Приемы воздействия на учащихся по воспитанию нравственных ценностей

Приемы воздействия на учащихся по воспитанию нравственных ценностей.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания школьников имеет место.

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В - третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

В - четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют школьников о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Основной функцией нравственного воспитания является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач программы должно обеспечить формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В. А Сухомлинский говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».

Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла тог, что он видит, делает, наблюдает».

Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Так, например, у младших подростков 5-6-х классов необходимо формировать привычку нравственного поведения. Учащимся необходимо демонстрировать достижения их товарищей в нравственном поведении, формировать культуру общения друг с другом в коллективе. Большое внимание необходимо уделить демонстрации нравственных достижений выдающихся людей, подчеркивать благородство их поступков. Необходимо обращать внимание учащихся на художественные произведения поэтов и писателей страны и мира, описывающие нравственные поступки человека в самые разные эпохи. В этом возрасте необходимо приобщать учащихся к проектированию своего нравственного поведения и его самосовершенствования.

Для учащихся 7-8-х классов родители становятся менее значимыми, чем сверстники. Проблемы в семьях, разводы родителей часто совпадают именно с этим возрастом детей. Родители аргументируют это тем, что ребенок уже вырос, все понимает, не будет испытывать страданий из-за развода родителей. В данной возрастной группе особое внимание следует уделить взаимоотношениям между представителями обоего пола. Необходимо воспитывать уважительное отношение учащихся друг к другу, демонстрируя положительные примеры прошлого и современности, реальные взаимоотношения людей.

С подростками следует построить работу по нравственному воспитанию таким образом, чтобы они понимали значение понятий «истинное « и «ложное», учились отвечать за последствия своих поступков, принимать верное решение, признавать свои ошибки, просить прощения, осознавая свои ошибки.

Для достижения поставленных целей и задач по воспитанию нравственных ценностей у учащихся разных возрастных категорий было бы целесообразно использовать некоторые психологические приемы, такие как специальные нравственные упражнения, доверие, пробуждение гуманных чувств, активизация сокровенных чувств, доброта, внимание, забота. Что из себя представляют эти приёмы?

Приём - нравственное упражнение:

Суть этого приема в том, чтобы поставить учащегося в условия, требующие от него правильных поступков, рассчитанных на развитие нравственных качеств. Воспитатель «заставляет» учащихся совершить ряд поступков, которые своим содержанием требуют, чтобы ученик проявил именно эту черту характера. Многократное правильное поведение послужит нравственным упражнением в выработке положительной черты характера (доброты, гуманности, чуткости, справедливости и т. д.). сложность приема в том, что необходимо правильно подобрать серию поступков, которые послужат упражнением для формирования намеченного нравственного качества. Ученик не должен подозревать, что предлагаемое задание носит специально воспитательный характер – оно должно выглядеть естественно. Допустимо создавать условия, при которых ученику в присутствии товарищей было бы неудобно отказаться от предложенного задания, но не следует действовать прямым приказом. Нравственное упражнение развивает новые мысли и чувства, новые мотивы поведения – в этом его воспитательное значение.

Доверие.

Сущность - поручение воспитаннику определенного ответственного дела. Оно развивает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, организованность, инициативу, активность, то есть мобилизует все силы, чтобы выполнить поручение. Само поручение должно быть посильным и вызывать интерес. Иногда лучше дать такое поручение, которое выполняется за короткий срок, чтобы ученик сразу увидел результат своего труда. Деятельность, облеченная доверием, характеризуется большим накалом чувств: создается психологическое состояние, благоприятное для пробуждения положительных качеств. На доверие откликаются все учащиеся, а особенно те, которые потеряли доверие окружающих. Доверие основывается на закономерности развития чувств и воли. Но помните, что доверие вызывает радость и воодушевление только тогда, когда воспитанник начал сомневаться в правильности своего поведения, когда он мечтает заслужить любовь воспитателя, желает стать достойным членом коллектива. Если ребенку чужды интересы коллектива, выражение доверия не трогает его, предстоящее поручение тяготит, и ребенок его не выполняет. Здесь уместен прием вовлечения в интересную деятельность.

Пробуждение гуманных чувств.

Для пробуждения гуманных чувств необходимо найти в окружающей обстановке такие условия, при которых ученики сами увидели бы людей, нуждающихся в помощи. Но чтобы дети не прошли равнодушно мимо, учитель должен обратить внимание на испытываемые людьми трудности и способствовать совершению хорошего поступка. Важно, чтобы работа соответствовала их способностям, была увлекательна для них и давала возможность проявить свои умения, чтобы роль учителя ими была не замечена. Данный прием основывается на сопереживании – одном из законов образования чувств. Способность к сопереживанию, к сочувствию надо воспитывать исходя из морального кодекса воспитания нравственных принципов.

Активизация сокровенных чувств.

Воздействие заключается в создании незаметно для учащихся таких обстоятельств, которые вызывают звучание глубоко скрытых чувств, на их основе воспитываются благородные стремления. Сокровенные чувства не всегда являются ведущими, активными. Задача воспитателя состоит в том, чтобы в организуемой педагогической ситуации активизировать сокровенные чувства учащихся, сделать их ведущими и на этих чувствах базировать перестройку поведения воспитуемого. Прием активизации сокровенных чувств способствует установлению более сердечных взаимоотношений между воспитателем и учеником. Данный прием основывается на динамике развития чувств.

Доброта, внимание, забота.

Доброта и внимание к ученику, помощь со стороны коллектива вызывают в ребенке ответные благородные чувства, порождают радость, признательность. Данный прием более необходим, если ребенок обижен. Тогда боль и огорчение порождают озлобление, стремление сделать назло, напротив, отомстить. Причины для обид могут быть различными: ненормальная обстановка в семье, неласковые родители, чрезмерно суровое отношение родителей к ребенку, частое осуждение и наказание в школе. Неожиданное проявление доброты, внимания и заботы может вызвать сильные ответные чувства. Причем учащиеся должны чувствовать искренность учителя.

Основными методами работы могут быть всевозможные беседы по нравственной тематике, тематические классные часы, дискуссии, театральные и кинопросмотры, ролевые игры, тренинги.

Используя перечисленные приемы и методы воздействия на учащихся, а также учитывая их возрастные особенности можно способствовать повышению уровня их воспитанности, обеспечить развитие нравственных качеств личности, благодаря чему наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.