Урок русского языка
класс 9
Тема урока: «Подготовка к ГИА: выполнение задания С 2.1 (сочинение – рассуждение на лингвистическую тему)»
Тип урока: ОНЗ
Автор: учитель русского языка (ГОУ ЦО № 1428 г. Москвы)
Цели урока:
1) сформировать понятие «сочинение – рассуждение на лингвистическую тему»;
2) совершенствуя навыки написания сочинения-рассуждения, сформировать умения писать сочинение – рассуждение на лингвистическую тему;
3) развивать речь, логическое мышление, внимание, память, творческие способности, умение строить собственное высказывание на лингвистическую тему;
4) воспитывать ответственность и сознание личной и общественной значимости учения.
Демонстрационный материал:
1) презентация PowerPoint.
Раздаточные материалы:
1) маршрутный лист (для мальчиков и девочек);
2) рабочий лист;
3) материал для реализации проекта;
4) задания в конвертах.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.
− Здравствуйте! Рада вас всех видеть на моем уроке. Пожалуйста, подготовьте свою рабочую тетрадь к учебной деятельности. А это значит…? (Записать дату, вид работы, тему урока.) (Слайд № 1)
Слайд № 1
|
− Да, первые две записи вы безошибочно сделаете, списав с экрана, а вот формулировки темы урока нет. Почему? (Тему урока мы должны будем сформулировать сами, открывая новое знание.)
− Верно! Сегодня урок развития речи. Такой урок имеет особую значимость в системе лингвистики. Чтобы это понимать, предлагаю выполнить простое устное задание. Внимание на экран: инструкция! (Слайд № 2)
Слайд № 2
|
− Выслушаем несколько мнений. Пожалуйста, кто готов?
− Спасибо за ваши суждения. По моему мнению, это урок трудный и интересный. Трудный − потому что на нем вам необходимо быть особенно внимательными и требовательными к своей речи и речи одноклассников; интересный − потому что вы попытаетесь уже в который раз стать творцами, созидателями собственного художественного произведения: вы будете работать над текстом. Или по-другому в учебной деятельности вы такую творческую работу именуете……? (…сочинением.)
− А как начать работу над сочинением? «Чаще поворачивай стиль», − такой совет вы могли бы получить от древних греков. Они, действительно, часто поворачивали свои стили (острые палочки для письма), чтобы стереть написанное на дощечках, покрытых воском, и написать лучше. (Слайд № 3)
Слайд № 3
|
В слайде может быть дана иллюстрация.
− Это выражение может стать девизом для вас и всех тех, кто хочет научиться писать сочинения. Я же искренне хочу помочь каждому из вас обрести полную уверенность в своих способностях в написании сочинения, а ещё помочь вам достойно сдать выпускные экзамены. Ведь надо отметить и то, что урок развития речи сегодня можно охарактеризовать и как ответственный урок, потому что в этом году он готовит вас к выполнению одного из заданий ГИА в части С. (Слайд № 4)
Слайд № 4
Иллюстрация пособия по ГИА и КИМа.
− Учебный путь будет в этом году непростым. Но как говорили древние: «Дорогу осилит идущий». (Слайд № 5).
Слайд № 5
Иллюстрация «На распутье дорог» + девиз: «Дорогу осилит идущий»
− И чтобы вы сегодня не сбились с пути и достигли цели урока, я подготовила для вас маршрутные листы. Они лежат на партах.
− Заполните их (Слайд № 6): маршрутный лист.
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
УЧАСТНИКА ДВИЖЕНИЯ «ДОРОГУ ОСИЛИТ ИДУЩИЙ»
Ф. И. ___________________________________________________________________
(ВПИШИТЕ АККУРАТНЫМ РАЗБОРЧИВЫМ ПОЧЕРКОМ)
ТЕМА УРОКА: _______________________________________________________________________
(ВПИШИТЕ, КОГДА ТЕМА БУДЕТ ОПРЕДЕЛЕНА) _____________________________________________________________________________
ЦЕЛЬ УРОКА: _____________________________________________________________________________
(ВПИШИТЕ, КОГДА ЦЕЛЬ БУДЕТ ПОСТАВЛЕНА)______________________________
_____________________________________________________________________________
ЭТАП ПУТИ | УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (УД) | МОЁ УЧАСТИЕ НА ДАННОМ ЭТАПЕ (ОТМЕТЬТЕ ВЕРНЫЕ ДЛЯ ВАС УТВЕРЖДЕНИЯ ГАЛОЧКОЙ) |
НАЧАЛО | НАСТРОЙ НА УД | ÿ включился в УД с желанием узнать новое ÿ включился в УД с интересом ÿ включился в УД, так как надо |
1 ШАГ | ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА | ÿ получил правильный результат, работая индивидуально и в паре ÿ получил правильный результат, работая индивидуально ÿ передал инициативу партнеру, работая в паре |
2 ШАГ | ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОБНОГО ЗАДАНИЯ – ДЕЙСТВИЯ | ÿ попробовал выполнить задание, но не смог обосновать как ÿ попробовал выполнить задание, но встретился с затруднением ÿ не попробовал выполнить задание |
3 ШАГ | ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ | ÿ активно выдвигал идеи при обсуждении построения проекта ÿ с интересом участвовал в обсуждении построения проекта ÿ согласился с большинством при обсуждении построения проекта |
4 ШАГ | РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ (СОЗДАНИЕ ЭТАЛОНА) | ÿ успешно работал в группе ÿ работа в группе принесла удовлетворение ÿ передал инициативу партнерам в группе |
5 ШАГ | ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ | ÿ отвечал у доски, применяя новое знание ÿ получил результат схожий с образцом на доске, работая на месте ÿ списывал готовый результат с доски, закрепляя новое знание |
6 ШАГ | САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ | ÿ выполнил С\Р без ошибок ÿ выполнил С\Р с ошибками, понял их и исправил ÿ выполнил С\Р с ошибками, исправление отложил на потом |
7 ШАГ | ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА В СИСТЕМЕ ЗНАНИЙ | ÿ принял активное участие в работе ÿ участвовал в работе по мере своих возможностей ÿ созерцал происходящее на данном этапе |
КОНЕЦ | ИТОГ УРОКА И ИНСТРУКТАЖ ПО Д\З | ÿ мне всё понятно по теме урока, я успешно выполню Д\З ÿ мне в целом понятна тема, я внимательно буду делать Д\З ÿ мне понятна большая часть темы, перед выполнением Д\З проконсультируюсь у учителя или одноклассника. |
− соответственно требованию, которое Вы должны соблюдать и на экзамене. Тему и цель запишете? (Нет, мы их не знаем ещё, и это сделаем по мере поступления информации о них). Основное содержание листа в таблице: в первой колонке – этапы пути, сколько их? (Девять этапов.); во второй колонке – краткое содержание учебной деятельности (УД), что это? (План работы на уроке.); интересна третья колонка: она касается каждого из вас, каким образом? (Надо отметить верное утверждение, оценив себя на каждом этапе урока.) Вы правы! И можете сделать первую отметку о начале пути, т. к. мы уже в начале движение.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
− А теперь делаем первый шаг, какой? (Повторение пройденного материала.)
− Да, и раз наш урок − это урок развития речи, надо определить, что способствует этому процессу. Вот вам задание. Внимание на экран: инструкция! (Слайд № 7):
Слайд № 7
Инструкция задания:
1. Постройте логическую цепочку из данных лингвистических единиц от меньшего к большему.
2. Запишите цепочку в тетрадь.
3.Выберите из цепочки ту лингвистическую единицу, которая собственно и помогает развивать вашу речь.
4. Обоснуйте свое мнение.
На слайде определения понятий: «звук», «слово», «абзац», «буква», «текст», «предложение», «план текста», «словосочетание»:
|
Учащиеся выполняют задание самостоятельно, работают 2 минуты.
− Время истекло. Кто желает ответить? (Это текст, так как эта лингвистическая единица очень многопланова: надо отбирать слова по теме, строить предложения и употреблять выразительные обороты речи, уметь логически выстраивать свои мысли, то есть разбивать на абзацы.)
− Другие варианты есть?
− Мы вас выслушали, спасибо. Но Ваши варианты неверны.
− Я на доске вывешиваю определение текста: оно вам пригодится на уроке, а вы подчеркиваете в цепочке эту лингвистическую единицу. Теперь проверьте свою запись, сравнив с образцом. Внимание на экран! (Слайд № 8)
Слайд № 8
ОБРАЗЕЦ:
Буква/звук – слово – словосочетание – предложение – текст.
− У кого есть расхождения с образцом, поднимите руку. Почему? (Я включил в цепочку «абзац» и «план текста». Эти лингвистические единицы нужны для создания текста.)
− Да, в цепочке эти лингвистические единицы лишние. Но при работе над текстом сочинения эти «изгнанники», могут быть вам нужны? Свой ответ обоснуйте. (Да, нужны. Перед написанием текста сочинения важно составить его план. Когда при написании мы будем ему следовать, то каждому пункту плана должен соответствовать абзац.)
− Хорошо! Обращаю Ваше внимание на план. Он, безусловно, составляет 50% успеха в работе. Его надо составлять и делать это надо, хорошо продумывая его детали. А детали могут быть разнообразными, потому что повлиять на это может тип речи, выбранный вами для сочинения. Продолжая повторение, вспомним типы речи текста и детали плана такого текста.
Задание № 1 на рабочем листе страница № 2.
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Задание № 1
«Композиция типов текста»
План − СХЕМА № 1 к тексту________________ I. Начало события. II. Развитие события: 1) завязка; 2) кульминация; 3) развязка. III. Концовка события. | План − СХЕМА № 2 к тексту________________ I. Общее представление о предмете. II. Описание предмета: 1) материал; 2) объём и размер; 3) цвет; 4………….. III. Применение предмета. | План −- СХЕМА № 3 к тексту________________ I. Тезис. II. Доказательства: 1) аргумент № 1+ пример № 1 + комментарий 2) аргумент № 2 + пример № 2 + комментарий III. Вывод. |
Внимание на экран: инструкция! (Слайд № 9)
Слайд № 9
Инструкция задания в парах:
1. Проанализируйте данные планы − схемы.
2. Установите соответствие по типу текста (описание, повествование, рассуждение).
3. Впишите результат в заголовок к плану – схеме.
4. Обоснуйте свое мнение.
5.*Воспользуйтесь подсказкой, если возникли затруднения.
ПОДСКАЗКА
(ПОЛЬЗУЮСЬ, ЕСЛИ ВОЗНИКЛО ЗАТРУДНЕНИЕ)
план – схема № 1 | план – схема № 2 | план − схема № 3 | |
Определение (см. учебник) | стр. № | стр. № | стр. № |
пример текста (см. учебник) | стр. № упр. № | стр. № упр. № | стр. № упр. № |
Учащиеся работают в парах самостоятельно, время работы 3 минуты.
− Время на работу истекло. Начинаем проверку. Сначала поднимите, пожалуйста, руки те, кто не воспользовался подсказкой? Вы молодцы! Остальные испытали затруднения. Какой из этого вывод? (Надо ещё самостоятельно поработать над этими понятиями.)
− Да, или прийти на консультацию к учителю. А теперь о вашем результате. Выслушаем три пары. Кто желает ответить?
Ответ № 1.
− Есть другие мнения?
− Хорошо. Исправьте ошибки, кто допустил.
При проверке после правильной версии ответа на слайде № 10 появляется эталон.
Слайд № 10
Эталоны планов − схем
Ответ № 2
− Есть другие мнения?
− Хорошо. Исправьте ошибки, кто допустил.
При проверке после правильной версии ответа на слайде №1 0 появляется эталон.
Ответ №3……….
- Есть другие мнения?.................Хорошо. Исправьте ошибки, кто допустил.
(При проверке после правильной версии ответа на слайде №10 появляется эталон)
− Все молодцы! Первый шаг пройден. Оцените свою деятельность в маршрутном листе.
− А моя оценка такова: Вы работали активно, было много правильных ответов – Вы готовы идти дальше! Какой следующий шаг? (Пробное задание – действие.)
− Верно! Пробное действие нужно, чтобы понять, какое новое знание вы будете сегодня открывать. Сначала сделайте следующий выбор. Внимание на экран! (Слайд № 11).
Слайд № 11
Выберете понравившееся лингвистическое высказывание:
«Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».
()
«Знаки препинания существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание». ()
− Кто выбрал лингвистическое высказывание К. Паустовского, поднимите руку? Пожалуйста, прочитайте его выразительно.
− Кто выбрал лингвистическое высказывание А. Пушкина, поднимите руку? Пожалуйста, прочитайте его выразительно.
− Спасибо. Чтобы мне стал понятен ваш выбор, выполните задание. Внимание на экран: инструкция! (Слайд № 12).
Слайд № 12
Инструкция индивидуального задания:
1. Создайте устное рассуждение на лингвистическую тему, используя выбранное вами высказывание.
Учащиеся работают самостоятельно 3 минуты.
− Время на работу истекло. Начинаем проверку. Кто не выполнил задание, поднимите руку. Что вы не смогли? (Я не смог создать рассуждение на лингвистическую тему.)
− Кто выполнил задание? Молодцы! А Вы можете предъявить алгоритм создания сочинения − рассуждения на лингвистическую тему? (Не можем.)
3. Выявление места и причины затруднения.
− Какое задание вы должны были выполнить?
− Чем вы пользовались при выполнении задания.
− Почему вы не смогли выполнить задание или не можете предъявить алгоритм создания рассуждения на лингвистическую тему? (Мы не знаем алгоритм создания рассуждения на лингвистическую тему.)
− «Не знаем» − это серьёзное затруднение. Как его разрешить? (Надо найти выход из затруднения.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
− Да, а выход можно найти, если есть цель, к которой идешь. Наш урок до сих пор без неё. Пожалуйста, сформулируйте цель урока (Узнать алгоритм создания рассуждения на лингвистическую тему.)
− Вы правы! Я лишь внесу точность в вашу формулировку цели. Внимание на экран! (Слайд № 13).
Слайд № 13
Цель урока: создать алгоритм написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему.
− Запишите её в маршрутном листе. С такой целью вы, во-первых, сможете продолжить наш путь, во–вторых, зная этот алгоритм, вы сможете на экзамене в формате ГИА выполнить задание С2.1.
− Посмотрите на экран, вот так оно формулируется: «Напишите сочинение – рассуждение…..» и далее конкретная лингвистическая тема работы. (Слайд № 14)
Слайд № 14
Иллюстрация задания С2.1
− То есть сегодня на занятии по развитию речи вы занимаетесь подготовкой к ГИА. Как тогда вы можете сформулировать тему урока? (Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.)
− Что значит сочинение – рассуждение на лингвистическую тему? (Свои рассуждения мы строим на материале языкознания, то есть русского языка.
− Верно. Внимание на экран! (Слайд № 15)
Слайд № 15
Тема урока: «Подготовка к ГИА: выполнение задания С2.1 (сочинение – рассуждение на лингвистическую тему)».
− Запишите тему урока в маршрутном листе. И обращаю ваше внимание, что вы можете оценить свою деятельность на втором шаге, пожалуйста.
Учитель в это время либо записывает тему и цель урока на доске, либо открывает ту часть доску, где заранее тема и цель урока были уже написаны, либо записанные на отдельном листе тема и цель урока вывешиваются на доске.
− Итак, какое новое знание вы сегодня должны открыть? (Создать алгоритм написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему.) − Какой шаг для этого надо сделать? (Построить проект выхода из затруднения.)
− Проект выхода из затруднения – это план ваших самостоятельных действий, чтобы найти алгоритм написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему. Чтобы появились идеи, даю зрительные подсказки. Внимание на экран! (Слайд № 16)
Слайд № 16
Иллюстрация задания С2.1 и иллюстрация ученика за партой, который мысленно задает себе вопрос: «Как научиться писать сочинение?»
− У кого какие будут предложения?
ВАРИАНТ РАЗВИТИЯ СОБЫТИЙ № 1 (для детей, занимающихся по ТДМ): выдвинутые учащимися идеи по ходу обсуждаются, принятые большинством и проанализированные учителем фиксируются с помощью маркера на больном листе или мела на доске.
− Молодцы! Проект построен. (Слайд № 17)
Слайд № 17
План действий по созданию алгоритма написания СРЛНТ:
1. Вспомнить знакомый до 9 класса алгоритм «Как научиться писать сочинения?».
2. Изучить по КИМу требования к заданию С2.1.
3. Изменить знакомый до 9 класса алгоритм исходя из требований экзаменационного задания С2.1.
4. Обобщить полученную информацию.
5. Зафиксировать новый алгоритм.
− Вы можете оценить своё участие в его создании.
ВАРИАНТ РАЗВИТИЯ СОБЫТИЙ № 2 (для детей, начавших заниматься по ТДМ): выдвинутые учащимися идеи по ходу обсуждаются, принятые большинством и проанализированные учителем фиксируются с помощью маркера на больном листе или мела на доске.
− Вы выдвинули несколько верных идей. Но проект создать до конца не получилось. Я помогу, задав вам наводящие вопросы.
Учитель задает вопросы исходя из сложившейся ситуации:
1. Какой алгоритм написания сочинения вы использовали до 9 класса? (Алгоритм «Как научиться писать сочинения?»)
− Значит, ваше действие? (Вспомнить знакомый до 9 класса алгоритм.)
2. В экзаменационной работе (в КИМе) есть требования по написанию сочинения? (Да.)
− Значит, ваше действие? (Изучить по КИМу требования к заданию С2.1.)
3. Можно алгоритм, знакомый вам до 9 класса, использовать для построения нового алгоритма? (Да, только его надо изменить исходя из условий работы.)
− Значит, ваше действие? (Изменить знакомый до 9 класса алгоритм.)
4. Если соотнести требования из КИМов и со знакомым до 9 класса алгоритмом, Вы получите новый алгоритм для написания сочинения по нашей теме? (Да.)
− Значит, ваше действие? (Изменить знакомый до 9 класса алгоритм, исходя из требований задания С2.1.)
5. Внеся изменения, Вы получите алгоритм для сочинения на любую лингвистическую тему? (Нет.)
− Значит, ваше действие? (Обобщить полученную информацию.)
6. Как вы сможете продемонстрировать свой продукт классу? (Надо новый алгоритм записать на листе.)
− Верно, то есть ваше последнее действие − зафиксировать новый алгоритм.
− Молодцы! Проект построен. (Слайд № 17)
− Вы можете оценить своё участие в его создании.
ВАРИАНТ РАЗВИТИЯ СОБЫТИЙ № 3 (для детей, только начавших заниматься по ТДМ):
− Чтобы вы смогли его составить, даю зрительные подсказки. Внимание на экран! (Слайд № 16)
− И к данным иллюстрациям прилагаю план действий, но он неточный: надо вставить пропущенные ключевые слова и цифры, восстановив верный порядок. Работа в паре в течение 3х минут. Задание в конверте лежит, приступайте, пожалуйста, к работе.
Задание
по созданию проекта выхода из затруднения:
1. Вставьте на месте пропусков ключевые слова и цифры, ответив на вопросы.
2. Восстановите верный порядок действий, пронумеровав предложения.
План действий по созданию алгоритма
написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему:
ÿ Зафиксировать ……………алгоритм.
ÿ Изменить знакомый до 9 класса ……………… исходя из требований экзаменационного задания С…….
ÿ Изучить по………… экзаменационные требования к заданию С…….
ÿ Вспомнить знакомый до 9 класса алгоритм «Как…………… писать……………?»
ÿ Обобщить………………информацию.
− Время истекло. Кто желает ответить? (………..)
− Есть другие мнения? (………..)
− Молодцы! Проект построен. (Слайд № 17)
− Вы можете оценить своё участие в его создании.
5. Реализация построенного проекта.
− Теперь вы самостоятельно приступаете к реализации построенного плана. Вы будете работать в группах в течение 5 минут. Свой результат фиксируете в таблице на листе, пожалуйста, пишите аккуратным разборчивым почерком. В добрый путь!
На отдельном листе у каждой группы материал для реализации проекта и отдельный лист для создания эталона:
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
1 ШАГ: ВСПОМНИТЬ 2 ШАГ: ИЗУЧИТЬ
АЛГОРИТМ «КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ?» (ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА) | ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНАЦИОННЫОМУ ЗАДАНИЮ С2.1 (ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ) |
НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ НАДО: 1. проанализировать ……… работы (о чем буду писать?) 2. выбрать ……… речи работы (какую речевую ситуацию буду использовать?) 3. отобрать …………. материал по стилю и типу речи (какую лексику и какой синтаксис буду использовать?) 4. подобрать …………….. материал (что это будет: цитаты из текста, примеры из жизни, описание деталей предметов …….….?) НА ТВОРЧЕСКОМ ЭТАПЕ НАДО: 1.выбрать …...… речи работы (какая будет композиция?) 2.продумать ……… мысль работы (зачем буду писать?) 3.составить соответственно типу речи ………… план работы (какой план-схему буду использовать?) 4.написать сочинение. |
|
3 ШАГ: ИЗМЕНИТЬ 4 ШАГ: ОБОБЩИТЬ
ИЗМЕННЫЙ АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ (СФОРМУЛИРУЙТЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ИЗ ПРЕДЫДУЩЕГО АЛГОРИТМА, ОПИРАЯСЬ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАНИЮ С2.1, И СВОИ ЗНАНИЯ, ЗАПИШИТЕ ИХ) | АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ (СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРЕДЫДУЩИЕ ОТВЕТЫ В ОБОЩЕННОЙ ФОРМЕ) |
НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ НАДО: 1.___________________________________ ____________________________________ 2.___________________________________ ____________________________________ 3.___________________________________ ____________________________________ 4.___________________________________ ____________________________________ НА ТВОРЧЕСКОМ ЭТАПЕ НАДО: 1.___________________________________ ____________________________________ 2.___________________________________ ____________________________________ 3.__________________________________ ____________________________________ 4.___________________________________ ____________________________________ | НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ НАДО: 1. ВСПОМНИТЬ________________________ _______________________________________ 2. ВЫБРАТЬ____________________________ _______________________________________ 3. ОТОБРАТЬ___________________________ _______________________________________ 4. НАЙТИ______________________________ _______________________________________ НА ТВОРЧЕСКОМ ЭТАПЕ НАДО: 1. ВЫБРАТЬ____________________________ _______________________________________ 2. СФОРМУЛИРОВАТЬ__________________ _______________________________________ 3. СОСТАВИТЬ_________________________ _______________________________________ 4. НАПИСАТЬ__________________________ _______________________________________ |
− Все проекты вывешиваются на доску. Если у всех групп результат одинаковый, то предлагается выступить одной из групп, которая рассказывает, как они рассуждали и как получили свой вариант эталона. Если получены разные варианты, то предложить выступить группам, которые такие варианты получили и дать им возможность рассказать, как ими получен их вариант. Согласованный вариант фиксируется на доске и появляется на экране (учитель может во время обсуждения вносить на слайд корректировку, тем самым демонстрируя детям, насколько их вариант получился полнее и лучше заготовленного учителем. А если какие-то позиции остались не доведенными до логического конца сами учащимися, опора на слайде будет служить дополнением к детской версии алгоритма): (Слайд № 18)
АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ − РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ:
НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ НАДО:
1. ВСПОМНИТЬ ТЕОРИЮ ПО ДАННЫМ В ТЕМЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИМ ЕДИНИЦАМ.
2. СФОРМУЛИРОВАТЬ СОГЛАСНО ТЕМЕ СОЧИНЕНИЯ ТЕЗИС (ЦЕЛЬ РАБОТЫ) И АРГУМЕНТЫ (МИКРОТЕМЫ).
3. ВЫБРАТЬ СТИЛЬ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ (НАУЧНЫЙ или ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ).
4. ОТОБРАТЬ ЛЕКСИКУ СОГЛАСНО ТЕМЕ (ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ, РЕЧЕВЫЕ ОБОРОТЫ) И СИНТАКСИС
(ВВОДНЫЕ КОНСТРУКЦИИ, ВИДЫ ЦИТАТ) СОГЛАСНО СТИЛЮ.
НА ТВОРЧЕСКОМ ЭТАПЕ НАДО:
1. НАЙТИ ДВА ПРИМЕРА ИЗ ДАННОГО ТЕКСТА, КОТОРЫЕ ИЛЛЮСТРИРУЮТ РАЗНЫЕ ФУНКЦИИ ИЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ.
2. ВСПОМНИТЬ КОМПОЗИЦИЮ ТЕКСТА РАССУЖДЕНИЯ.
3. *СОСТАВИТЬ СЛОЖЫЙ План ПО СХЕМЕ РАССУЖДЕНИЯ.
4. НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ – РАССУЖДЕНИЕ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ.
− Спасибо за ответ! Мы сделали ещё один шаг, оцените, пожалуйста, себя.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
− Что дальше будете делать? (Закреплять новое знание.)
− Какое? (Алгоритм написания лингвистического сочинения.)
− Верно! Вот вам задание № 2 на рабочем листе страница № 2.
− Вы будете работать с моделью лингвистического сочинения. Внимание на экран: инструкция! (Слайд № 19)
Слайд № 19
Инструкция задания в парах:
1. Внимательно прочитайте текст модели сочинения (каждый про себя) – 1 минута.
2. Проследите по алгоритму, как он был реализован: 1вариант – на подготовительном этапе; 2 вариант – на творческом этапе. − 3 минуты
3. Обсудите полученные знания между собой. – 4 минуты
4.Зафиксируйте согласованный вариант в тетрадь. − 2 минуты
Задание № 2
«Анализ алгоритма написания сочинения – рассуждения
на лингвистическую тему»
МОДЕЛЬ СОЧИНЕНИЯ – РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
говорил, что знаки препинания подобны нотам, потому что они не дают тексту «рассыпаться».(1) Разве можно с ним не согласиться? (2) Пожалуй, нет. (3) Без знаков препинания мы будем испытывать затруднения при прочтении текста и понимании его смысла. (4) Не случайно у знаков препинания так много разных функций. (5)
Во-первых, знаки препинания могут выполнять выделительную функцию. (6) Вот предложение из текста: «……………».(7) В нём запятая выделяет вводное слово со значением уверенности. (8) Выступая в выделительной функции, запятые служат для выявления границ определённой синтаксической структуры, например, как в данном примере. (9)
Во-вторых, знаки препинания могут выполнять функцию завершения. (10) Обратимся к предложению № 23.(11) Знаком его завершения является восклицательный знак, показывающий окончание одной мысли и начало другой. (12) Однако он выполняет не только функцию завершения, но и эмоционально-экспрессивную. (13) Восклицательный знак помогает нам понять чувства автора: восхищение и восторг. (14)
Таким образом, знаки препинания на письме необходимы, потому что они не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают верно и точно передать смысл предложения. (15) Знание пунктуации – залог осуществления главной функции языка − успешного общения людей. (16)
− Время истекло. Начинаем проверку. Какая пара желает представить свой результат? Пожалуйста, обратите свое внимание на объяснения, если будут иные мнения, высказывайтесь, исправляйте свои недочеты.
Учитель во время ответа пары постепенно открывает на слайде № 20 образец выполнения задания «Анализ алгоритма написания сочинения».
Образец выполнения задания
«Анализ алгоритма написания сочинения – рассуждения
на лингвистическую тему»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
1. Тема сочинения - функции знаков препинания.
2. Тип сочинения - рассуждение т. к. тезис – предложение № 4, аргумент 1 – предложение № 6, аргумент 2 – предложение № 10, вывод – предложение № 15.
3. Стиль сочинения – научно – публицистический т. к. с одной стороны, дана точная информация о знаках препинания, а с другой стороны, автор оказывает воздействие на читателя, убеждая его в важности знаний о функциях знаков препинания.
4. Языковой материал сочинения: лексика | |||
лингвистические термины | речевые обороты (выразительные средства) | ||
Знаки препинания, текст, функция выделения, функция завершения, предложение, запятая, восклицательный знак, вводное слово. | Риторический вопрос (предложение № 2); метафора - «расставляют эмоциональные акценты» (предложение № 15) | ||
синтаксис | |||
вводные конструкции | цитирование | ||
№ предложения | схема предложения | № предложения | схема предложения |
3, 6, 10, 15 | [ВВ. СЛ.,……..] | 1 | [ ], (ЧТО ……..), (ПОТОМУ ЧТО…… «ц» ). |
7 | А: «Ц». | ||
ТВОРЧЕСКИЙ ЭТАП:
1. Факты: пример № 1 − предложение № 7, пример № 2 − предложение № 11.
2. Композиция сочинения состоит из 4 микротем (ТMIN):
ТMIN № 1 о важности знаков препинания в тексте | ТMIN № 2 о выделительной функции запятой |
ТMIN № 3 о функциях восклицательного знака | ТMIN № 4 о главной функции пунктуации |
ТMIN № 5 о__________________________________ | ТMIN № 6 о__________________________________ |
3. Тезисный сложный план сочинения:
I. Знаки препинания не дают тексту «рассыпаться».
II. Функции знаков препинания.
1. Выделительная функция запятой.
2. Функция завершения и эмоционально-экспрессивная функция восклицательного знака.
III. Знание пунктуации – залог успешного общения людей.
− Спасибо за ответ! Есть ещё добавления? Поправки? Затруднения? ( )
− Пожалуйста, в маршрутном листе оцените свои действия на шаге № 5.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
− Итак, вы вместе применили новое знание. Теперь очередь самостоятельной работы. Важно, чтобы каждый научился составлять его самостоятельно и притом на любую лингвистическую тему. Только тогда алгоритм окажет помощь на экзамене в формате ГИА при выполнении задания С2.1. (Слайд № 21).
Слайд № 21
Алгоритм написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему + иллюстрация скорой помощи + знак вопроса
− Какую? (Полно раскроем тему, не забудем подобрать верные примеры, правильно построим рассуждение, не нарушим логику, …….)
− Вы правы. В целом, алгоритм правильно организует вашу деятельность на экзамене. А ещё время. Почему?
− Вот вам материал для размышления. Внимание на экран! (Слайд № 22)
Слайд № 22
Таблица с рекомендациями по распределению времени на экзамене
− Это таблица с рекомендациями по распределению времени на экзамене. Она у вас на рабочем листе страница № 4.
Кодировка задания | Вид деятельности на экзамене | Рекомендуемое время на выполнение задания | |
С1 | Написание сжатого изложения | 1 час 10 минут | С 9.00 до 13часа) |
А1,2,3; В1 – В14 | Решение тестовых заданий | 40 минут | |
С2.1 или С.2.2 | Написание сочинения – рассуждения: | 1 час 15 минут: | |
1. чтение текста | 3 минуты | ||
2. реализация алгоритма | |||
3. работа над черновиком | 30 минут | ||
4. первое прочтение, проверка содержания | 10 минут | ||
5. второе прочтение, проверка грамотности | 10 минут | ||
6. редактирование сочинения | 10 минут | ||
Поэтапная проверка работы | 40 минут | ||
Личное время | 15 минут |
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Таблица по распределению времени на экзамене
− Вычислите, сколько надо потратить минут на составление алгоритма? (12 минут).
− Верно, запишите данное время в пустую графу. Вы можете сейчас при таком условии выполнить самостоятельную работу по составлению алгоритма на любую лингвистическую тему? (Вряд ли.)
− Ясно. Чтобы найти выход из этого затруднения, вспомните свою работу с моделью сочинения в парах и скажите, на какой шаг вы потратили больше всего времени? (На составление плана.)
− Значит, вы не умеете составлять план текста? ( Умеем, но не так быстро, как надо.)
− Вот теперь подумайте, как ускорить ваши действия по составлению плана? (Надо много тренироваться.) (Слайд № 23)
Слайд № 23
Иллюстрация со знаком вопроса.
− Это хороший вариант. И вы будете тренироваться и на пробных экзаменах в формате ГИА в течение года, и на элективном курсе. Я предлагаю пойти по этому пути после усовершенствования плана – схемы, а точнее преобразования его в план – конструктор. Это будет вашей самостоятельной работой. Внимание на экран: инструкция! (Слайд № 24)
Слайд № 24
Инструкция к самостоятельной работе:
1. Соберите план − конструктор написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему, пронумеровав пункты плана.
2. Обоснуйте свое мнение.
Время работы 3 минуты.
− Для выполнения задания воспользуйтесь конвертом, лежащим на парте.
Задание по созданию плана – конструктора
1. Соберите план - конструктор написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему, пронумеровав пункты плана.
2. Обоснуйте свое мнение.
Вступление: | |
Доказательство № 1 = А1 + П1/Ц1 + К1 | |
подводка к ключевому предложению – идее (или лингвистическое высказывание, или теоретическое положение по теме) | |
подводка к тезису (или лингвистическое высказывание, или толкование ключевого слова, или теоретическое положение по теме) | |
вопрос – связка | |
Вывод: | |
ключевое предложение - идея | |
ответ на вопрос – формулировка тезиса | |
Доказательство № 2 = А2 + П2/Ц2 + К2 | |
Основная часть (А - аргумент; П - пример из текста/Ц - цитата; К - комментарий-связка между аргументом и примером/цитатой): | |
где А1 не = А2, П1/Ц1 не = П2/Ц2 |
− Время на работу истекло, теперь 1 минутка на самопроверку по образцу. Внимание на экран! (Слайд № 25)
Образец плана – конструктора
для сочинения – рассуждения на лингвистическую тему
1. Вступление:
1.1 подводка к тезису (или лингвистическое высказывание, или толкование ключевого слова, или теоретическое положение по теме);
1.2. вопрос – связка;
1.3.ответ на вопрос – формулировка тезиса.
2. Основная часть (А - аргумент; П - пример из текста/Ц - цитата; К − комментарий-связка между аргументом и примером/цитатой):
2.1. Доказательство № 1: А1 + П1/Ц1 + К1
2.2. Доказательство № 2: А2 + П2/Ц2 + К2
где А1 не = А2, П1/Ц1 не = П2/Ц2
3. Вывод:
3.1. подводка к ключевому предложению-идее (или лингвистическое высказывание, или теоретическое положение по теме);
3.2. ключевое предложение-идея.
Если учитель посчитает нужным раздать бумажный носитель, то учащиеся проверяют по данному образцу.
− Проверяя, вносите исправления, правильно пронумеровав пункты плана.
− Кто сконструировал план без ошибок, поднимите руки? Молодцы!
− С какими затруднениями столкнулись остальные? (Мы не учли, что некоторые пункты плана могут подойти и для вступления, и для заключения….. Мы не подумали о разнообразии вариантов начала и конца сочинения.)
− Теперь ваш алгоритм стал ещё лучше, Вы−- опытнее, а значит, можете оценить это в маршрутном листе.
8. Включение в систему знаний и повторение.
− На 7 шаге мы с вами займемся повторением.
Выбор заданий для повторения учитель может сделать, исходя из затруднений, бывших у большинства при выполнении задания на первичное закрепление. Для этого он готовит упражнения по разным темам, например:
1. Выразительные средства языка.
2. Обособление вводных конструкций.
3. Цитирование и знаки препинания при нем.
И другие.
− Упражнения, которые я вам предложу, связаны с темой вашего сочинения, они помогут правильно оформить работу с точки зрения постановки знаков препинания. На рабочем листе страница № 4 в паре вы выполняете задание № 3. Внимание на экран: инструкция! (Слайд № 26)
Слайд № 26
Повторение.
Инструкция задания в парах:
1. Вспомните способы записи чужой речи.
2. Впишите в опорную схему недостающие звенья.
3. Обоснуйте свое мнение.
Задание № 3
ПЕРЕДАЧА …………………….ГОВОРЯЩЕГО | ||||||
__________________________________________________________________
………………………. НЕПРЯМАЯ
| ||||||
…………….………… | ………………………… | ДИАЛОГ ……………………… | ||||
1. А: «П!?». 2. 3. 4. «П,!? – а. – П!?». | 1. «Ц!?» или «Ц!?». (Ф. И.О. автора) 2. 3. 4. 5. [ ], (ЧТО «ц» ). |
ЧУЖАЯ РЕЧЬ
________________________________________________________________«Способы записи чужой речи»
− Кто готов ответить у доски, пожалуйста?
Слайд № 27: постепенно на экране появляются нужные звенья.
Слайд №27
Образец опорной схемы.
__________________________________________________________________
ПРЯМАЯ НЕПРЯМАЯ
| ||
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ | ЦИТИРОВАНИЕ | ДИАЛОГ КОСВЕННАЯ РЕЧЬ |
1. А: «П!?». 2. «П!?», - а. 3.«П,!? – а, – п!?». 4. «П,!? – а. – П!?». | 1. А: «Ц!?». 2.«Ц!?», - а. 3.«Ц!?, - а, - ц!?». 4.«Ц!?». или «Ц!?». (Ф. И.О. автора) 5. [ ], (ЧТО «ц» ). | - П? [ ], (ЧТО ). А: [ ], (КОГДА ). - П. [ ], (ГДЕ ) - П, - а |
Образец схемы «Способы записи чужой речи»
− Другие варианты есть? (Нет.)
− Какие или какой способы вы будете использовать при написании сочинения? (Цитирование, предложения с прямой речью.)
− Согласна. Тогда выполните следующее тренировочное упражнение. Внимание на экран: инструкция! (Слайд № 28)
Слайд № 28
Повторение.
Инструкция тренировочного задания:
1. Запишите в тетради лингвистическое высказывание М. Ломоносова теми способами передачи чужой речи, которые можно использовать в лингвистическом сочинении − рассуждении.
2. Обоснуйте постановку знаков препинания, составив схемы получившихся предложений.
На слайде кроме инструкции и само лингвистическое высказывание + портрет М. Ломоносова. Запись данной фразы должна быть такой: Знаки по силе разума ставятся. ()
Задание выполняется 3 минуты.
− Время на работу истекло, пожалуйста, кто желает ответить у доски? Проверку осуществляем так: учащийся читает полученные предложения со всеми знаками препинания, Ваша задача назвать способ передачи чужой речи и номер схемы предложения, ссылаясь на опорную схему, если будут ошибки, исправить их. (Слайд № 29 − Образец опорной схемы)
Варианты предложений:
1. «Знаки по силе разума ставятся», − утверждал . «П», - а. или «Ц», - а.
2. считал: «Знаки по силе разума ставятся». А: «П». или А: «Ц».
3. «Знаки, − утверждал , − по силе разума ставятся». «П, - а, - п». или «Ц, - а, - ц».
4. считал, что «знаки по силе разума ставятся». [ ], (что «ц» ).
− Спасибо, есть добавления? (…………..)
− Надо отметить, что согласно правилам ГИА при выполнении задания С2.1 вы можете не использовать цитирование примеров, а указывать только номер предложения с данным примером. Найдите такой пример оформления в модели сочинения. (Предложение №11)
− Верно. Выбор как оформлять за вами. А наша тренировка завершилась, оцените себя на 7 этапе нашего пути.
− Вы были внимательны при проверке. Воспользуйтесь вниманием и сейчас, отвечая на вопрос: грамотна ли запись лингвистического высказывания на слайде? (Слайд № 30)
Слайд № 30
Модель сочинения + высказывание М. Ломоносова как эпиграф к нему (Нет, так как это чужая речь, надо поставить кавычки.)
− Есть другие мнения?
Либо кто-то из учеников вспомнит, что такая запись может быть, если фраза является эпиграфом, и тогда запись на слайде ВЕРНА, либо учитель демонстрирует модель ранее читаемого сочинения – рассуждения с данным высказыванием в роли эпиграфа − (Слайд № 31).
Слайд № 31
Использование дополнительных лингвистических высказываний в тексте сочинения:
1. либо как эпиграф;
2. либо во вступлении как подводка к тезису (НО не тезис!);
3. либо в выводе как подводка к ключевому предложению или как само ключевое предложение.
− Как вы считаете, уместен в работе данный эпиграф? (Да, он отражает идею сочинения.) (Нет, происходит перенасыщение сочинения лингвистическими высказываниями.)
− Я придерживаюсь мнения последнего: в сочинении объёмом не менее 90 слов включение дополнительного лингвистического высказывания должно быть очень уместным и оправданным. Познакомьтесь с данными рекомендациями по использованию дополнительных лингвистических высказываний в тексте сочинения. (Слайд № 33)
Слайд № 33
Советы на "закуску":
v Пишите только сами.
v Не отклоняйтесь от темы.
v Пишите четко по плану.
v Будьте искренни в своих мыслях.
v Не бойтесь исправлять написанное.
9. Рефлексия учебной деятельности.
− Помните об этом, когда будете выполнять домашнее задание.
− А каким оно будет? (Написать сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.)
− Да, внесу небольшие уточнения. (Слайд № 32)
Слайд № 32
Домашнее задание:
1. Составить алгоритм сочинения – рассуждения на тему «Зачем нужна пунктуация?».
2. Написать сочинение – рассуждение на тему «Зачем нужна пунктуация?».
− А вы вносите последнюю отметку в маршрутном листе.
− Я вас поздравляю с успешно, по моему мнению, пройденным маршрутом, желаю при выполнении домашнего задания творческих успехов и примите советы «на закуску» (Слайд № 33):
v Пишите только сами.
v Не отклоняйтесь от темы.
v Пишите четко по плану.
v Будьте искренни в своих мыслях.
v Не бойтесь исправлять написанное.
