Методическая разработка урока русского языка
Автор: ,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия № 22» г. Белгорода
Методическая база занятия
Класс: 6
Программа: Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений: 5-9 кл./ Под ред. и др. – М.: Просвещение, 2011.
Учебник: Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / , , и др. – М.: Просвещение, 2011.
Тема урока: Всё, что отдал, – твоё...
Комментарии к теме:
Для нас урок развития речи – это организованная учителем деятельность, в результате которой возникает уникальная речевая ситуация, когда каждый ее участник делится своим субъектным опытом с другими, принимая чужое мнение и не навязывая своё.
Место предлагаемой темы в системе обучения русскому языку:
Данный урок проводится в 6 классе, в теме «Местоимение». Ученики изучают разряды местоимений, их роль как средства связи предложений в тексте. В § 76 «Рассуждение» предполагается повторение сведений об этом типе речи и написание сочинения-рассуждения по заданному началу. Мы предлагаем свой вариант данного урока, на котором учащиеся повторят признаки всех трех типов текста (повествование, описание, рассуждение), а в качестве домашнего получат задание написать сочинение-рассуждение, опираясь на результаты обсуждения текста на уроке и свои собственное сочинения-миниатюры, написанные в классе. Урок предполагает работу с ИКТ, содержит разнообразные формы организации деятельности учащихся.
Цели:
Обучающие
- организовать деятельность учащихся по комплексному применению знаний и способов действий, усвоению понятий «притча», «тип текста», «стиль речи», «эпитет», «олицетворение» и др.; создать условия для повторения материала по темам: «Разряды прилагательных», «Разряды местоимений», «Стили речи и типы текста», «Местоимение как средство связи предложений в тексте», «Знаки препинания в простом осложненном предложении», «Знаки препинания при прямой речи» и др.; формировать умение анализировать текст художественного стиля, определять его признаки; создать условия для формирования навыков самостоятельной работы с различными источниками информации (текст, учебник, Интернет, таблицы и др.);
Развивающие
- актуализировать личностный опыт учащихся к изучаемой теме; помочь осознать социальную, личностную, практическую значимость учебного материала; развивать умение использовать научные методы познания, формулировать проблемный вопрос, структурировать информацию в виде таблицы, анализировать материал, выделять в нем главное; создать условия для развития умения ставить цели, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку; организовать работу над развитием различных видов речевой деятельности (чтение, говорение, слушание, письмо); монологической и диалогической речи учащихся; развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, обогащать лексический запас учащихся; развивать способность рассуждать, аргументировать свою точку зрения, правильно оформлять свои мысли на письме; развивать мышление, воображение, творческие способности учащихся; развивать умение рефлексировать, объективировать деятельность (т. е. переводить с языка впечатлений на язык понятий и терминов);
Воспитательные
- создавать условия для воспитания гуманности, деликатности, вежливости; воспитывать чувство собственного достоинства, трудолюбия, радости сопереживания за успех других, максимальной работоспособности на уроке, бережного отношения к окружающему миру; воспитывать внимательность, уважительное отношение к чужому мнению, желание достичь наивысших успехов.
Методы работы: словесные, наглядные, практические, исследовательские, проблемные и др.
Формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, работа в парах, самоконтроль и самопроверка, исследовательская деятельность, работа на ПК.
Оборудование, техническое оснащение: доска, учебник, тетрадь, словари, мультимедийная презентация, таблицы, ПК.
Тип урока: урок развития речи.
Этапы занятия (перечень)
I. Организационный этап. Целеполагание.
II. Подготовительный этап.
- Актуализация знаний с помощью приема «Исключи лишнее». Работа с таблицами «Стили речи», «Типы текста».
III. Этап комплексного применения знаний и способов действий.
- Работа с текстом притчи. Работа с таблицами «Местоимение», «Имя прилагательное». Прием «Ярмарка заданий». Работа на ПК (выполнение теста в Интернете). Работа в группах или в парах. Заполнение таблицы. Мини-исследование. Физминутка. Работа с видеороликом.
IV. Творческое задание – написание сочинения-миниатюры. Прием «Открытый финал».
V. Этап информирования о домашнем задании.
VI. Этап подведения итогов урока.
VII. Этап рефлексии.
Сценарий занятия
I. Организационный этап. Слайд 1 Работа со словарем Слайд 2 Целеполагание | - Здравствуйте, ребята. - У нас сегодня с вами не совсем обычный урок. Урок развития речи. Он называется «Всё, что отдал, - твое…». Как вы понимаете это выражение? - Что мы можем отдать друг другу на уроке развития речи? (Обмен мыслями, опытом, суждениями, эмоциями, открытиями…). - А как вообще можно развивать речь? Что значит развивать? - Заглянем в словарь*. Кто у нас сегодня дежурный по словарю? 1. а) Развертывать, расправлять что-л. свитое, свернутое. б) Делать прямым, не завитым (локоны, кудри и т. п.). 2. перен. Способствовать духовному росту кого-л., делать духовно зрелым. 3. перен. Способствовать росту, увеличению чего-л. в объеме, количестве. 4. перен. Постоянно усиливая, доводить до значительной степени проявления. 5. перен. а) Излагать подробно, подкрепляя доказательствами, обосновывая. б) Углублять содержание, внося в него что-л. новое, ранее не известное. *. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. - В каком значении мы употребляем это слово, говоря о развитии нашей речи? Что значит переносное значение? - Итак, что мы будем делать на уроке? Сформулируйте цели занятия. (Развивать нашу речь, т. е. делать ее лучше, красивее, правильней и т. п.). Запишите число, классная работа, тему урока. | ||||||||||||||||||
II. Подготовительный этап. Актуализация знаний с помощью приема «Исключи лишнее» Слайд 3 Работа с таблицей «Стили речи» и учебником Слайд 4 Работа с таблицей «Типы текста» Слайд 6 | - Начнем с задания «Исключи лишнее». § Золотое кольцо, золотой зуб, золотые руки - Как называется образное определение, выраженное прилагательным, которое обычно употребляется в переносном значении? (Эпитет). § Ребенок смеется. Лес улыбается. Малышка хохочет. - Как называется это средство выразительности? В каком стиле речи чаще всего используется? - Какие еще средства вы знаете? Что общего между ними? (Переносное значение слова). - Почему можно сказать, что лес улыбается? - Что общего между этими конструкциями? (Это предложения, двусоставные, нераспространенные). - Во всех этих предложениях используются глаголы. Что общего между ними? (Глаголы, близкие по значению: издавать звуки, быть в радостном, веселом настроении) - В каком типе речи глаголам отводится особая роль? Какие типы речи вы знаете? | ||||||||||||||||||
III. Работа с текстом. Слайд 7 Беседа Работа с таблицей «Типы текста» Прием «Ярмарка заданий» Слайд 8 Работа с таблицей «Местоимение» или учебником (§§ 68-78) Работа на ПК Тест в программе Hot Potatoes Работа в группах или в парах Слайд 9 Работа с таблицей «Имя прилагательное» Заполнение таблицы Слайды 10-11 Мини-исследование Слайд 12 Физминутка Слайд 13 Заполнение таблицы Слайды 14-16 Работа с мультимедийной презентацией Слайд 17 Слайд 18 | - Сегодня мы будем анализировать текст, в котором используется много глаголов. Это притча. Вы знаете, что такое притча? (Притча – рассказ поучительного характера). (1)На опушке леса весело потрескивал ласковый, горячий Костёр, освещая лужайку и согревая всех вокруг себя. (2)Блики его света играли с ветвями окружающих деревьев. (3)Он гордился красотой и теплом, которые создавал в темноте ночи. (4)Весёлый и жизнерадостный, он притягивал к себе всех своим тёплым обаянием. (5)Дымовой купол над ним мерцал искорками, переливаясь всеми оттенками жёлтого цвета. (6)Чем больше он горел и отдавал своё тепло, тем больше тянулись к нему. (7)Но однажды поздней ночью Костёр наблюдал за своими искорками и увидел высоко в небе, значительно выше взлетающих ввысь искр, звёзды. (8)Они были разбросаны повсюду и так высоко, что их могли видеть все. (9)Они так же мерцали, как родные искры Костра. (10)И он подумал: «Чем мои искорки хуже? Они даже намного красивее этих мертвенно-бледных звёзд! Пусть все, смотря на них, восхищаются их жёлтой теплотой!» (По С. Бессоновой) 1. Какое чувство возникло у вас после чтения текста? Чем он вам понравился? Что не понравилось? 2. Определим стиль и тип речи текста. Стиль? (Художественный, т. к. цель автора – создание образной картины, используется много средств художественной выразительности и т. д.). 3. К какому типу речи можно отнести этот текст? Аргументируйте свой ответ. (Повествование с элементами описания и рассуждения). 4. Ребята, сегодня мы будем работать с этим текстом. Какие задания вы можете предложить для работы? Самые интересные мы выполним на уроке. (Учащиеся могут предложить пересказать текст, озаглавить его, определить основную мысль, выписать слова или словосочетания и т. п.) Сузим рамки задания, предложив, чтобы задание было связано с изучаемой темой «Местоимение». Желательно выполнить в классе задание, показывающее роль местоимений для связи предложений в тексте; если его не предложит никто из учащихся, может предложить учитель. Обязательно выполняется 2-3 задания, выбранных детьми. 5. Проверим, что вы помните о разрядах местоимений и их роли в тексте, с помощью теста. Тест выполняется в программе Hot Potatoes, самостоятельно проверяется и оценивается учениками сразу после выполнения. Программа предполагает исправление неверного ответа и итоговое оценивание в %. Ученики выполняют тест, затем осуществляют самоконтроль и самооценку (по набранным процентам). Скачать или открыть тест по ссылкам: http://*****/disk/.ff4bc9bb654e810e091014ea37d813af/test_mestoimeniye. htm. html
Как открыть ссылку: Объект Пакет – Активировать содержание. 6. В одном из заданий на ярмарке вы предложили озаглавить текст. Как можно его озаглавить? (Самая распространенная версия – «Костер»). Костер – это одушевленное существительное? (Нет) Почему же в тексте оно написано с большой буквы? (Костер – герой притчи, он одушевляется и наделяется человеческими качествами). 7. В 1-м абзаце текста найдите те средства, с помощью которых создается образ Костра. Назовите их. Обратите внимание на эпитеты. Найдите в 1-м абзаце эпитеты, характеризующие Костер, и подчеркните их. Для того чтобы ничего не забыть, внесем наши наблюдения в таблицу. 8. Прочитайте эпитеты. Что общего между этими словами с точки зрения русского языка? (Это прилагательные). Какой общий морфологический признак их объединяет? (Это качественные прилагательные) Докажите, что данные прилагательные качественные, пользуясь материалом таблицы или учебника (§§ 50-52). Есть ли в данном тексте прилагательные других групп? Приведите примеры. 9. Найдите олицетворения. По ходу работы над заданием заполняется таблица.
- Итак, каким был наш герой – Костер? В чем состояло его предназначение? - Был ли он востребован? Любили ли его окружающие? Он чувствовал эту любовь? 10. Переходим ко 2 абзацу текста. Почему он начинается со слова «но»? Что такое «но»? Союз. А зачем в русском языке нужны союзы? Чтобы что-то соединять. Что? 11. Проведем небольшое исследование. Перед вами – несколько предложений. Сформулируйте задание к ним. § Мал золотник, да дорог. § Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит. § Михаил устало попросил нас выйти из палаты, но мы остались. § Водяная пыль и капли покрупнее окутали лес. Ребята делают вывод о роли сочинительных союзов: они связывают однородные члены предложения, части сложного предложения. 12. Итак, для чего обычно союз «но» служит в предложении? (Для связи частей сложного предложения или однородных членов). Проверим. Выделите грамматическую основу в 7 предложении из нашего текста, постройте его схему. Но однажды поздней ночью Костёр наблюдал за своими искорками и увидел высоко в небе, значительно выше взлетающих ввысь искр, звёзды. [ — ═ и ═ … , уточнение, …]. 13. Это простое предложение! Однородные члены в нем соединены с помощью союза «и». С какой целью союз «но» может использоваться в простом предложении? (Для связи предложений в тексте). Какую роль союз «но» может выполнять в начале абзаца? Каково значение этого союза? (Противопоставление) Что чему противопоставлено? (Костер – звездам). 14. Физминутка для глаз «Звездное небо». 15. Озаглавим второй столбик «звезды». Найдите эпитеты и олицетворения, с помощью которых рисуется образ звезд.
16. Почему вы не нашли олицетворений? Есть ли в нашей таблице объяснение этому? (мертвенно-бледные) 17. Сделайте вывод. Почему же слово Костер написано с большой буквы, а звезды – с маленькой? 18. Работа с видеороликом. - Посмотрите на звездное небо. Опишите, что вы видите, чувствуете. - Назовите цвета, которые преобладают (Голубой, белый, синий, мраморный…) Что объединяет эти цвета? (Они холодные). - Если сейчас на этой картине появится костер, он придаст ей новые краски? Какие? Проверим. - Оказывается, теплый свет костра может оживить не только краски. Что еще вносит его появление? (Звуки: треск, щелканье – звуки жизни) 19. Так что же чему противопоставлено в тексте? Вернемся немного назад. С помощью чего противопоставление выражается в синтаксисе? (Союз «но») А в лексике? Какое лексическое средство служит для выражения противопоставления? (Антонимы) Подберите и запишите пару антонимов, выражающих противопоставление между частями текста. § Жизнь – смерть § Горячий – холодные § Дружелюбный – равнодушный 20. Чем же не доволен наш веселый, жизнерадостный, горячий Костер? 21. Найдите предложение, в котором размышляет Костер. В чем особенность этого предложения? (это предложение с прямой речью) Поставьте знаки препинания при прямой речи*, постройте схему. * В текстах, которые раздаются ребятам, в 10 предложении нет знаков препинания. А: «П? П! П!» 22. Что подтолкнуло Костер к этой мысли? Какие чувства, стремления? 23. Итак, наш Костер должен что-то сделать. Скажите, у него есть выбор? Какой? | ||||||||||||||||||
IV. Творческое задание. Прием «Открытый финал» Слайд 19 Слайды 20-21 | 24. Знаете, у этой притчи есть окончание. Но я бы хотела, чтобы вы сами попробовали ее закончить. Объем 3-4 предложения. Вы можете писать от лица автора или от своего лица. Напомните, что такое притча? Закончите притчу. Чтение и обсуждение сочинений-миниатюр. 25. Чтение авторского варианта концовки: Костер собрал все свои горячие силы и одним мигом взметнулся вверх, рассыпаясь на сотни, тысячи красивых искр. Но, взлетая всё выше и выше, эти великолепные мириады* искр соприкоснулись с холодом тёмной ночи и угасли. А окружение Костра лишилось его теплоты. * Мириады – книжн. Неисчислимое множество. 26. Так закончила свою притчу Софья Бессонова. Многие из вас угадали мысль автора, кто-то ошибся. Но в любом случае ход рассуждений был верным. В каком предложении, на ваш взгляд, раскрывается смысл притчи, содержится то самое нравоучение, о котором вы говорили в начале урока? 27. Взлетая ввысь, костер растерял свои искры. Автор мог бы поставить здесь точку и закончить свое произведение. А он написал еще одно предложение: «А окружение Костра лишилось его теплоты». Зачем? | ||||||||||||||||||
V. Этап информирования о домашнем задании. Слайд 22 | 28. Я бы хотела, чтобы дома вы подумали над этим предложением и написали сочинение-рассуждение на тему: «Что потерял Костер, стремясь к звездам?». | ||||||||||||||||||
VI. Этап подведения итогов урока. | - Что же мы сегодня отдали друг другу на уроке, а что получили взамен? Что нового узнали? Что вам запомнилось? | ||||||||||||||||||
VII. Этап рефлексии. Слайд 23 | - Выразите свое отношение к тому, что мы делали сегодня на уроке, продолжив предложения:
|
Приложение
Текст для учащихся
(1)На опушке леса весело потрескивал ласковый, горячий Костёр, освещая лужайку и согревая всех вокруг себя. (2)Блики его света играли с ветвями окружающих деревьев. (3)Он гордился красотой и теплом, которые создавал в темноте ночи. (4)Весёлый и жизнерадостный, он притягивал к себе всех своим тёплым обаянием. (5)Дымовой купол над ним мерцал искорками, переливаясь всеми оттенками жёлтого цвета. (6)Чем больше он горел и отдавал своё тепло, тем больше тянулись к нему.
(7)Но однажды поздней ночью Костёр наблюдал за своими искорками и увидел высоко в небе, значительно выше взлетающих ввысь искр, звёзды. (8)Они были разбросаны повсюду и так высоко, что их могли видеть все. (9)Они так же мерцали, как родные искры Костра. (10)И он подумал Чем мои искорки хуже? Они даже намного красивее этих мертвенно-бледных звёзд! Пусть все, смотря на них, восхищаются их жёлтой теплотой!
(По С. Бессоновой)
Тест
1. Укажи разряд местоимения всех (1)
1 – личное
2 – указательное
3 – определительное
4 – относительное
2. Укажи разряд местоимения его (2)
1 – личное
2 – указательное
3 – определительное
4 – притяжательное
3. Укажи разряд местоимения (над) ним (5)
1 – личное
2 – указательное
3 – определительное
4 – относительное
4. Укажи разряд местоимения которые (3)
1 – личное
2 – указательное
3 – определительное
4 – относительное
5. Укажите номер предложения, которое НЕ связано с предыдущим с помощью личного местоимения:
1 – 4
2 – 5
3 – 7
4 – 9
6. Какое слово НЕ является местоимением?
1 – тот
2 – этим
3 – так
4 – сей
