Организация сюжетно – ролевой игры детей третьего года жизни
Воспитатель
2013г.
Сюжетно-ролевые игры – бесконечно разнообразные по сюжету, характеру ролевых взаимоотношений и степени обобщенности отображаемых событий – наиболее значимы для современного развития ребенка, понимая им жизни общества и своего места в нем. Но ведь игры не могут возникнуть спонтанно, ни на чем не основываясь. Прочитав современную литературу по этому вопросу, можно с уверенностью сказать: по мере взросления в игровой деятельности ребенка наблюдается преемственность стадий развития, постепенное совершенствование способов игрового отображения действительности.
В развитии каждого ребенка и в формировании детского коллектива огромная роль принадлежит игре.
В конце второго года жизни у детей начинается развиваться воображение, появляются первые предпосылки сюжетно – ролевой игры, но эти игры еще просты по своему сюжету, однообразны и кратковременны. Что бы их развивать я ставлю перед собой следующие задачи :
· Развивать интерес к играм сверстников
· Формировать умение играть рядом, не мешая друг другу
· Развивать умения играть вместе со сверстниками
· Формировать умения выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного предмета на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий несколько игровых действий, объеденных сюжетной канвой
· Поощрять желания детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы – заместители
· Подводить к пониманию роли в игре.
· Формировать начальных навыков ролевого поведения; умения связывать сюжетные действия с ролью
Во время игры воспитатель вызывает чувство симпатии друг к другу учит делиться и обмениваться игрушками, оказывает элементарную помощь( принести предмет в нужной игре), играть вместе, распределив действия с помощью воспитателя ( один нагружает кубики в прицеп автомобиля, другой везет, или вдвоем ставят стульчики вряд, моют посуду и т. д.)
Любой человек, даже не занимающийся проблемами игры, наблюдая за играми современных людей и сравнивая их с играми своего детства, с легкостью может обнаружить, что детская игра представляет собой двойственное явление. С одной стороны, бытующие игры и игрушки обнаруживают удивительную стойкость, неизменность много лет, с другой - новые игры и игрушки или старые, традиционные, подвергаются таким изменениям, что их трудно узнать.
Для работы по развитию сюжетно – ролевых игр приоритетным выбираю в основном два направления:
Ø Создание необходимых условий;
Ø Непосредственное руководство играми детей
Человек среди людей – вот основное содержание сформированной сюжетно – ролевой игры, из которого вытекают все многообразие сюжетов детских игр: от бытовых ( «дочки матери»), до производственных («фабрика»); общественных ( «парикмахерская», «больница»)
С помощью родителей и воспитателей оборудовали игровой процесс. Сделали прочную мебель, своими руками изготовили атрибуты для ряженья, сшили и связали куклам одежду, пришили к вещам крупные пуговицы, ведь так легче расстегивать и застегивать одежду. Игры проводим в течение дня (утром и после дневного сна).
Очень важно чтобы наши дети научились выполнять взаимосвязные действия. С этой целью я как воспитатель использует вопросы; подсказывающие новые действия: «Проснулся ли твой мишка? Может, она хочет пить?» - говорит воспитатель, протягивая мальчику игрушечную чашку.
Важную роль отвожу показу действий с теми или иными игрушками. Например, чтобы привлечь внимание детей, я начинаю играть с куклой, на которую дети не обращали внимание, объединив три сюжета, доступных пониманию малышей: «Разогреваю суп на плите», 
«Кормлю куклу», «Укладываю ее спать». Дети очень внимательно следят за мной – наблюдают за моими действиями. Продолжая игру, передаю куклу детям, словесно направляя дальнейшие действия. Детям очень нравятся играть в такие сюжетно – ролевые игры : «Парикмахерская», «Больница», « Шоферы»
« Дочки матери»
« Почта» , « Путешествие», « Магазин», « Библиотека», « Аптека» и другие.
Для обогащения игр детей третьего года жизни в садике подобраны простые сюжеты для инсценировок с куклой, например: «Мама с сыном пришли из детского сада. Сын захотел кушать, и мама приготовила ему кашу, покормила его», «Дочка заболела, папа уложил ее в постель, измерил температуру, вызвал скорую». Именно такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игре «Дочки – матери», дополнительные атрибуты, например телефоны, сумочки, бусы, обогащают содержание игры
При организации игры в «больницу» прежде всего, необходимо было дать представления о деятельности врача. Мы сходили на экскурсию в медицинскую комнату, где дети наблюдали за работой медицинской сестры, знакомились с атрибутами и их назначением: лекарством, грелкой, градусником и т. д. Прочитала детям отрывки из произведения «Доктор Айболит». Совместно с детьми рассматривали иллюстрации к произведению. Затем показала, какие действия выполняет врач: поставила градусник, измерила температуру, посмелела горлышко, дала лекарство и т. п.
После проделанной работы воспитанники стали проявлять некоторую самостоятельность в игре, но еще не обходились без помощи взрослого. Например, Таня надела белый халат и шапочку, взяла в руки трубочку, но не знает, что делать дальше. Я обратилась к детям: «К нам пришел доктор, вы можете полечить своих кукол». Анжела, молча села на стул рядом с врачом. Таня, активная девочка, с хорошо развитой речью, спросила: «Что болит у дочки, живот? - На грелку, — и сама положила ее на живот, кукле. - На градусник, ешь витамину. До свидания!
- Спасибо, - сказала Анжела.
Роль врача я предлагала в первую очередь самым активным детям, затем давала эту роль и менее активным, помогая им выполнить ее.
В процессе сюжетно-ролевой игры развивается речь детей, формируются нравственные качества, закрепляются правила поведения.
Я поощряла детей за умение строить сюжет игры по своему замыслу, за удачную постройку, за заботливое отношение к игрушке, за проявленное сочувствие к ребенку.
Именно в игре происходит формирование основ коллектива. В начале года дети играют индивидуально, а к концу года уже небольшими группами по 2-3 человека, они проявляют доброжелательность, внимание, умеют делиться игрушками.
Положительных результатов в работе можно добиться, действуя только в тесном контакте с родителями.
В результате такай целенаправленной работы дети стали более самостоятельны в выборе сюжетно – ролевой игры, в распределении ролей, обогатился их словарь и укрепились знания и представления об жизни.
Список использованной литературы
1 под ред.
2. Менджритская о детской игре - М.: Просвещение, 19с.
3. , Мухина - М.: Просвещение, 19с.
4. Игра дошкольника /под ред. ёловой. - М.:Просвещение, 19с.
5. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. . - М.: Просвещение, 19с.
6.Короткова -ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду№2. - С.
7.Короткова -ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду№3. - С.
8. Смирнова дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С.
9.Козырская организации и проведения научных исследований по психолого-педагогическим дисциплинам. - Караганда, 200с. 10. «Сюжетно-ролевые игры» Издательство: ЧП Лакоценин выпуска: 2007
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
vospitatel. *****›Мастерская старшего воспитателя **›Консультации для воспитателей Москва