Технологии развивающего обучения в начальной школе

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ж. Н. МИРОНЕНКО

«ВЯЗОВСКАЯ СОШ» КРАСНОЯРУЖСКИЙ РАЙОН.

Начальное образование – это фундамент всего дальнейшего общего и любого специального образования, его характер, содержание, методы и формы проведения во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь, ибо именно в этом возрасте, в каком обычно проводится начальное образование, формируются базовые основания личности.

Начальное образование в нашей области приобрело развивающий характер с акцентом на формирование личности ребенка. Теперь младший школьник становиться в позицию субъекта деятельности, поэтому учитель начальных классов является Главным Учителем школы.

Проблема развивающего обучения сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней. Что же такое развивающее обучение? Под ним стали понимать такое обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений в измененные условия. Положительным в процессе обновления является тот факт, что современное содержание начального образования качественно улучшается как за счет использования новых учебников, авторских программ, факультативных курсов, так и за счет новых технологий.

Технологическое творчество педагога – явление не новое. В этот процесс активно включились многие педагоги нашей школы. Они в своей работе используют известные в стране эффективные педагогические технологии. Среди них технологии решения изобретательных задач (ТРИЗ), личностно ориентированные технологии на основе широкой дифференциации и индивидуализации учебного процесса.

Каким быть учителю в современной школе? Шесть лет назад эти и другие вопросы стали центром обсуждения на семинарах, при подготовке к открытым урокам, в ежедневном переосмыслении каждого проведенного урока. Изучали статьи в журналах, новинки педагогической литературы.

Ближе ознакомились и с системой , где нашли ответы на многие интересующие вопросы. Изучили принципы и, свойства системы , проанализировали содержание предлагаемых учебников. С уверенностью взялись за работу, внедряя различные технологии развивающего обучения.

Переход на систему потребовал многих изменений в технологии и технике обучения и воспитания. Прежде всего, мы четко осознали самостоятельность задачи общего развития детей. Использование нового содержания образования, новых учебников, особой методики преподаваемых предметов привело к выявлению результативности обучения. Чтобы обучение было успешным, надо начинать его как можно раньше с учетом возможностей возраста. Важным моментом является соотношение обучения и развития. Никто не сомневается в том, что учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы максимально содействовать развитию учащихся. Но что мы видим в действительности?

Замедление развития приводит к тому, что мышление школьника становится ограниченным, он привыкает «думать» избитыми шаблонами и при малейшей трудности отказывается решать задачу, т. к. мыслительная деятельность становится для него тяжким трудом.

В своей работе пытаюсь проводить обучение, при котором учащиеся как бы сами «творят урок», работают с полным напряжением своих возможностей.

Хотелось бы упомянуть, какие уроки проводятся мной в нашей школе.

1) Уроки решения ключевых задач по теме. Вместе с учащимися выделяем число задач, на которых реализуется изучение теории, учимся распознавать и решать ключевые задачи. Овладение навыками решения ключевых задач гарантирует выполнение программных требований всеми учащимися, а те, кто заинтересован в более глубоких знаниях, свободно переходит к следующему качественному этапу обучения - решению нестандартных задач.

2) Уроки - консультации, на которых вопросы задают ученики, а отвечает на них учитель или ученик (желающий). Цель таких уроков - научить учащихся задумываться над проблемой, уяснить - прежде всего, для себя, какие возможны затруднения, а для разрешения затруднений сформулировать вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. Если учащиеся затрудняются задать вопрос, я помогаю им сформулировать вопросы. К уроку-консультации учащиеся готовят карточки, содержащие вопросы и задачи. Иногда такое задание носит творческий характер, ребята оформляют свои вопросы в виде кроссворда. В классе есть мои помощники - консультанты - это дети, которые по отдельным предметам, являются более сильными. На таких уроках работаем с учащимися, имеющими учебные затруднения. Эти затруднения обнаруживаются и ликвидируются с помощью системы рабочих материалов (карточек, коробочек, конвертов и т. п). Такая работа обеспечивает ребенку ситуацию успеха. Виды такой деятельности порождают взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

3)Свободный урок.

На этом уроке предоставляю ребенку право выбора задания, способа работы, формы, партнеров. Задание, выбираю, исходя либо из критерия «интересно», либо «трудно». На таком уроке учитель играет роль наблюдателя или работает с группой слабых детей.

4)Урок взаимного обучения, в том числе разновозрастного сотрудничества.

Все мы знаем что, ребенку легче воспринимать помощь не от взрослого. А от сверстника или старшего ученика. На таком уроке используется взаимное обучение. Например, первые справивщиеся с заданием начинают помогать остальным. Другой пример: разновозрастные группы (пары). Так в группе продленного дня старшие ученики (шефы нашего класса) помогают младшим в выполнении домашнего задания.

5)Час общения. Это внепредметный урок, на котором учащиеся учаться общению, взаимодействию, планируют общеклассные коллективно-творческие дела, решают какие – либо проблемы, активизируют и разворачивают личностные интересы («Космос», «Динозавры», «Животные и растения нашей планеты» и др.). Мастерские, коллективно - творческие дела, занятия с шестилетками – все это школа совместной деятельности, школа, в которой хорошо и комфортно всем: детям, педагогам, родителям, - потому что они строят эту школу сами.

Считаю, учителю стоит чаще вспоминать, что он пришел в школу не преподавать учебные предметы, а решать проблемы детей средствами учебных предметов и другой внепредметной деятельности. Судьбы детей во многом зависят от того, насколько мы будем добры и внимательны, профессиональны в контакте с ними, сможем ли сделать детей активными участниками педагогического процесса, пробудить у них стремление к высоким достижениям и сотрудничеству.