В целях достижения позитивных результатов в работе по преодолению последствий социальной дезадаптации подростков и юношей с нарушениями слуха предлагается:
1. Необходимо организовывать жизнедеятельность лиц с нарушениями слуха в условиях существующей системы образования, исключая социальную изолированность. Создавать на базе дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних профессиональных и высших образовательных учреждений группы или подгруппы для лиц с сенсорно - перцептивной недостаточностью, где, учитывая их потребности, у них была бы возможность получить образование в соответствии со способностями и интересами (в интегрированных структурах).
2. На основе общепсихологических критериев развития личности целесообразно разрабатывать и активно внедрять программы социально – психологической реабилитации для детей с полной и парциальной слуховой недостаточностью, в основе которых должны лежать фактические социальные потребности подростков и юношей.
3. Оказание психологической помощи лицам с нарушениями слуха должно быть направлено на гармонизацию межличностных отношений, как со значимыми людьми, так и в целом с окружающими членами общества.
4. В организационном отношении важно обеспечить доступность подросткам и юношам с недостатком слуховой функции к материальному окружению, к информации и коммуникациям, что имеет большое значение для развития их личности и раскрытия ее интеграционного потенциала.
5. Учебные программы необходимо разрабатывать с участием лиц с сенсорной депривацией в качестве преподавателей, инструкторов или консультантов, целью которых будет являться подготовка специалистов, оказывающих помощь в преодолении трудностей в обучении и социальной адаптации на всех возрастных этапах лицам со слуховой недостаточностью.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
1. П Современные проблемы социальной адаптации подростков и юношей с нарушениями слуха/Проблемы Российского общества: прошлое и современность. Сб. статей. - Московский государственный социальный университет филиал в г. Мурманске; Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования. - Мурманск, 2004. - С. 129 – 141. (0,9 п. л).
2. Лихошва методов арт - терапии в работе с подростками с нарушениями слуха/Материалы научно - практической конференции с международным участием МГПУ «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья». - Мурманск: Федеральное агентство по образованию, 2005. - С. 154 – 158. (0,4 п. л.).
3. П (в соавт. с , ) Возможности оказания психологической помощи при парциальной сенсорной недостаточности в системе социально - психологической реабилитации пострадавших/Материалы научно - практической конференции «Терроризм как экономическое, социально-политическое явление и его прогнозы по выявлению финансовых потоков международных криминальных структур и террористических организаций»- Балашиха, 2005. - С,2 п. л.).
4. Лихошва проблемы получения высшего профессионального образования лицами с нарушениями слуха/Материалы конф. «Совершенствование учебно - воспитательного процесса в негосударственных ВУЗах». - Московский гуманитарно - экономический институт, северо - западный филиал (г. Мурманск). – Мурманск, 2005. – С. 45 – 48. (0,3 п. л.).
5. П Значение семьи для детей и подростков, воспитывающихся в условиях школы интерната/Современные тенденции семейного и общественного воспитания. Сб. научных трудов. - Мурманский государственный педагогический университет. – Мурманск, 2005. - С. 66 – 70. (0,5 п. л.).
6. П Проблема формирования самооценки в подростковом возрасте в условиях получения дополнительного профессионального образования/Образование и наука: достижения, задачи и перспективы. Материалы научно - практической конференции профессорско - преподавательского составамарта 2006 года. НОУ «Мурманский гуманитарный институт». - Мурманск 2006. - С.,5 п. л.).
7. П Роль невербальных коммуникаций в межличностном общении/Проблемы российского общества: прошлое и современность. Сб. статей. - Российский государственный социальный университет филиал в г. Мурманске; Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования. - Мурманск 2005. - С.,8 п. л.).
8. Лихошва влияния культурных традиций семейного воспитания на индивидуально-психологические особенности лиц подросткового и юношеского возраста/Современные проблемы социальной и психологической защиты семьи и детей. Сб. научных трудов. – Мурманск, 2006. - С.,5 п. л.).
9. (в соавт. с ) Обоснование методов исследования особенностей восприятия и интерпретации невербальной коммуникации у лиц с нарушением речи/Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании. - Материалы межвузовской научно - практической конференциимарта 2006 года. – Москва, 2005. - С.18 – 24. (0,5 п. л.).
Статьи, опубликованные в журнале, рекомендованном ВАК РФ:
10. Лихошва самодостаточности личности при парциальной недостаточности функции слуха в подростковом и юношеском возрасте//Прикладная психология и психоанализ – М., 2006 - №4. - С.173 – 175. (0,25 п. л.).
11. Лихошва переживания лиц с нарушением слуха в структуре индивидуально – психологических особенностей личности//Вестник университета (Государственный университет управления) – М., 2007. - № 2 (28). – с,6 п. л.)
Общий объем опубликованных научных работ - 5,45 п. л.
