ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет «Психология образования»

Кафедра «Педагогическая психология»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание степени магистра

«« Сформированность профессионально-важных качеств и ценностных ориентаций у студентов магистратуры

психолого-педагогического направления»

Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование

(код) (наименование направления)

Магистерская программа Педагогика и психология воспитания учащихся

(название магистерской программы)

«Допустить к защите»

«___»__________________201_ г.

Руководитель

магистерской программы ____________ ___________

подпись дата

Зав. выпускающей кафедрой ___________ ___________

подпись дата

Руководитель ___________ ___________ д подпись дата

Студент ___________ ___________

подпись дата

Москва, 2013

Введение

Актуальность темы исследования

Социально-экономические изменения в современном обществе показывают, что кризисные явления нельзя преодолеть без решения проблем образовани я, науки и культуры. Педагоги и психологи вносят значительный вклад в обучение развитие и воспитание подрастающего поколения. Следовательно, проблема подготовки высококвалифицированных кадров - представителей психолого-педагогической культуры приобретает все большую актуальность в современном российском обществе.

В соответствии современными задачами, стоящими перед Российским образованием (о подготовке педагогических кадров), вводится новый образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование", разработчиком которого является коллектив Московского городского психолого-педагогического университета (далее МГППУ). Применение культурно-исторического и деятельностного подхода, разработанного в психологии выдающимися отечественными учеными , , и др., при разработке стандарта делает основным понятие "деятельность" и "возраст" для подготовки специалистов всех профилей, включаемое в это направления.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В 2010 г. на базе МГППУ создано Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. На сегодняшний день 70 вузов России реализуют стандарт нового поколения.

Магистратура психолого-педагогического направления - новая реальность между педагогикой и психологией, представляющая собой важнейший ресурс подготовки психологически подготовленного современного педагога, психолога для системы образования. Магистерские программы МГППУ представляют весь спектр возможных профилей подготовки по данному направлению. Первый набор на программы нового направления был открыт в уч. г. На сегодняшний день это следующие программы:

Программа "Школьная психология"

Программа "Педагогика и психология воспитания учащихся"

Программа "Обучение и развитие младших школьников"

Программа "Психология и педагогика развития дошкольников"

Программа "Психология и педагогика обучения одаренных детей"

Программа "Теория и практика социально-педагогической деятельности"

Программа "Психология безопасности в образовании"

Программа "Психология и педагогика инклюзивного образования"

Программа "Психолого-педагогическая коррекция нарушений развития у детей".

Все они представляют собой основные образовательные программы, разработанные в соответствии с требованиями нового стандарта высшего профессионального образования.

Основная задача магистратуры - подготовка профессионалов нового поколения для успешной карьеры в Российских и зарубежных организациях, а также аналитической, консультативной и научно-исследовательской деятельности в актуальных областях мировой и отечественной психологии и педагогике.

Магистр по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью основной образовательной программы магистратуры и видами профессиональной деятельности. Абитуриентами магистратуры могут стать лица, имеющие диплом о высшем профессиональном образовании, желающие освоить магистерскую программу. Зачисление в магистратуру осуществляется по результатам вступительных испытаний по психологии и педагогике. Формат вступительного экзамена определяется вузом самостоятельно. Соответственно, за определенный срок (2 года — по очной форме обучения) магистрант должен овладеть не только всеми профессиональными, общекультурными и личностными компетенциями, но и развить в себе профессионально-важные качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности.

В данной работе рассматривается проблема формирования профессионально-важных качеств и ценностных ориентаций, обучающихся магистратуры психолого-педагогического направления с разным профилем базового образования.

Объект исследования:

Профессионально-важные качества и ценностные ориентации обучающихся магистратуры.

Предмет исследования:

Соотношение профессионально-важных качеств и ценностных ориентаций обучающихся магистратуры психолого-педагогического направления.

Цель исследования заключается в изучении сформированности профессионально важных качеств выбранной профессиональной деятельности и ценностных ориентаций, обучающихся в магистратуре психолого-педагогического направления.

Задачи исследования:

1. Составление общей модели ПВК и ценностных ориентаций для выпускников магистратуры психолого-педагогического направления;

2. Реализация программы исследования сформированности профессионально-важных качеств в соотношении с ценностными установками студентов магистратуры с различным профилем базового образования, используя лонгитюдный метод;

3. Разработка рекомендаций по результатам исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том,

- что существуют значимые взаимосвязи между ценностными установками и становлением профессионально-важных качеств в условиях обучения в магистратуре;

- ценностные установки создают базовые условия для формирования профессионально-важных качеств магистрантов психолого-педагогического направления;

- существуют значимые различия в уровне сформированности профессионально важных качеств и ценностных ориентаций у магистрантов с образованием различной профессиональной направленности.

Теоретико-методологическую основу работы образуют:

Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии (, , и др.),

Отечественные и зарубежные научно-теоретические исследования проблемы компетентностной модели образования (, , , , J. Cooper, K. Ryan, Е. С.Short).

Профессионально - деятельностный подход (, , . , . , , . , и др.),

Психология образовательной среды (, , и др.).

Методы:

Анализ теоретических источников.

Обобщение и интерпретация научных данных.

Эмпирические методы:

тестирование - с использованием классических методик:

·  Опросник профессиональной готовности (ОПГ Автор: )

·  5-факторная модель личности (Л. Голдберг, Р. Маккрэй и П. Коста; в России аналогичные исследования выполнялись )

·  Опросник ценностных портретов Ш. Шварца (в основе методика М. Рокича «Изучение ценностных ориентаций»)

·  Шкала базисных убеждений личности (, модификация методики исследова­ния базисных убеждений личности Р. Яннофф-Бульман))

·  Анкета для студентов (мотивационный и рефлексивный аспект)

·  Математические методы и статистический анализ: статистические пакеты SPSS v.20

Экспериментальную базу исследования составили выборки магистрантов различных магистерских программ МГППУ факультета "Психология образования" Психолого-педагогического направления 1 и 2 курса подготовки с различными индивидуальными характеристиками: базовое образование, опыт профессиональной деятельности, возраст. Общее число респондентов составило 30 человек на каждом курсе. К исследованию привлекались также эксперты, представленные администрацией факультета "Психология образования" МГППУ, преподавателями магистерских программ.

В диссертации проводится теоретико-методологический анализ подходов к формированию профессионально-важных качеств и ценностных ориентаций, у обучающихся в магистратуре психолого-педагогической направленности.

Рассматриваются основные исходные принципы и психолого-педагогические аспекты двухуровневой системы высшего профессионального образования (бакалавриат-магистратура).

Делается акцент на компетентностный подход в образовании, основанный на культурно-исторической и деятельностной парадигме в психологии (, , и др.)

Учитывается зарубежный опыт подготовки психолого-педагогических кадров.

Практическая значимость:

На основе полученных результатов исследования можно разрабатывать рекомендации по модернизации учебного плана подготовки и организации учебного процесса магистрантов, а также сделать более точным отбор абитуриентов на магистерские программы психолого-педагогического направления.

Структура работы.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении охарактеризована актуальность, объект, предмет, цель, задачи, теоретическое и практическое значение исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе рассмотрены исследования, проведенные в последние годы в отечественной психологии по теме диссертации, проводится теоретико-методологический анализ подходов к формированию профессионально-важных качеств и ценностных ориентаций.

Во второй главе обосновывается общая схема экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности профессионально важных качеств и ценностный ориентаций магистрантов психолого-педагогического направления.

В заключении сформулированы выводы исследования.

Объем основного текста диссертации составляет 100 страниц, рукопись содержит графики и таблицы. Список литературы включает 60 источников.

Исследование проводилось в Московском городском психолого-педагогическом университете в течение двух учебных лет (, ) и состояло из нескольких этапов. Полученные данные были обработаны качественно и количественно (с помощью статистической программы SPSS v.20)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

Во введении обосновывается актуальность исследования, показывается степень разработанности обозначенной проблемы, ставится цель, формулируются задачи, определяются методы исследования, раскрывается практическая значимость полученных результатов.

В первой главе проводится теоретико-методологический анализ подходов к формированию профессионально-важных качеств и ценностных ориентаций.[1] Рассматриваются основные исходные позиции двухуровневой системы высшего профессионального образования. Делается акцент на компетентностный подход в образовании, основанный на культурно-исторической и деятельностной парадигме в психологии и реализацию Федерального Государственного стандарта высшего профессионального образования нового поколения психолого-педагогического направления.[2] Учитывается зарубежный опыт подготовки психолого-педагогических кадров.

Основными выводами по первой главе стали:

- подведение общей черты для определения значений профессионально важных качеств (ПВК), как индивидуальных качеств субъекта труда, влияющих на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее усвоения. Они же составляют основу профессиональной пригодности, формируясь в ходе длительной трудовой и учебной деятельности. И Ценностной ориентации, как конкретного проявления отношения личности к фактам действительности, и системы фиксированных установок, регулирующих поведение в каждый данный отрезок времени.

- оформление «Модели» ПВК и ценностных ориентаций как ансамбля качеств и установок, общего для всех профессиональных деятельностей психолого-педагогического направления и лежащего в основе формирования профессиональных компетенций магистрантов.

Профессионально важные качества:

Эмоциональная устойчивость, коммуникативность, стремление к самосовершенствованию, открытость опыту, творчество, гибкость и быстрота мышления, активность восприятия, эмпатия (любовь и интерес к людям), способность к сотрудничеству, ориентация на развитие личности учащихся, ответственность (добросовестность), позитивное отношение к миру.

Ценностные ориентации (установки):

доброжелательное отношение к людям, способность самостоятельно принимать решения, нацеленность на результат, вежливость и уважение (принцип «не навредить»), уважение традиций, понимание и принятие, поисковая активность.

Во второй главе обосновывается общая схема экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности профессионально важных качеств и ценностных ориентаций магистрантов психолого-педагогического направления с разным по профилю базовым образованием, раскрываются его цель и этапы, описывается методика, приводятся результаты исследования.

Оценка уровня сформированности ПВК и ценностных ориентаций осуществлялась с помощью серии диагностических методик, представленная следующими опросниками:

·  5-ти факторный личностный опросник, Опросник «Большой пятерки» (Big Five). (Наибольший вклад в разработку 5-факторной модели внесли Л. Голдберг, Р. Маккрэй и П. Коста; в России аналогичные исследования выполнялись ). Выделяется существование 5 наиболее интег­ральных личностных свойств. Это - экстраверсия, добросердечность или согласие, добросовестность или сознательность, эмо­циональная стабильность или нейротизм и ин­теллектуальность или открытость опыту. В рамках этой модели выполнено уже множество исследований первичных свойств личности по отношению ко многим видам профессиональной деятельности.

·  Шкала базисных убеждений личности (, модификация методики исследова­ния базисных убеждений личности

Р. Яннофф-Бульман). Вариант опросника, предложенный авторами, включает 5 шкал:

1) Доброжелательность окружающего мира - базисное убеж­дение о доброжелательности-враждебности окружающего мира, отражающее убеждения индивида относительно безо­пасной возможности доверять окружающему миру.

2,3)Базисное убеждение о справедливости окружающего мира характеризует убеждения индивида о принципах распреде­ления удач и несчастий и представлено двумя шкалами:

Справедливость - убеждение в том, что в мире действуют законы справедливости: каждый человек получает то, что за­служивает; и Контроль - убеждение о возможности контро­лировать происходящие в жизни события.

4,5) Базисное убеждение о ценности и значимости собственного Я также характеризуется показателями двух шкал: Образ я-­убеждение индивида в том, что он хороший и достойный че­ловек; и Удача - убеждение в собственной удачливости и ве­зении.

·  Методика профессиональных предпочтений предназначена для выявления общей направленности на профессиональную деятельность, предъявляющую специфические требования к индивидуальным особенностям является модифицированным вариантом опросника, разработанного . Методика ориентирована на сферы, принципиально отличающиеся по профессионально важным требованиям, предъявляемым профессией к человеку:

- предметная сфера (работа с конкретным предметом, вещественным или информационным

- сфера профессиональных контактов или коммуникативная (работа с людьми)

- художественная (работа по созданию или воспроизведению художественных изделий, произведений, образов).

Исходя из соотношения указанных показателей, формулируется вывод о преимущественной направленности обследуемого на ту или иную сферу профессиональной деятельности.

Выбор данной методики основан на том, что «Наиболее подходящей для человека является профессия, требования которой наиболее соответствуют его личностным особенностям»[3].

·  Опросник ценностных портретов Ш. Шварца (в основе методика М. Рокича «Изучение ценностных ориентаций»).

Методика направлена на изучение универсальных, общече­ловеческих ценностей, существующих в каждой культуре в том или ином виде. Кросскультуральный характер опросника подтвержден данными исследований в 54 странах. Адаптация опросника на русскоязычной выборке была вы­полнена в гг. В. Карандашевым.

Оцениваемые шкалы (в скобках указано количество пунктов в шкале): конформность (4), традиции (4), доброта (4), универса­лизм (6), самостоятельность (4), стимуляция (3), гедонизм (3), до­стижения (4), власть (3), безопасность (5).

Результаты используемых методик по все шкалам распределяются по уровням выраженности: низкий, средний, повышенный, высокий, что позволяет их соотносить между собой.

Для проверки нашей гипотезы мы провели эмпирическое исследование.

Наше исследование проводилось в Московском городском психолого-педагогическом университете, на факультете «Психология образования» в течение двух учебных лет (, ). В исследовании принимали участие магистранты 1 и 2 курса разных магистерских программ направления подготовки "Психолого-педагогическое образование" по 30 человек на каждом курсе.

Магистерские программы:

Программа "Школьная психология"

Программа "Педагогика и психология воспитания учащихся"

Программа "Обучение и развитие младших школьников"

Программа "Психология и педагогика развития дошкольников"

Программа "Психология и педагогика обучения одаренных детей"

Исследование проводилось в два этапа.

Следует отметить, что испытуемые участвовали в экспериментах первого и второго этапов в неизменном составе.

1.  1-вый этап исследования (ноябрь-декабрь, 2011г.):

-  Выявление различных стартовых образовательных позиций обучающихся в магистратуре, и выяснение основных мотивов поступления в магистратуру;

-  Изучение степени сформированности ПВК и ценностных установок.

2.  2-ой этап исследования (март-апрель, 2013г.):

-  Изучение уровня развития ПВК и ценностных ориентаций и их соотношения (в процессе обучения).

-  Выяснение позиций магистрантов относительно оправданности ожиданий обучения в магистратуре и влияния базовых и вариативных составляющих учебного плана обучения на профессиональное развитие.

Взаимосвязи между личностными качествами и ценностными установками оценивались при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Полученные результаты сравнивались между первым и вторым годами обучения по всем шкалам. Достоверность различий между группами по возрасту, профилю базового образования оценивалась с помощью критерия U Мана-Уитни.

Для изучения ПВК и ценностные ориентаций магистров психолого-педагогического направления были выбраны следующие шкалы в методиках:

Профессионально важные качества:

·  Эмоциональная устойчивость ( Нейротизм)

·  Коммуникативность ( Экстраверсия)

·  Стремление к самосовершенствованию, открытость опыту, творчество, гибкость и быстрота мышления, активность восприятия ( Открытость опыту)

·  Эмпатия (любовь и интерес к людям), способность к сотрудничеству, ориентация на развитие личности учащихся ( Согласие)

·  Ответственность ( Добросовестность)

·  Позитивное отношение к миру ( Позитивное мировосприятие)

Ценностные ориентации (установки):

·  Доброжелательное отношение к людям (Доброта)

·  Способность самостоятельно принимать решения, самоконтроль и самоуправление (Самостоятельность)

·  Достижение успеха, нацеленность на результат (Достижения)

·  Вежливость и уважение, «не навредить» (Комформность)

·  Гармония во взаимоотношениях (Безопасность)

·  Уважение традиций (Традиции)

·  Понимание и принятие (Универсализм)

·  Поисковая активность (Стимуляция)

Выводы:

На основании выявленных взаимосвязей можно говорить о том, что предположение о существовании значимых взаимосвязей между ценностными установками и становлением профессионально-важных качеств в условиях обучения в магистратуре подтверждается.

- ценностные установки являются значимыми для создания условий по формированию профессионально-важных качеств магистрантов психолого-педагогического направления;

- выдвинутая гипотеза о том что, существуют значимые различия в уровне сформированности профессионально важных качеств и ценностных ориентаций у магистрантов с образованием различной профессиональной направленности не подтвердилась.

Отсутствие значимых различий может аргументироваться следующими причинами:

·  объединяющее предпочтение на коммуникативную деятельность у магистрантов способствует формированию ПВК и сглаживает границы, обусловленные разной профильной подготовкой и возрастом.

·  так же может быть обусловлено общим мотивом испытуемых - направленность на профессиональное саморазвитие в рамках психолого-педагогического профиля.

·  кроме этого, объяснением отсутствия различий, может служить аргумент, что для большинства магистрантов на момент обучения в магистратуре профессиональная деятельность связана с психолого-педагогическим направлением (работники ДОУ, СОШ, детских центров развития, преподаватели и психологи колледжей, методисты и т. д.)

В заключение работы подводятся итоги исследования. Цель и задачи, поставленные в работе, реализованы.

[1]  Формирование профессиональной направленности, общественной и научной активности  как средство повышения конкурентоспособности выпускника высшего профессионального учебного заведения.//"Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика" г. Пенза 2012

[2]ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400). МНО РФ. М., 2010.

[3] , Проблема профессионального становления личности  /Современная зарубежная психология №2 2012.